雙輪驅(qū)動：在“區(qū)域四級備課”中助力教師專業(yè)成長

溫秀鳳 潘進(jìn)

摘? ?要：基于秦皇島市北戴河區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，北戴河區(qū)教師發(fā)展中心以備課為抓手，建立“區(qū)域四級備課”體系，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師的教學(xué)與教研工作步入精細(xì)化;同時助推課程教學(xué)從單一向多元的目標(biāo)走向、從小點(diǎn)到大面的重點(diǎn)突破、從學(xué)科向項(xiàng)目的文化建構(gòu)等諸多方面轉(zhuǎn)變，為深化教研改革，構(gòu)建高效課堂，提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域四級備課;教師專業(yè)發(fā)展;教研改革;教學(xué)質(zhì)量

秦皇島市北戴河區(qū)全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校共計(jì)14所，其中小學(xué)10所。區(qū)域“盤子小”，教育資源較為集中，便于協(xié)調(diào)聯(lián)動，這為區(qū)域“四級備課”提供了重要保證。圍繞“備課”，北戴河區(qū)教師發(fā)展中心經(jīng)歷了從個體轉(zhuǎn)向群體、從任務(wù)思維轉(zhuǎn)向發(fā)展思維的變化成長過程。在視域的轉(zhuǎn)變中，北戴河區(qū)逐漸形成了“區(qū)域四級備課”的體系架構(gòu)，探索出立足區(qū)域“五大工程”（課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工程、科研先導(dǎo)工程、課堂教學(xué)改革工程、教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程、大閱讀工程）全力推進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)涵發(fā)展路徑。

一、從單一向多元的目標(biāo)走向

北戴河區(qū)作為秦皇島市首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時，更把提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為一項(xiàng)工程常抓不懈，而最顯性的落腳點(diǎn)就是備課環(huán)節(jié)。隨著工作的深入與不斷完善，北戴河區(qū)建立了統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教研的“區(qū)域四級備課”。即，一級區(qū)域統(tǒng)攬備課——二級聯(lián)片單元研課——三級學(xué)校教研組磨課——四級教師個性化備課。四級備課，在區(qū)域整體謀劃、頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排下，既相互支撐、彼此聯(lián)系，又相對獨(dú)立、各有側(cè)重。

一級區(qū)域統(tǒng)攬備課，堅(jiān)持一個路徑——教研一體。教學(xué)和教研既是課堂教學(xué)改革的核心要素，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。北戴河區(qū)將其置于區(qū)域教研系統(tǒng)中，以問題為導(dǎo)向，以需求為牽引，使之共鳴共振。區(qū)域一級統(tǒng)攬備課每學(xué)年兩次，時間相對固定，均在每學(xué)期寒暑假結(jié)束前，由區(qū)域統(tǒng)籌安排，教研員、學(xué)校、骨干教師協(xié)作完成。

二級聯(lián)片單元研課，突出一個主旨——學(xué)為中心。在一級統(tǒng)攬備課指導(dǎo)下，由學(xué)科教研員統(tǒng)籌并深入片區(qū)，參與指導(dǎo)單元備課。在這一過程中，教研員直接面對教師，面對課堂，幫助教師以最快速度完成教學(xué)改進(jìn)。二級單元研課時間通常安排在全區(qū)統(tǒng)一的學(xué)科教研活動日。

三級學(xué)校教研組磨課，強(qiáng)調(diào)一個實(shí)效——基于學(xué)情。在一、二級備課基礎(chǔ)上，由學(xué)校、教研組、備課組統(tǒng)籌，以研促教，以磨帶學(xué)。重視研究學(xué)生，重視教研組建設(shè)，深入推進(jìn)“學(xué)為中心”的教學(xué)改革。

四級個性化備課，凸顯一個亮點(diǎn)——學(xué)的方法。一線教師經(jīng)歷了三級備課，再加上“教—學(xué)—研”的多重浸潤，從教學(xué)視角到學(xué)科素養(yǎng)都得到了一定程度的提升，這就為教學(xué)對話建立了一個場景——課堂實(shí)踐。教師結(jié)合教情、學(xué)情，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)個性化課堂。

