淺談高中語文古詩詞中的古典審美

李芳

摘 要：古詩詞作為高中語文教學的重要組成部分，是傳統文化傳承的重要載體，古典審美是古詩詞的精髓所在，在核心素養教學背景下，高中語文古詩詞教學，教師應該帶領學生逐字、逐詞、逐句去分析、推敲古詩詞，從而促使學生對古詩詞的古典審美有更加深刻的體悟，感受中國古詩詞的魅力所在，本文之中筆者將對高中語文古詩詞中的古典審美做出相關研究探討。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;古典審美

引言：古詩詞是傳統文化的代表，古詩詞中的一言一句，無不耐人尋味，其中對仗的形式、平仄有有致的旋律、精煉簡短的語言、豐富多樣的意境、充滿光輝的人性，無不展現出了中國古詩詞獨特的古典審美。在高中語文古詩詞教學中，教師應帶領學生深入的感受、品位、參悟、體會古詩詞中的古典審美，這樣才能推動學生的詩詞學習得到更好的發展。

一、把握古詩詞中的形式美

古詩詞凝聚著先哲的智慧，是歷史的遺留的文化瑰寶，其中形式美是古詩詞的一大特色，也是古詩詞的古典審美體現，在高中語文古詩詞教學中，教師應帶領學生深入把握古詩詞形式的“整齊劃一”，從而感受古詩詞獨特的形式之美。具體而言，古詩詞是按照字音的平仄和字義的虛實創作而成的對偶句式，其在形式創作方面是具有一定規律和講究的，這種對仗、整齊的形式之美，可以給人強烈的美感沖擊。而古詩詞這種形式上的美感，與中國古代人們追求整齊劃一的生活秩序的文化基因是密切相關的，展現出的了獨特的中國古典審美[1]。如杜甫的《登高》就是彰顯中國古詩詞形式對仗之美的典范，其中不僅做到了句與句之間的對仗，在同句之中，仍然是相互對仗的，如“風急天高”與“渚清沙白”就形成了工整的對仗，而這種獨特的形式對仗之美，則為詩詞增添了另一番韻味，會給人一種過目不忘、流連忘返之感。在高中語文古詩詞教學中，教師要幫助學生把握中國古詩詞這種獨特的形式美。

二、品位古詩詞中的旋律美

漢語言是由音節美、形體美的漢字生成，并與音樂有著千絲萬縷的關系，如在最早的古詩歌典籍《詩經》中，很多作品都采用了重章復唱的形式，誦讀這些詩歌，就好似在對一首曲調反復吟詠，增添了詩歌的旋律美感，而隨著格律詩和詞的出現，更是增添了詩歌抑揚頓挫、平仄有致的旋律之美，給人一種擊節贊嘆之感。在高中語文古詩詞教學中，教師能夠幫助學生深入的體會古詩詞的旋律之美十分重要，具體可從以下幾個方面出發。

第一，節奏美。節奏作為音樂中不可或缺的組成部分，不同的節奏可以拼湊出不同動人的樂章，顯然古詩詞之中是具有節奏之美的，這也使古詩詞呈現出了不同的韻味。如在閱讀古詩詞時，不同的斷句和節奏可以表達出不同的意境和情感，在教學過程中，教師能夠帶領學生按照正確的節奏進行古詩詞閱讀，可以使學生體會到古詩詞不同的意境和美感。舉這樣的一個例子，如在學習蘇軾《赤壁賦》這首古詩詞時，對于“月/出于/東山之上，徘徊/于/斗牛之間”，這首詩詞就應該這樣進行斷句[2]。這樣的斷句節奏可以更好的幫助學生領會赤壁的壯美風景，學生猶如身臨其境的感受清風徐來的氣息，從而讓讀者和聽者融為一體，將詩詞的心境感受不斷的放大，伴隨著這種節奏之美，學生會更好的感受到《赤壁賦》這首詩歌的無窮魅力。

