“互聯網+”背景下學伴型師生關系的建構

張敏芳

摘? ?要：在“互聯網+教育”的推動下，師生關系逐漸轉向學伴型師生關系。學伴型師生關系具有共生相長、情感相互鏈接、地位民主平等和互動即時開放等特征，基于上述特征，學校應當從樹立以學生為中心的教育理念、構建以對話為基礎的互動模式、建立以信息化平臺為手段的互動學習模式等方面著手，不斷豐富學伴型師生關系的內涵和外延。

關鍵詞：互聯網+;學伴型;師生關系;建構

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等，是師生在教育教學過程中形成的比較穩定的人際關系。但師生關系并不是僵化不變的，其具有動態性、情境性，處于不斷建立——變化——重建的狀態中。

一、“互聯網+”背景下學伴型師生關系的特征

（一）角色關系：共生相長

在“互聯網+”背景下，學生成為了課堂教學的主體，通過教師的參與性引導，學生自由表達觀點，學生的話語權得到充分解放，師生之間構成了一個學習共同體。在這一學習共同體中，師生從某一問題、觀點出發，建構出更具合理性、多樣性的答案及觀點。在學伴型師生關系中，教師是學生獲取知識的來源，同時學生也是教師提升自身各方面能力的重要資源。在學生構建知識的過程中，教師要為學生提供輔助，指導學生結合自身特點構建自己的知識體系和學習框架，在這一過程中，教師成為了與學生一起構建知識體系的搭檔。在師生互動過程中，學生會在無形中傳播一些新的知識點，在與他們的交流中，教師則會拓展自身的知識面，而學生則可以向教師詢問相關學科專業知識，師生在和諧的課堂中實現共同成長。

在學伴型師生關系中，師生兩者的身份處于不斷變化、重新生成之中。教師以學伴的身份參與課堂教學能給予學生最大程度上的學習自由，讓學生的學習活動突破教材、教師、課本等的限制，促進知識在課堂中的自由生成。

（二）情感關系：有效的鏈接

教育是極具情感性的實踐，教育過程需要情感的支持，教育的追求也包含情感、態度和價值觀。情感的鏈接是師生交往的重要環節，忽略情感體驗的師生關系將導致教學中人文性的喪失。學習并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師與學生之間活生生的人的相互關系，是師生之間無時不在的情感交流。

借助互聯網，師生間獲得了更多情感交流的機會，他們的溝通會更為緊密。在學伴型師生關系中，教師以學生的學習伙伴身份參與到學生的線上討論中，和學生進行探討，幫助學生解決學習困惑。此外，教師運用微信、微博等平臺及時了解學生的內心想法，參與學生的生活，并針對學生問題進行指導和教育，以增進師生之間的情感溝通。

（三）權利關系：民主平等

在信息社會中，教師不再是信息的傳授者而是學生信息之旅的導游，教師的引導與幫助對學生健康成長具有重要意義。教師不僅要將學生視為一個獨立的個體，更要將其視為具有主動創造性的主體，作為學生的學習伙伴，教師要鼓勵學生積極地進行自我實現，以完善自身的道德修養和知識儲備。

學伴型師生關系倡導合作學習、探究學習，讓學生有充分表達的機會，鼓勵學生自由表達對問題的獨到見解。在這種情形下，師生之間能夠獲得最大限度的交流，使課堂呈現出民主、平等的氛圍。

在學伴型師生關系中，教學主體之間可以進行各方面的互動，如此，他們更易走進彼此的內心世界。在學伴型師生關系中，教師能夠在教學中建立自己的權威，用自己的言行舉止對學生產生教育影響。學伴型師生關系也有利于教師深入學生的心靈，理解學生的所作行為，讓學生更容易被理解與認可。

（四）互動關系：即時開放

在互聯網背景下，師生互動具有即時性與開放性。課程可以分為三大板塊：預習、共同探索、測驗答疑。學生可以借助互聯網積累知識，隨時隨地和教師進行互動。課前，學生可以通過互聯網提供的海量信息資源進行課前預習，但學生難以從大量的資源中選擇契合自身實際的知識點，針對這種情況，處于學伴地位的教師可以加入學生搜尋知識的隊伍之中，與學生一起尋找合適的資源。教師可以在各個時段對學生予以關注和輔導。在課前，教師可以運用大數據掌握學生的預習效果，進而給教學以方向性指導;在課堂教學中，教師可以運用各種教學媒體并通過主題討論、游戲等方式與學生展開互動;課后則利用網絡提供的信息了解學生的學習情況，并適時對其展開輔導。學伴型師生關系的開放性體現在學生可以隨時與教師進行新觀點的交流與探討，交流的話題可以囊括生活與學習的方方面面，這樣教師就可以更好地活躍在學生中間，讓他們有親近感。

