論心理效應在教學與管理中的運用

葛月 劉艷軍

摘? ?要：心理效應是人們在社會生活中表現出來的特定的心理現象和規律，其在教學與管理中具有廣泛的應用價值和深遠意義。心理效應能提供給教師更寬泛的管理學生的思路和手段，也能幫助教師達成教育教學與管理目標。教師要運用心理效應進行教學與管理，就需了解心理效應的內涵和基本知識，掌握心理效應的實施策略及運用原則，在工作實踐中不斷將心理效應與教育教學、管理充分滲透、融合并深入研究探索，不斷提升教學與管理成效。

關鍵詞：心理效應;課堂教學;課堂管理

心理效應是人們在社會生活中表現出來的特定的心理現象和規律，是當人們受到某種人或事物的行為或作用影響時而產生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應是人在不自覺的狀態下所產生的行為或反應，往往不被人們明確感知到，因此，心理效應具有較強的隱形特性，是一種無意識的、無批判的被控制狀態。心理效應在教學與管理中具有廣泛的應用價值和深遠意義，其特殊性對于未成年人的影響更為強烈和顯著，而教師有意識地利用和發揮某些心理效應的積極因素，不僅對學生的健康成長起到積極的輔助作用，而且能提高教育工作的藝術性，提升教育教學與管理成效，促進教師的專業化發展。

一、恰當合理地運用心理效應所需的基本前提

到目前為止已知的心理效應有200多種，但隨著時間的推移、生活內容的豐富、知識的增加、心理學理論的發展和完善，心理效應的數量還會不斷增加。教師在教學與管理中，要加強對學生的心理指導、人際關系指導、品德與習慣指導、運動與健康指導等，其中，對于學生的心理觀察與指導是變焦型的，教師應隨著學生學段的變化、成長環境的變化而做出相應調整，因此，掌握心理效應的基本內涵、了解心理現象的運行機制是教師恰當合理地運用心理效應的基本前提。學校教育中的心理效應大致可分為德育中的心理效應、課程教學中的心理效應、學生管理中的心理效應等。因此，教師需充分學習與了解心理效應的內容，以在教育與管理學生中有的放矢、事半功倍。

信息、注意、感知、思維、反應、接受與強化這一遞進的連鎖變化過程是心理效應運行的一般心理機制，即行為或作用呈現效應的信息，引起接受主體的注意，觸發接受主體的感知效應，激活接受主體的思維，觸發接受主體的聯想，引發接受主體行為反應，反應被強化并內化為個人心理狀態，直至達到行為反饋。心理效應對人的表現做出了充分的解釋和描述，這是心理效應的基本功能之一，對于教師開展有針對性的教學管理、實施因材施教提供了前提條件。

二、在教學與管理中實施心理效應的策略

心理效應的實施策略為教師的教育管理提供了有力的理論與方法支持，為心理效應在教學與管理中的運用搭建了時間與空間、近距離與遠距離、階段性和連續性等行為框架，是有效利用和實施心理效應的前提和保證。

教育教學與管理所要運用的心理效應策略，筆者經過思考和探討歸納為以下幾個方面：一是心理效應組合策略。組合策略可以是兩種或兩種以上的心理效應同時或分步運行和實施的，其可以強化心理效應運用的實際效果。如登門檻效應和暗示效應的組合運用能讓學生更快地接受教師的教育引導;從眾效應和羅森塔爾效應組合應用可以讓學生體會到教師的殷切期望并為之努力。二是心理效應遞進策略。較之組合策略，遞進策略是一個按照時間順序實施的策略。一個心理效應在實施得到反饋之后，馬上進行的是下一個已經設計好的心理效應，這樣就增加了心理效應實施的連續性，甚至形成一個效應鏈，強化了教育教學效果。如首因效應后實施的皮格馬利翁效應，南風效應之后運用登門檻效應等，教師可根據教育與管理的需求設計和實施遞進心理效應策略。三是個體與群體融合策略。有些心理效應是個體的反應，有些心理效應是群體的反應，充分考慮到個體心理效應與群體心理效應的特征，有目的地利用個體與群體效應融合的策略，可使效應策略運用效果最大化，更能體現出當前素質教育的理念。如波紋效應、亨利效應和從眾效應，暗示效應、多米諾骨牌效應等均要考慮個體與群體效應的結合。四是階段性和長期性結合策略。有些心理效應所反映的教育內涵具有長期性特征，再次證明了教育不是一蹴而就的，階段性和長期性的心理效應策略提示教師要關注一種或幾種心理現象所具有的階段性或長期性的影響，提示教師要在相當長的時間內倡導或者避免某種教育教學與管理內容，直至取得積極的效果。例如，光環效應提示教師要關注優秀生的長期培養;半途效應提示教師要注意學生學習意志力的培養或學習目標的制定等。五是即時與即景策略。當一個心理現象出現的時候，教師就應迅速感知或捕捉到這一現象，并及時地加以利用，而不是等待這種心理現象呈現的時間和環境悄悄過去或消失，從而錯失一個較好的教育或管理機會。六是行業性與社會性結合策略。如果把教育作為一個行業的話，那么，除此之外的范疇都可以稱為社會性范疇。有些心理現象產生在教育教學與管理過程中，有些心理現象會在學生所處的社會環境中產生，有些心理效應可以直接在教育管理中運用，而有些心理效應則在社會生活或活動中才能應用，這就需要教師在運用心理效應時要有所選擇，從而更恰當地運用心理效應，達到期望的教育教學效果。例如，近因效應除了要考慮學生的在校學習環境外，還要考慮學生所處的家庭和社會環境，不僅要考慮其與同齡人的交往，還要考慮到其和社會上各種人的交往;光環效應可以運用于班集體內，也可以利用學校的大環境來獲取教育結果等。七是群體促進心理效應策略。群體促進心理效應策略是班級管理的可行而有效的心理效應運行策略，這是每位教育工作者都需要關注和深入思考并踐行的策略，恰當地運用該策略會給班級管理帶來意想不到的成果。群體促進心理效應的積極作用主要表現在以下兩方面：一是激發內驅力和表現欲。有他人在場的群體活動可以增強個人或者小組的內驅力和動機，學生們都渴望當眾有一個良好表現;二是增強自信心和意志力。在群體活動中，難免會有他人對自身行為進行干擾，個人或者小組通常會增加努力程度來彌補干擾造成的不良影響，從而更加集中注意力，投入到群體活動中。

