淺談新課標下高三歷史復習備考策略

摘 要：高三階段是學生在校期間最為關鍵的一個時期，這一階段學生復習情況將會直接影響到其高考效果。由于高考競爭十分激烈，高三學生要想獲得良好的復習效果，就要掌握正確的復習方法。對此，下面就新課標下高三歷史復習備考策略進行全面分析。

關鍵詞：高中歷史;復習備考;策略

引言：在高三階段，教師會一遍又一遍的引導學生復習學到的知識，以此強化學生對知識的理解，使得學生可以對知識融會貫通。但是在傳統的高三歷史復習中，教師大多會讓學生死記硬背相關知識點，然后引導學生開展大量的習題訓練，以期能加深學生對知識認知，但是這種情況經常會讓學生感覺復習難度大，需要記憶內容多，并且整個復習過程缺乏整體性，不利于學生復習質量提升[1]。對此，在實踐中，高三歷史教師應該結合新高考、新課改的要求，優化復習教學策略，指引學生可以系統、全面的梳理、應用知識，強化學生歷史復習備考效果。

一、高三歷史復習教學原則

（一）及時性

很多時候，高中歷史教師都會在考試之前引導學生對知識進行系統的復習，以期學生可以對之前學過的知識進行再次認知。但是根據遺忘曲線可以知道，在學習中人遺忘知識是有一定規律的，呈現先快后慢的特點，如果學生在學習中沒有及時復習獲取的知識，那么一天下來只能記住學到知識的25%，只有經過連續、不斷的復習，才能獲得良好的復習效果[2]。所以高三歷史教師應該要引導學生對章節知識進行不斷的總結，實現知識的系統化復習。如在引導學生復習“古代中國的政治制度”這一章知識時，學生需要掌握從夏商周到清末整個中國古代的政治制度知識，時間跨度極大，學生要記憶的知識點比較多，所以教師需要在復習階段，引導學生自主整理出中國各個朝代表格、各朝代政治制度等知識點，并制作專門的表格，在每節課都用幾分鐘時間進行回顧、觀看，讓學生在及時、全過程的回顧中獲得良好復習效果。

（二）目標性

對每一個高三學生來說，他們學習的最終目標就是在高考中獲得好的成績。新高考下，不僅看重學生對基礎知識的掌握情況，也更加考查學生的綜合能力，所以學生不僅要具有良好的知識素養，還應該具有不錯的學習能力、科研能力、實踐能力。復習課與新授課是有很大差別的，尤其是在教學目標上，在復習課上教師需要指引學生學習某個章節，甚至是某段時間內的全部知識，特別是高三階段的復習，需要學生將這三年內學到的知識進行系統梳理，知識內容雜亂、繁多。所以教師在實踐中必須要對學生的學習情況進行全面分析，制定明確的復習目標、復習計劃，著重引導學生復習重難點、易錯點內容。在以往的復習教學中，教師經常會引導羅列相應的知識點，然后讓學生自己消化、背誦知識，這種模式過于強調知識鞏固，在學生能力培養上存在一定缺陷[3]。對此，高三歷史教師在復習課上需要在鞏固基礎知識的前提下，關注學生能力培養，糾正學生學習中存在錯誤觀點，并引導學生對近幾年的高考題型進行分析，掌握解題思路，促進學生能力提升。

（三）整體性

高三歷史復習是學生對高中三年學到的所有知識進行整理回顧，從而達到強化知識記憶的目的。從復習的目的看，教師不僅僅是引導學生進行知識背誦，更重要的是指引學生可以從新的視角、新的思路對知識進行整體化、系統化梳理，從而形成完整的知識鏈。教師要讓學生明白，復習并不是簡單的用框架圖把知識整合起來，而是要設置具體、系統的知識體系。復習是學生查缺補漏的重要環節，如果教師簡單的利用框架圖整理出知識，學生很容易出現查缺補漏不到位的情況[4]。在高三復習中，教師要引導學生關注知識的整體性，不僅要注重章節知識點的相互關聯，還要強化章節與章節、各個年級的知識關聯。如在復習人教必修三時，教師要引導學生對古代中國春秋時期的百家爭鳴、近代三民主義、毛澤東思想、現代百家爭鳴等思想的發展脈絡進行梳理，讓學生可以全面了解中國思想文化從古至今的發展情況，同時教師還要指引學生將中國思想文化發展與西方的思想文化發展結合起來，開展對比，使得學生能充分了解到全球人類思想的發展態勢。

（四）主體性

在以往的復習課上，大多是以教師為主導，不管是知識整理，還是例題講解，都是教師為核心，學生知識被動的按照教師設定的步伐進行，這也造成了學生的復習主動性不強。事實上，在復習活動中，教師應該以學生為主體，要鼓勵學生根據之前學過的知識，對歷史知識進行歸納整理，以此強化學生的復習效果[5]。同時在歷史復習中，教師可以指引學生對不同的歷史事件進行對比，促使學生能深入挖掘歷史本質、相關規律，拓展學生的歷史思維，使得學生可以學會從多個角度進行問題分析，強化學生復習效果。

二、提升高三歷史復習備考質量的途徑

（一）整合歷史模塊，構建復習專題

新課程背景下，培養學生的核心素養是教育教學活動的關鍵目標，而知識技能則是教學中最為基礎的內容。所以高三歷史教師在引導學生復習備考時，要強化學生的基本能力，在高考中基礎知識的所占比很大，同時基礎知識也是學生最容易得到的分數。由于教材中，將知識分成政治、經濟、文化三個板塊，學生在復習中需要以時間為軸線構建結構體系，會出現知識內容分割的情況，不利于學生知識系統性復習[6]。

