關于高中學科教學中進行創新教育的研究

摘 要：創新教育是當前學科教學中不變的主流教育方向，它強調的是培養學生的創新意識，讓學生樹立起創新探索精神，在發揮創新意識和創新探索精神的過程中提升自己的創新能力，以滿足學生未來終身發展與社會發展對其提出的“創新能力”這一要求。目前高中學科教師已經注重將創新教育作為學科教學的有機組成部分，將培養學生的創新能力作為一項關鍵的教學任務，響應了教育部對學科教師提出的“創新教育”方面的期望與要求。本文首先闡述了高中學科教學中融入創新教育的必要性，其次探討了高中學科教學與創新教育深度融合發展的關鍵影響因素，最后提出了促進創新教育在高中學科教學中健康發展的有效對策。

關鍵詞：高中教育;學科教學;創新教育;創新能力

人類社會已經邁入了高科技信息時代，意味著社會發展的創新動力在不斷地更新，持續地支撐著社會的進步與發展。教育作為社會活動的重要組成部分，也需要將“創新”作為教育的靈魂，推進創新教育與學科教學的深度融合發展。因此，“創新教育+學科教學”已然是不可逆轉的教學發展趨勢，需要教師正確認識創新教育的必要性，找出創新教育開展過程中遇到的各種真實障礙，并采取措施清除障礙，讓創新教育在高中學科教學中能夠有明亮的前途和未來。

一、高中學科教學中融入創新教育的必要性

（一）創新教育能激發學生的潛能

傳統教育的實施，實際上壓抑了學生的發展潛能，使其機械地沿著教師指定的方向去走，所學習到的知識既難以真正停留在學生的知識海中，又難以被學生真正調用到實際問題的解決過程之中。歸根到底是學生的學習活力比較薄弱，很難支撐學生堅持不懈地展開學習，也不容易理解“學海無涯”、“學無止境”的真正含義，最終難以培養學生終身學習的意識。然而，創新教育的開展，卻改進了上述的教育局限性，學生的發展潛能得以激發，學習活力會越來越強盛，學生也會潛移默化地形成積極的學習態度[1]。

（二）創新教育能增強學生競爭力

高中階段的學生離走出學校的時間并不遠，更需要具備足夠的人才競爭力，在競爭激烈的人才市場中站穩腳跟，才能被社會企業看中、看重，讓學生成為社會企業單位備受歡迎的人才。而這樣的人才有一個必備的品質，即是創新能力。因此，教師需以學科教學為育才陣地，將創新教育融入進來，成為教師培育人才的重要教育理念，將學生引向正確的發展道路，幫助學生走上真正的成才之路。

（三）創新教育可實現學生個體發展

創新，就是指與大眾相異的要素。創新教育的開展，能夠讓學生獲得與眾不同的個性化發展，使其區別于其他學生的成長，讓學生在未來的道路上可以走一條具有個性化特色的道路。新課程本身就強調了教師要促進學生的個體發展，因此教師在學科教學中融入創新教育是不可或缺的教育舉措，它能讓學生真正翻身做學習的主人，不再被動，也不再泯然眾人。

二、高中學科教學與創新教育融合發展的影響因素

如今素質教育已經在學科教學中滲透和發展了數年，為教師在學科教學中開展創新教育提供了不錯的教育環境條件。只是創新教育的滲透與發展力度還沒能完全達到教師的預期要求，還需要教師找出會制約創新教育發展的因素，對這些影響因素予以處理。

首先是教師的教育理念這一因素，這是影響高中學科教學與創新教育深度融合發展的最關鍵因素。教師在推進創新教育的過程中扮演著極為重要的角色，教師是否能夠將自己的創新教育理念完全融入學科教學之中，這關系到創新教育在學科教學中的滲透程度、滲透效果。

其次是教師的教育方法這一因素，這也是影響創新教育在學科教學中健康發展的關鍵因素。雖然新課程背景下涌現的新型教育方法層出不窮，但是有些教師在落實這些新型教育方法的過程中，難免會存在教育力度不足，或者創新教育方法比較單一等方面的問題，影響了創新教育在高中學科教學中的整體實施效果。

最后是教師的教育素質能力這一因素，其教育素質能力的高低直接影響著創新教育的實施與運用效果。有的教師的教學素質能力尚未達到新的教師要求，在開展創新教育時，難免會面臨一定的教育障礙[2]。也有的教師在專業成長的過程中，并不注重更新自己的創新教育知識，或者自主提升教學素質能力。這些情況的存在，均會影響高中學科教學的創新教育成效。

三、高中學科教學與創新教育融合發展的有效對策

創新教育應成為高中學科教學的主題之一，教師可采取以下對策推進創新教育的融合發展：

（一）將核心素養教育理念融入學科教學之中

“核心素養”是當前教學領域比較流行的新型教育理念，也是教師必須要認真學習、解讀，并將其運用到學科教學中來的教育理念。高中學校應加強教師培訓工作，讓教師加快學習步伐，學習先進的新型教育理念，將其用來武裝自己的教學頭腦，不斷地提升自己的教學素質能力，要善于根據新課程的教學要求，將新型教育理念融入學科教學之中。

