“探究式學習”理念下幼兒園課程游戲化建設

楊柳

摘? ?要：“探究式學習”是一種以幼兒自主發現、探究和解決問題為主的學習方式。為促進幼兒進行探究式學習，教師要有創新實踐的意識;需通過對游戲資源的整合與利用，支持與引導游戲過程;需通過對幼兒行為的觀察和分析，對幼兒園課程游戲化進程做出具體調控，為幼兒贏得游戲活動的主動權。

關鍵詞：幼兒園;探究式學習;課程游戲化

“探究式學習”可以追溯到20世紀初，最早倡導和實驗探究學習的人是近現代美國著名哲學家、教育家、心理學家杜威，他認為探究是兒童天生的本能需要之一，教師在活動中需要關注兒童的科學思維方式和學習方法。與這一思想相契合的是陳鶴琴先生的“活教育”理論，他鼓勵兒童關注生活、探究自然，鼓勵兒童在“做中教、做中學，做中求進步”。以上這兩種思想，既給了我們很大的啟迪，也證明幼兒“探究式學習”是一種以幼兒自主發現、探究和解決問題為主的學習方式。它既不同于以記憶為基礎的接受式學習，也不同于基于模仿而進行的學習，它是一種以問題為基點的學習，突出以幼兒為中心，給幼兒的學習最大的自主性，且更加注重幼兒活動的過程，而不是活動的結果，這與課程游戲化提出的“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神十分吻合。

開展幼兒“探究式學習”，教師要在課程結構調整、游戲活動組織、活動契機利用、課程實踐研究等方面做出積極探索，促進課程游戲化建設的進程。“探究式學習”理念下的課程游戲化建設，以培養“好奇、好問、好學、好動”的“本真”兒童為主要目標，在具體實踐中，要做好課程資源的整合和創新，滲透更多探究性的游戲內容，創新組織形式，鼓勵幼兒直接感知、親身體驗和動手操作，以最大限度地發揮創造性游戲對幼兒的促進作用。

一、調整課程結構，創設游戲時空條件

我們要從兒童的視角重新審視室內外環境，形成兒童立場的環境創設新策略，以真實性、自主性、延展性、探究性為目標，因地制宜改造優化適合幼兒發展的戶外活動場地和室內公共游戲區等，同時合理整合內外資源，創設自主愉悅的開放式探究環境，滿足不同年齡段幼兒的學習發展需求。在具體實踐中，教師需要從游戲時間安排、游戲空間設定、游戲組織結構等方面做出積極思考，以充分利用時空和多樣化環境，為幼兒提供游戲支持，讓幼兒在游戲體驗中建構和豐富經驗。

除此之外，游戲場地和游戲材料需要根據幼兒的興趣和需要來統籌安排和規劃，其中，低結構、重自然的材料和開放性的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、創新思考的空間，以支持他們的探究式學習。同時，幼兒游戲課程建設需帶有個性化特點，以體現幼兒的個性追求。因此，每一位基于兒童立場的教師都應產生更多創意實踐，如果能夠形成橫向交流，就可以集合諸多創意設計方案，為游戲化課程建設提供更多成長的契機。更重要的是，教師也需要借助網絡等信息渠道展開學習和研究，以借鑒他人的成功經驗，對游戲課程進行審議改造，形成良性循環。

需要注意的是，幼兒游戲資源極為豐富，教師在信息篩選和整合處理時，需要對幼兒興趣取向，以及幼兒園自身條件做出客觀評估，以做出更為合理的設計，確保游戲課程的順利構建，為幼兒提供更多的拓展經驗。此外，幼兒對新游戲有更多期待，教師也要及時做出創新探索，為幼兒帶來更多體驗游戲的機會。

二、優化組織策略，鼓勵幼兒自主游戲

幼兒進入游戲環節后，關注力會很集中，此時，教師不要過多做出干預，以免打亂幼兒的游戲思維。在游戲組織管理環節，教師要將功夫用在游戲信息搜集、游戲材料支持等方面，為幼兒順利展開游戲操作創造良好條件。同時，幼兒年齡不同，對游戲的感覺和要求也有所不同，教師需要做出具體的調研，并針對性做出調整，提升游戲設計的匹配性。