三、在教學與管理中實施心理效應的原則

正向性原則。同任何事物一樣，心理效應具有積極與消極兩方面的影響。健康、積極、正向的心理效應會對人們的行為產生正向影響，而負面的、消極的心理效應會對人們產生不良影響，甚至產生錯誤導向，因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，對于人們正常工作與學習具有重要作用和價值。例如，羅森塔爾效應中，教師要對學生持有正向的、積極的期望，以及積極的心理暗示，以鼓勵為主，積極發現學生的閃光點，以增強學生的自尊心與自信心。

適用性原則。心理效應是在學生具備一定的生理和心理基礎，對影響心理狀態的信息行為或作用能夠充分感知，而后產生反饋的反應。信息在能夠被充分感知并接受的時候，心理效應會隨之產生，反之，所出現的心理現象不能被學生感知和接受的時候，就不會產生心理效應。因此，教師要充分考慮心理效應的適用時段和方面，考慮群體適用和個體適用的心理效應，考慮學生的學段、年齡段、接受力等。

隱蔽性原則。心理效應行為在產生時往往是不被意識到的，是不被批判就接受的行為和反應，因此，心理效應具有一定的隱蔽性。教師在實施心理效應時要注意其隱蔽性特性，讓心理效應所指導的行為和反應不被抗拒，能夠順利實施。

團體性原則。教師的教育教學與管理是面對全體學生的，心理效應的利用和實施要充分考慮到全體學生，達到共同學習、共同努力、共同進步的教育目的。皮格馬利翁效應、首因效應、從眾效應、巴奴姆效應等的運用都是以群體活動或反應為前提的心理效應。

針對性原則。一種心理效應針對一種或者幾種心理現象或行為，產生一種或者幾種反饋，但每一種心理效應的影響都不是全方位的，只是針對某種現象而產生，心理效應的運用要關注和考慮學生活動的特點，一種心理效應運用在一個或幾個教學或管理的方面，同時也要注意不是每種效應都會對學生帶來積極影響，也不是每種心理效應都會產生積極作用。

興趣性原則。因為興趣而產生行為，這是學生開始學習、成長并不斷進步的良好開端，興趣是最好的老師，讓學生感到有興趣，讓學生在活動中興趣濃厚，是利用實施心理效應的關鍵。例如，成敗效應可以激發學生的學習動力，使學生產生崇高的榮譽感，并產生為目標而奮斗的拼搏精神;塔哥效應則是讓學生掌握一定的記憶方法并通過這種方法取得良好的學習效果。

動能性原則。利用和實施心理效應，必須是以激發學生的積極能動性、調動學生克服困難的強大思想動力和決心為目標。充分發揮學生學習成長中的主觀能動性，培養學生的意志品質，從而使學生不斷取得進步。動能性原則提示教師在實施心理效應時要關注學生的內驅力和意志品質。

正如心理效應規律是不斷發展和充實的，心理效應運用和實施策略以及實施原則也會不斷發展和變化，是以一個開放的狀態呈現在人們面前。每個教育工作者應當關注對心理效應規律的發現、發展和利用，讓心理效應規律在學校教育教學與管理中充分滲透、融合、應用并深入研究探索，以全面提升學校教育教學與管理質量。