低段小學語文朗讀教學策略研究

杜佳雯

【摘要】語文教學是每個階段的重要學科。尤其是小學語文是學生奠定學習基礎的重要學科，而在小學語文教學中的朗讀教學又起到主要的作用。通過朗讀教學可以加強學生的語言感悟能力，讓學生用真確和標準且?guī)е楦械倪M行朗讀，可以更好的促進學生語文學習成績的提高。所以小學語文教師可以通過朗讀教學來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生個性化的發(fā)展，本文對低段小學語文朗讀教學的策略進行了深入的分析和探究，以往可以更好的提高朗讀教學的效率。

【關鍵詞】小學中低年級;語文朗讀教學;策略

引言

小學語文教師在開展朗讀教學的過程中要重視引導學生帶有情感的進行朗讀。通過朗讀教學讓學生全身心的投入到語文學習中，更好的認識和學習語文知識，且深刻的體驗和感知課本中的情感。如此可以更好的提高學生學習語文知識的興趣，促進低段小學生語文成績的提高。

一、目標驅動，加強朗讀訓練

在語文朗讀教學的過程中，需要教師引導學生帶著情感的進行朗讀并且體會作者的寫作情感，如此讓學生的情感和課本情感產生共鳴，進而通過朗讀來表達出課文的情感。學生通過有效的朗讀體驗作者表達出來的美，感悟到作者寫作的意境。在新課標中明確提出需要教師引導學生用正確、流利和帶有情感的方式去朗讀課本，所以小學語文教師要結合低段小學生的身心發(fā)展特點和學習水平來制定明確的學習目標，通過學習目標的驅動來加強訓練，開展有效的朗讀教學活動，防止出現(xiàn)沒有目的性的教學。比如教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，通過對課本內容分析，結合蝌蚪的成長變化制定出朗讀的步驟，在學生初次閱讀課文時了解到小蝌蚪的變化過程，也就是長長的尾巴、長出腿到變成青蛙者三個過程，之后讓學生通過分組的方式進行細讀，讓學生通過扮演的方式來體會課本的情感變化，對小蝌蚪認錯媽媽的原因進行分析，這樣的學習方式能夠有效的提高學生的體會和感悟能力。

二、重視學生之間的差異化

我們都知道學生的生長環(huán)境、思維能力和學習水平等都是不同的，所以學生之間必定會有很大的個性差異，教師要避免使用千遍一律的教學方式，讓學生成為學習的機器，小學語文教師應該尊重學生之間的差異，提高學生自主學習和挖掘自身潛力的意識和能力。教師在開展朗讀教學的過程中，由于學生之間的差異性會用不同的方式來理解和朗讀語文課本，如此就需要教師考慮到朗讀內容和學生的有機結合，使學生掌握正確的朗讀方式，引導學生改變錯誤的朗讀方式。朗讀教學中有的學生朗讀的速讀較慢，如此就需要教師通過營造朗讀氛圍來幫助學生進行朗讀，提高朗讀的速讀，進而更好的讓學生進行朗讀體驗。其次，語文課本內容具有較強的理論性，然而教師要重視挖掘語文教學中的實踐性，開展實踐活動可以更好的促進學生的學習體驗，通過教師的教學指導使學生在參與朗讀的過程中感受到不同段落中的樂趣，比如當朗讀教學結束后，教師可以給學生布置寫出朗讀心得體驗的任務，進而更加有效的提高學生的朗讀能力，為寫作奠定良好的基礎。

三、采用靈活性的教學方式

朗讀教學是小學低段語文教學中重要的一環(huán)，小學語文教師需要結合教學內容和學生實際來進行針對性的指導教學。[1]由于學生和學生之間具有一定的差異性，所以小學生對于課本的學習、理解和感受也是不同的，同時語文課本重點內容、主題和情感以及作者都是不同的，所以需要教師根據(jù)實際情況，采用針對性、靈活性的朗讀方式，比如讓學生進行朗讀競賽、角色扮演、范讀等方式，要從多個角度來創(chuàng)新朗讀教學，并引導學生在朗讀的過程融入自己的情感和作者的情感產生共鳴，進而有效的提高朗讀教學的質量。比如在學習《田家四季歌》時，教師就可以利用角色扮演的方式開展朗讀教學，選出四名學生朗讀詩歌，并對詩歌中不同的季節(jié)農民進行不同的農事進行思考，之后讓學生說一說自己喜歡的季節(jié)并對相關的詩歌小節(jié)進行朗讀，并引導學生對喜歡季節(jié)的原因和特點進行思考，讓學生通過如此的朗讀教學來體驗四季詩歌中所表達出來的輕松、忙碌、秋收和幸福的情感，通過情感體驗來感受農民的辛勞和幸福。

四、通過興趣來激發(fā)學生朗讀積極性

通過小學語文教學在平時的教學中對學生興趣和特點的關注，發(fā)現(xiàn)有些學生由于性格內向，害怕在同學面前朗誦，之所以不能有效提高他們的朗讀水平就是因為他們缺乏朗讀的信心，對于朗讀的方法和方向不明確。所以小學語文教師要針對學生的這種情況來優(yōu)化教學的方式，傳授給學生正確的朗讀方法和技巧，同時還要重視提高學生的朗讀興趣和熱情，讓學生通過朗讀感受到語文學習的樂趣。此外教師要注意不要隨意打斷學生的朗讀訓練，讓學生結合自己的理解和方式去朗讀課文，[2]如此可以更好的融入學生的情感。其次教師要重視發(fā)揮出自身的引導作用，尤其是小學低段學生，他們缺乏生活經驗和閱歷具有較強的可塑性，并且對未知新鮮的事物具有較強的好奇心，如此就需要教師發(fā)揮出自身的引導作用，引導學生通過朗讀教學來形成良好的學習習慣，教師可以提出問題，在問題的驅動下進行朗讀和思考。小學生的年齡下，有時無法全面的理解教師所講解內容，所以教師可以利用示范來促進學生的理解。如此一來有效的提高朗讀教學的質量和效率。

五、創(chuàng)設朗讀情境

在小學語文低段教學中教師需要運用多種多樣的方式來培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，讓學生感受到朗讀的樂趣。在信息技術在教學中的不斷推進中，許多教育工作者結合多媒體技術中音樂、視頻等方式來開展豐富的教學，結合課文內容來創(chuàng)設濃厚朗讀氛圍的情境，讓學生在相應的情境中帶著情感的朗讀，充分的與課文情感所融合，提高學生朗讀語文課文的興趣，如此有效的提高朗讀教學的質量。比如在教學《敕勒歌》時，教師可以利用多媒體給學生播放出《草原》這首歌曲，之后給學生介紹敕勒民族，通過創(chuàng)設相應的情境來提高學生的學習興趣，當教師介紹完這首歌曲的背景后，教師引導學生初讀文章，用正確的音調和節(jié)奏進行反復的朗讀，進而把握這篇課文的韻律，之后引導學生對本篇課文的畫面進行想象來體驗情感。

結語：

總而言之，在低段小學語文朗讀教學中，教師要發(fā)揮出自身的作用引導學生體驗文章的情感，并且通過激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生掌握朗讀的方法，以此來全面提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]寇貝貝.低段小學語文朗讀教學策略研究[J].廣東教育（綜合版），2021（08）：42.

[2]鐘瑜.小學語文低段朗讀教學略談[J].陜西教育（教學版），2020（Z2）：92.