二、“互聯網+”背景下學伴型師生關系的表現

農業社會中，學生主要是從教師身上獲得自然法則和道德準則。古代盛行的“尊師重道”之思想，反映著教師受到學生尊重，師與生緊密聯系在一起。

工業社會中，知識主要依靠學校、社會大眾以及一定的組織進行傳播。那么，對于學生來說，他們的知識主要是從學校中獲得，或者從同伴處獲得自己比較認同的知識。在這一時期，人們開始注重知識的經濟價值，注重知識為經濟和社會帶來的效益。在教學中，教師的教學內容主要是實用性知識，知識在工作生活中相對實用。但教學活動忽視學生的感受，也未關注到學生的愛好、興趣，他們僅僅是接受理論知識，很少能獲得心理上的慰藉。

信息時代屬于后喻文化時代，這一時代下的青年，其文化反哺能力獲得了極大提升。由于學生的成長過程始終有互聯網相伴，他們使用互聯網的技術會強于教師，并且在信息大爆炸的時代他們對新生事物的認同程度也會超越教師。為此，教師需要不斷地向學生進行學習，以充實和完善自己。在互聯網背景下，師生雙方實際上處于一個相互學習的狀態中。

“互聯網+”的發展促使教育各個要素發生著翻天覆地的變化，其中就包括教育教學環境的改變。除了現實的課堂外，還衍生出了虛擬課堂即用虛擬手段構建網絡化的學習空間，例如線上課程，學生可運用線上課程強化知識點的學習等。教師也可以利用互聯網虛擬技術進行線上授課，將線上線下的課程相互銜接。虛擬學習場所的出現削減了教師的知識權威，教師工作中教與學的關系得到了重新構建，其扮演的角色也處于不斷變化之中。首先，教師成為了學生學習道路上的引領者。學會選取自己所需的學習資源是學生開展線上學習活動時所必須解決的首要問題。學生如何根據自己的興趣、需求尋找到優質的學習資源是他們必須面臨的一大挑戰，而教師的任務就是引領他們到達一個理想的學習境界，盡量減少或者是避免學生對自身知識的錯誤建構，提高學生的學習效率。其次，教師是學生學習方法轉變的導向者。在互聯網時代，知識的發展處于動態生成之中，教師要引導學生樹立正確的學習觀念并習得正確的學習方式，為學生的終身學習奠定基礎。教師要引導學生掌握獲得知識的方法，讓學生在大量的信息中快速準確地獲取知識，并且要發揮自身在專業知識等各方面的獨特優勢，引領學生構建完整的信息網絡，優化學生的知識生成路徑?；ヂ摼W信息之復雜需要教師由“教”向“導”進行變換，教師要引導學生掌握屬于自己獨特的學習方法，了解搜尋信息的技巧，在信息搜尋中養成良好的習慣。再次，教師是學生個性化學習的推進者。在“互聯網+”時代，教師要夯實學生個性化學習的基礎?；诰W絡提供的大數據，教師可以更好地分析學生的學習狀態及學習效果，從而更精準地進行知識教學。教師還可以利用互聯網搜集學生各方面的信息，根據這些信息為學生提供更加準確的學習資源推送、學習方法指導等各種學習上的服務，保障學生的學習效果。最后，教師是學生知識旅程中的同行者。當今時代，師生之間是一種共生關系。在這種關系中，師生在課堂上的知識探究實際上屬于一種自然生長，學生在課堂上獲得的知識是自由探討生成的而不是教師所強制傳授的。共生性的師生關系更多的是師生兩者一起探索新知，在課堂探索新知的過程中，教師和學生更多的是合作者，師生共同參與課堂問題的探討。在這種氛圍中，師生之間在知識、人格以及道德上是相互啟蒙的關系，師生在探究知識的過程中顯示出自身的主體性，在獲得新知的過程中，師生是課堂知識生成中的參與者、親身體驗者，是知識探究旅程中的同行者。