第二，朗誦美。教學中學習古詩詞，老師要引導學生用飽滿的情感和思緒基調去朗讀詩詞，從而將詩中所表達出的意境與思想淋漓盡致的表達出來。通過朗誦美給學生帶來心靈和聽覺的震撼之感。如在學習王昌齡《出塞》這首詩歌時，詩歌中所描寫的是漢時邊關的景象，但詩人卻用一種平淡的用詞將邊塞戰亂不息的情景表現出來，這使得詩歌字里行間增添了一種悲傷之感。在學習這首詩歌時，教師應該幫助學生掌握好詩歌的情感，注意讀字的抑揚頓挫，同時還可以為學生配上戰亂動蕩的背景音樂，讓學生在朗讀詩詞的過程中，將詩詞恢宏的氣勢和悲壯的情感襯托出來，這樣學生可以更好的體會古詩詞當中的朗誦之美，感受古詩詞的古典神韻和審美。

三、參悟古詩詞中的語言美

古詩詞語言精煉含蓄、韻味雋永，在短小的篇幅之中，卻沒有一個閑字，以少的文字表達出最豐富的內容效果，這就是古詩詞語言之美的體現，同時也是古詩詞獨特的古典審美特色。舉這樣的一個例子，如賈島的《題李凝幽居》，其中“僧敲月下門”中的“敲”字，就是詩人賈島在“推”與“敲”二字之中，反復斟酌，最終確定。而顯然，“敲”字要比“推”字更加適合，因此“敲”字暗示門已關閉，與“鳥宿”直接相連，突然的敲門聲，打破了寂靜的夜，可以更好的襯托出環境的幽靜之感。而若是用“推”則達不到這種效果，表現不出月夜訪友這種深刻的意蘊，在高中語文古詩詞教學中，教師應該帶領學生深入的對詩中的字詞進行辨析，從而感受詩詞之中獨特的語言之美[3]。此外，宋代文學批評家嚴羽曾經說過“語忌直，意忌淺，脈忌露”，其認為語言除要精煉外，還應該具有一種含有不露、耐人尋味之感，換而言之，詩歌語言不應該是直接敘述的，應該是引而不發、欲說還休的，這樣才能給讀者更多的留白和回味，而這無疑也是古詩詞的古典審美體現。如在學習杜甫《春望》這首詩歌時，其中“城春”“草木深”，就體現出了詩歌語言的“意在言外”，城中雖有春色，但是卻人煙稀少，這樣的語言運用，更能體現出詩人內心的哀傷，詩人用含而不露的語言，將內心沉痛至深的情感表達了出來，這種語言上的古典審美，無疑是中國詩歌的精髓體現，在高中語文古詩詞教學中，教師有必要帶領學生深入的參悟古詩詞中的語言審美。

四、體會古詩詞中的意境美

高中語文古詩詞獨特的古典審美特性，還體現在所營造的意境上，“意境”是古詩詞中營造的情景交融、虛實結合，活躍生命韻律的獨特審美想象空間，其中“意”可解讀為詩人對生活的認識和理解，而“境”則是對特定環境和氣氛的塑造和描寫，在高中語文古詩詞教學中，能夠帶領學生把握古詩詞的獨特的意境審美至為重要。

第一，緣景明情，賞析意境美。王夫之曾經說過“情景名為二，而不可分離，情中有景，景中有情”。而王國維在《人間詞話》當中也曾經說過“一切景語皆情語”。可見在詩歌之中，景與情是密不可分的，詩歌之中所展現的景都是在情感的特定支配下凝練創造的，所有的景色，無不滲透著詩人的主觀情感，因此在中國古詩歌之中，所有自然之中的山、水、花、草都可以成為詩人情感的寄托，情與景之間的巧妙融合，正是中國古詩詞意境之美的體現。而整個高中階段學生學習的很多詩歌作品，都具有情景交融的特點，在教學過程中，教師應該將情與景緊密的聯系在一起，在緣景明情的過程中，帶領學生深入的體會詩歌中所營造的意境之美[4]。如在學習周邦彥《蘇幕遮》這首詩歌時。本首詩歌上片寫景，下片抒情，詩歌段落分割明顯，但情與景之間卻密切交融。其中“風荷”是聯系詩詞上片與下片情感紐帶的意象，在教學過程中，老師可以緊扣“風荷”這一意象，帶領學生進行詩詞學習，從而讓學生認識到，本首詩歌是從眼前的“風荷”自然過渡到家鄉的荷花，以此表達出作者對于家鄉的思念之情。