二、從小點(diǎn)到大面的重點(diǎn)突破

“區(qū)域四級備課”表面上看是對區(qū)域內(nèi)教師備課工作的統(tǒng)管，實(shí)際上，北戴河區(qū)把“備課”作為教研工作的生長點(diǎn)，且在“五大工程”向縱深發(fā)展的進(jìn)程中不斷探尋教研的意義和價值。

一是點(diǎn)面結(jié)合。北戴河區(qū)聚焦問題，把脈需求，循著教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑，在備課這個“點(diǎn)”上激活教師的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘教師的潛能，搭建展示平臺;在區(qū)域教研的“面”上催生本土名師團(tuán)隊(duì)，鍛造學(xué)科隊(duì)伍，讓專業(yè)發(fā)展落地生根。在點(diǎn)面結(jié)合的進(jìn)程中，北戴河區(qū)始終堅(jiān)持區(qū)域推動與自主實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃和重點(diǎn)突破相結(jié)合，教學(xué)研究和培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二是重點(diǎn)突破。“備課”已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵，正是通過“備”課這個媒介，整合區(qū)域內(nèi)課改先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享;同時，也因?yàn)橛小皞洹倍鴣恚瓌恿嘶鶎訉W(xué)校的教研積極性，使教師間的交流有了正常渠道;正是在“備”上做足了功夫，教師培訓(xùn)工作也因此有了新的機(jī)遇，順理成章且豐富充實(shí)。

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，北戴河區(qū)由思考到實(shí)踐，由常規(guī)到統(tǒng)籌，逐漸形成了以“區(qū)域四級備課”為抓手的教研新體系：“教師發(fā)展中心—片區(qū)聯(lián)合體—學(xué)校—教研組—教師”協(xié)調(diào)聯(lián)動的運(yùn)行線路;“區(qū)域教材統(tǒng)攬—聯(lián)片單元研課—學(xué)校教研組磨課—教師個性化備課”的四級備課機(jī)制和“教—學(xué)—研”一體化的跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨區(qū)域聯(lián)合教研形態(tài)，使得教研管理走向開放、多元。

三、從學(xué)科向項(xiàng)目的文化建構(gòu)

教研需要文化，北戴河區(qū)在學(xué)科備課中條分縷析，提煉項(xiàng)目，不斷豐富教研形態(tài)，提高教研效益，建構(gòu)“1+N”動態(tài)教研共同體。“1”，是區(qū)域四級備課制，相對比較固定，是區(qū)域教研的核心;“N”，是基于問題、基于需求，引進(jìn)的學(xué)術(shù)力量，是為教師專業(yè)成長搭建的多種研訓(xùn)平臺。“1+N”整合后，“區(qū)域四級備課”形成了內(nèi)引、外聯(lián)，跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨區(qū)域聯(lián)合教研的大格局。

以區(qū)域一級備課為例，突出以下形態(tài)：內(nèi)引學(xué)習(xí)交流。以“區(qū)域四級備課”為牽引，教研員、骨干教師、課改名師以及有想法、有特色分享的一線教師和學(xué)校成為發(fā)聲的主體，推動區(qū)域內(nèi)學(xué)術(shù)分享、經(jīng)驗(yàn)交流、成果推廣。外聯(lián)學(xué)術(shù)力量。北戴河區(qū)是秦皇島市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，同時又身處京津冀協(xié)同發(fā)展的大背景下，有著豐厚的學(xué)術(shù)資源。北戴河區(qū)與北京市朝陽區(qū)教育研究中心和曲建華名校長工作室簽約開展了兩地互動教研系列活動。北京的專家、教研團(tuán)隊(duì)坐診區(qū)域課堂，兩地校際間、教師間親密往來，中小學(xué)無縫對接，多學(xué)科共進(jìn);借助北戴河得天獨(dú)厚的區(qū)域資源，請進(jìn)外地知名專家、優(yōu)秀教師，帶動本土教師捆綁教研，為“剛需”尋求對話與策略。

幾年來，北戴河區(qū)立足區(qū)情、校情和學(xué)情，緊緊抓住“區(qū)域四級備課”這一教研增長點(diǎn)，持續(xù)發(fā)力，整體推進(jìn)，以“區(qū)域四級備課”為抓手，不斷深化學(xué)科課堂教學(xué)改革，提升教研質(zhì)量。