實際上，在“互聯網+”背景下，教師是學生的學習同伴，他們之間構成了一種新型的師生關系——學伴型師生關系。學伴型師生關系指的是教師在學生的學習或者生活中扮演著同伴的角色，幫助并引導學生的學習，促進學生各方面的成長。在學伴型師生關系下，師生之間可以各抒己見，進而達到共同解決學習問題的目的。學生在學習生活中的實踐以及情感的變化能給教師提供促進自身專業發展、提高教育水平的素材，幫助教師增添教學魅力，促進教師各方面能力的提升。

三、“互聯網+”背景下學伴型師生關系的生成及建構路徑

（一）樹立以學生為中心的教育理念

樹立以學生為中心的理念是“互聯網+”背景下教育教學變革的趨勢，同時也是構建學伴型師生關系的基礎?！盎ヂ摼W+”時代為教育教學帶來了新的機遇和挑戰，教師的教學設計要充分發揮學生的主動性，并要關注課堂的生成起點。

“互聯網+”背景下教師應當對學生給予更多的關注，教學的中心地位應當歸還給學生。因此，教師可以從以下幾方面展開教學：首先，在學情方面，教師可基于大數據對學生的心理、性格以及基礎知識的掌握情況等進行更精準的分析，為學生提供必要的輔助。其次，教師可以在課堂教學中運用小組討論、探究學習等方式，鼓勵學生分享自己的新觀點，促使學生在多樣化的學習中掌握知識及學習方法。再次，教師可以利用互聯網搜索時政問題，將這些內容引入課堂，為教學注入時代元素，激發學生的學習積極性。最后，在與學生進行互動時，教師可以充分利用互聯網軟件實現更加及時、準確的反饋，以保證教學的時效性。

（二）構建以對話為基礎的互動模式

構建以對話為基礎的互動模式能夠彰顯學生的主人翁地位，從而達到師生間信息共享的目的，讓雙方在已有認知基礎上建立自身的知識框架，將共享信息轉化為自己的經驗知識。

“互聯網+”背景下多種教育方法應運而生，師生之間的互動模式也呈現出多樣性，這就將師生對話從單一的課堂對話轉變為跨越時空界限的多樣對話。例如，師生之間可以利用微信進行對話，教師可以利用微信群發布學習任務、進行學習資源的推送等，微信其實為師生創造了一個對話場所，師生之間可以互通有無，以此達到互相排憂解難的目的?；ヂ摼W為教學創造了一個虛實融合的教學場所，線上教學中可以利用彈幕進行對話互動，實現師生之間高效的對話互動。以對話為基礎的互動是學伴型師生關系構建的關鍵，有助于營造民主、平等的課堂教學氛圍。

（三）建立以信息化平臺為手段的互動學習模式

當今時代，要將“互聯網+”理念引入教學中，結合線上線下優質教育資源，在網上構建自主學習體系。對于中小學生來說，他們心智尚未成熟，加之網絡信息良莠不齊，學生不易進行分辨，這就需要教師對學生進行引導，構建一個適合學生的自主學習體系。這個體系中，要以學生為主，教師在學生學習過程中發揮輔助作用，并在學生設立學習計劃之時提供必要幫助，引領學生切實達到學習目標，并輔助學生進行自我監督和評價。教師可設置一個集各方面為一體的為學生學習服務的體系，在這一體系中，學生能夠隨時隨地獲取自己所需的學習資源，教師要為他們提供最優化的知識路徑，引領學生在課余時間進行自身知識的建構。教師也可以在課后將習題、學生所需鞏固的知識發布在該體系中，讓學生復習并鞏固課堂所學的知識點。以該服務體系為基礎，教師可以適時為學生提供必要的幫助。這種新的學習模式的創設能為學生提供最優化的知識獲取路徑，大幅度提高學生的學習效率。教師基于互聯網提供的信息平臺對學生的個性特征和學習行為進行分析，對學生的學習進度、學習內容及學習方法進行干預，適時進行調整。學生也可在該平臺自由討論作業問題，從而梳理解題思路，掌握學科知識。通過線上和線下相結合的方式，利用文本、視頻或者直播等手段進行互動學習，這種互動模式的創建為學生提供了個性化學習的機遇。學生在線上學習時極易產生孤獨感和挫敗感，而線下學習可以很好地解決學生在線上學習產生的這一困擾，給予學生人文關懷，促進學生全面發展。

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