第二，展開想象，感悟意境美。詩歌本就是作者非凡的想象，是詩人從抽象的文字符號之中，熔煉塑造出的恢弘畫面，想象是詩歌的橋梁，若是沒有大膽的想象，就沒有偉大的詩歌創作。因此在高中語文閱讀教學中，若是想要更好的幫助學生感受古詩詞的意境之美，能夠帶領學生進行深入的想象也是十分必要的。如在學習白居易《琵琶行》這首詩歌時，詩人通過想象，將難以琢磨難以描繪的聲音形象轉化為具體可觀可感的視覺形象，并通過一系列的比喻運用，將琵琶女高超的琵琶演奏，創造出的音樂美繪聲繪色的描繪出來，這顯然都是通過詩人天才般的想象而獲得的。在學習這首詩歌時，為更好的幫助學生體會詩歌中的意境美，教師可以為學生播放相關音樂，或通過創設情境的方式，引導學生大膽的進行聯想，讓學生猶如身臨其境一般走入秦淮江畔，與詩人白居易共同聆聽琵琶女彈奏的美妙樂聲。這會讓學生感受到作品藝術形象想象再創作的過程，在古詩詞強烈的意境之美當中，體會古詩詞獨特的藝術感染力和審美價值。

五、感受古詩詞中的人性美

“在心為志，發言為詩”是古詩詞的本質，因此古詩詞獨特的古典審美屬性，還體現在內核的人性之美上，如宋代詩歌評論家嚴羽就曾說過“李白的詩歌不是寫出來的，而心中的一股氣噴涌而出”，這種“氣”是李白天生的豪情，也是其人性之中獨特的激情。因此在高中語文古詩詞教學中，教師不僅要帶領學生感受古詩詞的畫面、意境之美，還應該帶領學生深挖古詩詞的內核，體會其中獨特的人性之美，要讓學生聆聽詩人的“心音”，體會中國古詩詞表達出的獨特情懷[5]。如在學習杜牧《阿房宮賦》這首詩歌時，作為詠史懷古詩歌的代表，杜牧在《阿房宮賦》這首詩歌之中表達出了一種自身獨特的歷史觀，通過總結秦朝統治者驕奢亡國的歷史教訓，給當世統治者予以警告，表現出一個正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。而這樣的人性情懷，在今天同樣是適用的。這就是古詩詞人性之美的體現，同時也展現出了中國古代文人獨特的古典審美價值，在教學中，教師有必要帶領學生深挖其中的人性之美。

結束語

古詩詞是傳統文化瑰寶，展現出了古代先哲非凡的創作與智慧，并濃縮了獨特的中國情感與價值，這也是古詩詞歷久彌新，散發非凡智慧的關鍵。而帶領學生感受、品位、參悟、體會古詩詞中獨特的古典審美，可以更好的幫助學生發現古詩詞學習的魅力，在今后的高中語文教學中，教師可以從形式美、旋律美、語言美、意境美、人性美幾個方面出發，將古詩詞中獨特的古典審美文化展現出來。

參考文獻

[1]林清芝.高中語文古詩詞審美化教學研究[D].曲阜師范大學，2020.

[2]蔡婷.高中語文古典詩詞對話教學研究[D].福建師范大學，2019.

[3]馬丹平.基于“審美鑒賞與創造”的高中古詩詞美育教學研究[D].云南師范大學，2019.

[4]王坤.高中古典詩詞審美教育的實踐研究[D].沈陽師范大學，2018.

[5]王廷兵.淺談古詩詞中的古典審美[J].文化創新比較研究，2017，1（33）：44-46.

甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《審美文化視域下的古典詩詞教學研究》，課題立項號GS[2020]GHB1532的系列研究成果。