在教學過程中，小班幼兒互動意識不足，他們大多喜歡獨自游戲，而大班幼兒則喜歡帶有情境性和挑戰性的游戲，并且對對抗性、比賽性游戲有更高認同，因此，教師在設計游戲和組織游戲時，需要區別對待，從而讓更多幼兒能夠主動進入到游戲之中，并在探究式學習中建構經驗。如角色扮演游戲，這是中班幼兒比較容易接受的，教師需根據幼兒晨間談論的“直播間”話題，借助場地條件，給幼兒創設一個直播間場景。在該場景中，幼兒可自主分配角色，飾演主播和觀眾，并展開生活化的互動性游戲。游戲中幼兒們可自主商討游戲的玩法，主播可利用語言描述要售出的商品，小觀眾可自己設計統計和評價表，來評價哪個主播介紹得最好、產品最吸引人等。再如“蛋糕房”的游戲，由于很多幼兒都喜歡做蛋糕師，因此他們會先設計出自己喜歡的蛋糕裝飾圖樣，再利用泡沫、超級黏土、皺紋紙等制作出美味蛋糕，同時還會制作標價卡、設計廣告牌等。這一系列的活動不僅可使幼兒玩得不亦樂乎，而且可使他們能夠全神貫注地參與到游戲之中。通過上述案例可以看出，教師針對幼兒興趣需要適時生成游戲設計，特別是帶有情節性、情景性的角色扮演游戲，能使幼兒進入表演角色后，產生更強的角色代入感。

三、捕捉生成契機，促進游戲建設進程

教師有意識地捕捉生成信息，這是游戲化課程建設不可或缺的手段和方法。幼兒進入游戲環節后，教師需要全程展開細致觀察，并分析和解讀幼兒的游戲行為，發現其中有價值的教育契機，以適時采取教育行動，幫助幼兒建立游戲意識。同時，游戲有特殊的游戲語言，教師需要合理運用游戲語言展開組織引導和有效觀察，給幼兒提供更多隱性的游戲提示。

此外，游戲課程建設需要信息素材的支持，教師若想從幼兒游戲表現中尋找素材內容，就需要有發現的意識。其中，觀察、分析、解讀、交流、融合、歸結，都能夠帶來游戲課程的構建內容。同時，教師還要深入到幼兒群體之中，與幼兒進行零距離的接觸，并在談話、詢問、交流分享、區域合作等活動中展開發現，抓住幼兒游戲時的典型表現信息做深度解析，以做出理性分析和判斷，自然生成教育動機。

總之，幼兒對游戲情有獨鐘，這是其天性造成的。因此，教師不僅要創新游戲形式，還要巧用游戲材料，促進幼兒在材料互動中主動思考，以培養幼兒的觀察能力及發現問題、解決問題的能力，促進其進行探究式學習。需要注意的是，幼兒大多好動、好奇，具有更多的探究主動性，因而教師在觀察幼兒游戲表現時，要特別關注其興趣趨勢，這樣才能帶來更多生成發現。

四、組織課程研究，形成系統游戲課程

幼兒園課程游戲化建設屬于系統性工程，教師在具體實踐中要不斷總結經驗，對課程游戲資源做出整合處理，從而對幼兒游戲興趣需要做出客觀評估，對游戲組織程序做出創新設計，以使其成為完整的課程體系，為幼兒順利進入游戲活動創造良好條件。需要注意的是，課程游戲化雖然要凸顯游戲特征，但是幼兒是游戲主體，教師在規劃課程時，要充分考慮幼兒的興趣需要，提升課程設計的契合性。

與此同時，幼兒園課程游戲化建設是一個不斷改進的過程，在幼兒參與游戲時，教師需要跟進觀察，對幼兒游戲表現做出客觀評價，捕捉游戲設計的閃光點，為游戲改進創新提供更多參數;教師要注意搜集游戲設計問題、組織問題、程序問題，對這些問題做反思處理，以便在不斷研發改進中持續豐富課程內容，提升課程適宜性;教師讀懂幼兒游戲行為非常重要，這樣才能發現課程生成契機，做出正確的判斷，為游戲課程的完善和建設提供第一手材料。此外，游戲課程建設還需要專家的論證，以及多重實踐的檢驗，而教師作為幼兒課程的支持者和鼓勵者，需要真正付出努力，積極推動課程游戲化進程，讓幼兒有更多的游戲選擇，并在游戲體驗中健康成長。

綜上，推進幼兒園課程游戲化勢在必行，教師需圍繞幼兒的探究式學習展開課程建設，創設適合的游戲情境，組織靈動的游戲活動，幫助幼兒主動參與游戲互動，自主探究，快樂體驗，以促進幼兒身心的健康成長。需要注意的是，幼兒探究式學習與課程游戲化建設形成對接，需要教師做出更多實踐探索，由于沒有固定模式可以借鑒，因而教師需進行創新實踐，在不斷總結實踐經驗的基礎上進行園本課程構建。

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