高中學科教師要推進創新教育，就需要將核心素養教育理念全方位地滲透在學科教學之中。這是因為核心素養教育理念本身就強調了“創新能力”這一育人要求，所以它是符合創新教育需要的重要教育理念[3]。例如在語文學科、英語學科的“核心素養”組成部分中，“語言能力”對學生提出了創造性運用語言知識的要求，“思維發展與提升”也意味著學生需具備創新思維，才能真正實現思維的發展與提升。又比如在化學學科的“核心素養”組成部分中，“科學探究與創新意識”這一內容突顯了創新教育的重要性，而物理學科的“實驗探究”、“科學思維”等方面的核心素養育人目標也反映了創新教育的重要性。此外，雖然在數學學科的“核心素養”組成內容中，沒有明確突顯出“創新”的字眼，但是數學學科對學生的創新意識及能力提出的要求顯然是存在的，學生需發揮創新探索精神，去探索數學問題的創新解決方法，善于從創新中發現更多的數學知識，提高自己創造性解決數學問題的能力。

因此，高中教師在學科教學中全面融入核心素養教育理念，無疑能夠全方位地推進創新教育的健康開展，讓學生在接受核心素養教育的過程中，潛移默化地增強自己的創新意識及創新能力，學會創造性地處理知識信息、運用知識信息，解決自己遇到的實際問題。

（二）引進可激活學生創新思維的多元化方法

高中教師在開展學科教學時，要讓學生展開創造性的獨立思考，往往需要激活學生的創新思維。傳統的教學方法給課堂教學帶來的是枯燥的教學氛圍，學生的思維活力不夠充足，難以讓學生在學科知識的學習過程中產生自主探索學習、獨立思考的積極性，更難以產生創新的想法[4]。因此，教師在學科教學中要落實創新教育，還需要從激活學生的創新思維入手，引入多元化的新型教學方法，讓學生對課堂上的知識或問題產生求知欲望、探索興趣，使其擁有足夠的探究學習動力，主動參與到創新思維活動之中，探究課堂問題的創新解決方法。

目前新課程倡導的新型方法有很多，能夠激活學生創新思維的方法也不少，教師應結合學科教學的實際需要，將不同的教學方法靈活地融入教學之中，讓學生在合適的時機抓住巧妙的探究學習方法，創造性地解決問題。比如游戲化教學法、課堂討論學習法、問題導學教學法、情境創設教學法等等。這些不同的教學方法與傳統教學方法不同，它們注重增強學生的愉快學習情緒，刺激學生的主體學習意識，激活學生的問題意識，也注重增強學生的個性化學習體驗。在這種情況下，學生的自主學習潛能會得到激發，使其學會根據個人的想法，提出與其他同學不同的觀點，從而達到鍛煉學生創新思維的目的，實現學科教學中的創新教育目標。

（三）打造能讓學生發揮創新能力的實踐平臺

高中教師所開展的學科教學不能過多地偏向于理論知識的教學，還需注重讓學生在實踐學習活動中培養自己的創新意識，增強自己的創新能力與實踐能力。而且學生的創新能力多數還需要在實踐的過程中得以激活和發展，因此，高中教師需打造一個能夠讓學生發揮創新能力的實踐學習平臺[5]。比如在數學學科的教學中，教師需要引導學生圍繞著動手操作類的數學學習內容展開實踐操作，如制作幾何模型、通過動手操作驗證數學知識等等。在這種實踐性的教學活動中，教師可發揮一定的指導作用，讓學生創造性地發現新知識或者找到解決問題的新方法。

又比如在化學、物理、生物等學科的教學中，教師往往可在實驗課程中為學生打造實踐學習平臺，讓學生在實驗學習活動中展開動手操作。為了激活學生的創新思維，教師可讓學生自主改進實驗內容或者實驗操作步驟，融入自己的創新想法。除了室內的實踐教學活動，教師還可組織學生參與到室外的實踐活動之中。例如，對于政治、歷史等學科的教學，教師可帶領學生參觀革命文化館、近現代科技館，讓學生學習馬克思主義、科教興國等方面的政治知識和歷史知識。為了滲透創新教育，教師可讓學生在這些實踐活動中探究“創新”對文化、經濟、科技、生產生活等方面帶來的變化，讓學生體會到創新在現實生活中的重要性，認知到將“創新”轉化為現實產品的價值。通過這樣的學科教學與創新教育融合教學活動的開展，教師既可保障學生很好地學習學科知識，還可提高學生的實踐能力與創新創造能力。

結束語

綜上可知，創新教育在高中學科教學中的融入與運用是一種必然的教學趨勢，教師應該順應這一趨勢，加大創新教育與學科教學的融合發展力度。為此，教師需把握好創新教育的影響因素，采取相適應的對策來改進學科教學中的創新教育，讓學生能夠改善自己創新意識薄弱、創新創造思維活力低下等方面的問題，學會在創新意識及思維能力的驅動下，不斷地獲取豐富的知識，提高自己的創新能力。

參考文獻

[1]武秀霞、高維、肖慶順.新高考改革背景下高中課程與教學的創新與反思[J].中小學教師培訓，2017（09）：36-39.

[2]吳垚.耕耘創新教育助力學生成長——有關創新教育的三個故事[J].發明與創新，2020（01）：46-47.

[3]程慧、孫繼恩.基于核心素養下高中教育教學方法創新探究[J].文理導航，2020（16）：1-1.

[4]孟薇.試論高中教學的創新教育理念[J].雜文月刊：學術版，2015（10）：58-58.

[5]郭宏偉.高中學科課堂教學創新途徑[J].中學教學參考，2018（6）：78.

作者簡介：王宇.（1993.10-）男，河南省開封市人，體育學碩士，開封市教育科學研究所，研究方向：教育科研與教育管理方向等。