對此，高三歷史教師可以對教材知識進行重新整合，按照一定時間、地域進行劃分，如劃分成封建社會前、封建社會時代、近代及現代等，讓學生開展專題化的復習活動。同時教師還可以在每個模塊中設置相應的學習主題，如在“國外—古代”模塊中，教師可以設置“古希臘與古羅馬政治制度”、“西方人文主義思想的起源”等專題，讓學生開展針對性的復習活動;又如在“中國—封建王朝”模板中，教師可以設置“漢至元政治制度演變”、“古代科技文明”等專題活動，通過這樣的模塊整合，可以讓學生更加系統的感知歷史知識，有助于學生復習質量提升。

（二）關注思維方法，強化解題意識

新高考中，對于學生思維能力考查力度有了明顯提升，所以高三歷史教師在引導學生復習時，還需要特別注重培養學生的思維能力，在此基礎上對學生的解題思維進行培養，促進學生復習效果提升[7]。首先教師要為學生構建良好的復習氛圍，如組織學生開展“你問我答”、“史料辨析”等活動，在學生復習階段，教師還可以為學生播放具有歷史教育價值觀的視頻，如《大國崛起》、《大秦帝國》等，讓整個課堂上充滿歷史氣息，強化學生學習歷史知識的興趣。其次教師應該鼓勵學生之間相互交流，尤其是對新高考中的材料分析題目，指引學生結合自身的歷史觀念、歷史知識做出科學的解釋。同時教師還可以引導學生結合社會上的熱點問題進行討論，如我國制定的“一帶一路”政策中，指引學生對比“一帶一路”與古代“絲綢之路”的相似、差異，促使學生可以在大量的材料分析中強化自身的思維。最后，在復習課上，教師還應該采取多樣化的方式，復習課不需要按照傳統的課堂流程進行教學，教師要通過小組開發、項目活動、任務組織、交互發現等手段來激活學生自主性，促使學生可以更加自覺的參與到復習課堂上。

（三）走進生活，強化歷史觀念

新課改要求在教育教學中，教師要充分注重學生情感價值觀念的培養，同時在新高考中也加大了對學生情感態度價值觀的考核力度。所以在高三復習階段，教師還需要注重學生文化精神、科學思想的培育，引導學生可以更加客觀、理性的看待歷史事件，并結合歷史反思當今生活[8]。高三歷史教師要指引學生將歷史與時事結合起來，借助歷史經驗改善生活，使得學生可以產生新的感悟，從而在考試中能結合生活解答歷史問題。如在引導學生復習中國與西方國家的政治制度時，教師就可以結合當前疫情背景，通過對比我國與美國對抗疫情的政策制度，來比較兩種政治制度的優劣勢，以此加深學生對中國近代、現代歷史知識的感知。

（四）思維導圖，形象感知

思維導圖是近幾年發展起來的一種新型學習方式，將其應用到復習課堂上可以獲得良好的效果。高三歷史教師在引導學生復習知識時，還可以結合學生的發展需求，引導學生通過思維導圖將各個要素的整合起來，以此加強學生對歷史知識的感知，促進學生復習效果提升。如教師在引導學生復習“近代中國前期的救亡道路”這部分知識點時，教師就可以在課堂上先利用思維導圖，引導學生回顧中華文明的發展過程，然后給出學生復習主題“近代中國前期的救亡道路”，并將學生分成多個小組，各個小組的學生共同制作思維導圖，然后相互交流，逐步完善。中國近代前期的知識點時間跨度比較大，歷史事件比較多，對學生歷史時空觀念、唯物史觀要求比較高，很多學生在復習階段，會將目光放在中國歷史發展上，忽視了國際背景，對此在學生思維導圖繪制過程中，教師還需要指引學生聚焦國際。同時有的小組在繪制思維導圖時，會出現過于看重政治上的侵略、反侵略斗爭，忽視了經濟結構、思想解放等的作用，因此教師還應該指引學生從唯物史觀的角度看待中國近代前期政治、經濟、思想之間的關聯。最后教師將自己繪制的思維導圖用多媒體呈現出來，并讓學生進行對比，找出其中的不足，加以完善，通過這樣的活動設置，會在很大程度上加深學生對知識的感知，有助于學生系統化知識體系的形成。

結束語

總而言之，在高三歷史復習中，教師應該結合新高考的要求，鞏固學生基礎知識點，并指引學生靈活的應用歷史知識解決實際問題，以此強化學生的備考效果，促進學生復習質量提升。同時教師也需要注重對傳統的歷史復習課堂教學模式進行優化調整，要充分培養學生的積極性，強化學生各項能力發展，幫助學生制定更加科學的復習計劃，讓學生可以更加自信的面對高考。

參考文獻

[1]張璐.淺談新課標下高三歷史復習備考策略[J].文存閱刊，2020（3）：127.

[2]林中明.淺談新課改背景下高三歷史的復習策略[J].好家長，2018（13）：217.

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[5]陳珊.芻議新課標下高三歷史復習課的課前預習策略[J].新課程·下旬，2017（4）：59.

[6]胡春艷.新課標素質教育視野下高三歷史復習建議[J].科教導刊-電子版（中旬），2015（3）：37.

[7]方平.淺談全國卷背景下高三歷史二輪復習方法[J].中學課程輔導（教學研究），2017（7）：104.

[8]唐良兵.淺談高三歷史復習課堂中學生史料實證意識的養成[J].中外交流，2017（30）：148-149.

作者簡介：許艷桂.出生年月：1982.8;性別：女;籍貫：湖南新寧;民族：漢;最高學歷：本科;職稱：中一;研究方向：高中歷史