名師階段教師學習特征分析及培養建議

武瑞

摘? ?要：教師是立校之本，興教之源。加強教師隊伍建設，名師和骨干教師的作用不可低估。為培養一批能夠代表區域整體教育水平和綜合實力的優秀教師隊伍，北京市石景山區實施了一項延續性的名師培養工程。該項目的培養對象以市級學科帶頭人、市骨干教師為主，基于名師階段教師學習特征的分析，包括學習產品、學習條件、學習過程的分析，從教學內容、教學資源和教學過程等方面提出切實建議，以提升名師培養的成效。

關鍵詞：名師;學習特征;名師培養

隨著我國經濟的發展與社會的進步，優質教育資源成為了人們關注與爭奪的焦點。北京市石景山區在基本實現教育普及化的前提下，對于優質教育資源尤其是優質師資的需求日益凸顯，為此，石景山區在行政力量的推動下積極推進“名師培養工程”的實施，旨在通過“名師培養工程”的推進，挖掘區域優秀教師蘊涵的潛在資源，建立以特級教師、市級學科帶頭人、市骨干教師為主的名師體系。

一、名師的界定與內涵分析

（一）名師的專業發展階段

名師是學校優質發展的支撐力量，是學校教學改革的先鋒力量。在可持續發展視野下，北京市石景山區從2008年開始實施教師層級培訓，并出臺了《石景山區可持續發展視野下教師專業發展培養計劃》，將教師職業生涯發展劃分為入職、初任、進階、調整、成熟、資深六個階段。每一位教師都需經歷入職、初任、進階、調整、成熟等階段，最終發展成為資深的專家型教師。成熟階段的教師對教學情境的觀察與判斷是直覺性的，他們對教學情境中的問題的解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且達到了完全自動化的水平。“名師培養工程”中的名師培養就是針對第五個階段成熟型教師而開展的專門性培訓，旨在推動這一群體進一步發展，進而成為更有影響力的教師，將其帶頭示范作用輻射到更大范圍中去。

成熟階段即教師職業生涯的成熟穩定階段，這一階段教師專業發展的主要特點是：各方面知識都已成體系，既具備了對常規問題的快速反應能力，也具備了有效解決非常規問題的技能;教師能高站位履行教育責任，立足教學實踐，培養學生自主發展、自主創新能力;有明確的研究方向與課題。成熟階段教師專業發展面臨的主要困難是：此階段的教師具備了豐富的學科教學知識、課堂教學經驗和更為嫻熟的教學技能，多數教師是學校的核心骨干力量，不僅承擔著重要的教學任務，還承擔著“傳幫帶”的責任，甚至部分教師還擔負著一定的管理任務和研究任務，學習和工作的自主支配權不足。

（二）名師的對象及內涵

依據2019年石景山全區專任教師情況調查研究數據，石景山區專任教師的骨干級別分布如下：北京市學科帶頭人占比0.6%，北京市骨干教師占比6.0%，合計占比6.6%。石景山區名師培養的對象就是指這部分教師群體。與普通教師相比，學科帶頭人和骨干教師群體首先具有更為豐富的課堂教學經驗和更為嫻熟的教學技能，處于職業成熟期，具備較高的思想政治素質，事業心強，有奉獻精神;其次有較強的能力素質，具有發展潛力，勇于開拓，在教育管理或教育教學實踐中有創新精神;再次有較高的學科專業素質，學科專業理論基礎較扎實，了解本學科發展動態，積極開展教育教學研究，在本學科建設中能發揮重要作用。

通過對全區專任教師的調研顯示，對于名師的內涵，受訪教師認為更重要的三種表現為：“形成了穩定的、獨特的教學風格的教師”“是具有較高的教育教學理論水平的教師”和“是教學成績顯著的教師”。也就是說，在一線教師眼中，名師更重要的特質是教學方式和成就、學術和理論水平，此外，學生和家長的認同比領導和同事的認同更為重要。

二、名師階段教師學習特征分析

關于教師學習的研究，有學者提出從學習產品、學習條件、學習過程三個維度進行分析。所謂學習產品，是指教師應該學習什么，即教師知識的研究。教師知識主要分為兩類：一類是理論性知識，主要集中為學科內容、教學法知識、教師職業道德知識等;另一類是實踐性知識。所謂學習條件，即教師的學習環境，在教師的學習環境中有哪些促進或者阻礙學習的中介因素。所謂學習過程，即教師學習涉及的心智發展過程，也就是教師學習的微觀發生過程及機制。

（一）名師階段教師學習知識特點分析

處于名師階段的教師，在學科知識方面具有較為深厚的積淀與扎實的基礎，能夠熟練地掌握并使用學科概念、規則及內容等。在教學法知識方面，積累了較為豐富的經驗，能創新性地進行教學設計，具備豐富的課堂管理知識與經驗，且能夠關注到學生的學習動機。在課程知識方面，具備較為整體的認知。在學科教學知識方面，具有分層教學的意識，且能夠在一定程度上進行分層教學。對學生的心理發展及特點也積累了一定的經驗性知識，對于不同教育背景差異和地域文化差異等知識也有一定的經驗。

在2019年全區專任教師關于“教育工作者遇到的主要困難”一題調研的數據顯示：在職稱為市級骨干及以上教師這一群體中，居前三的要素為：知識面需要鞏固拓寬、專業發展遇到瓶頸、實踐經驗需要提升。這一數據在某種程度上反映了知識欠缺是教師在教育工作中遇到的最主要問題。由此可見，由于受教育背景及成長環境的差異，尤其是在基礎教育領域，這一階段的教師也存在著明顯的教師知識缺陷，且主要表現在以下三個方面：首先，教育理論知識的欠缺。目前處于市級學科帶頭人、市骨干教師這一級別的教師，大部分教師從事了長期的教育實踐工作，但是理論知識學習不系統、不完善、更新率底。其次，在教學法知識方面，時代的進步與技術的發展也不斷地對教師提出新要求，教師的教學法知識也需要不斷更新。最后，知識面的擴寬也是主要問題，在核心素養的背景與指導下，越來越需要教師具備更為綜合全面的知識儲備，目前，教師知識過于專業化也是主要問題之一。

（二）名師階段教師學習條件分析

教師學習條件包括所有影響教師學習的外部環境因素，包括積極因素及消極因素兩個方面。積極因素方面，名師階段教師學習資源較為豐富，市、區、校各級都為這一階段教師的專業發展提供了豐富的資源支持。市級層面，有各類名師工作坊定期招生，為名師培養提供高端優質的學習機會;區域層面，將名師培養作為重點工程，由教委牽頭總體規劃，分解任務，整合優質資源，協調組織，全力保障優質師資的培養資源供給;學校層面，各學校對名師培養的態度也是全力保障、全力支持，學校在調課，編排課表，校外聽課，參加市、區級活動，車輛保證等方面為教師提供更多便利，積極為參培教師提供成長發展的資源。整體來看，由區行政部門牽頭，整合學校教育資源，引進市級資源，實現了市、區、校資源優勢互補，為名師培養提供了積極的外部資源支撐，也為名師培養搭建了較好的資源平臺。消極因素方面，首先，工學矛盾突出是這一階段教師學習的主要矛盾。在名師隊伍中，擔任學校行政職務的，所占比例非常大。除此以外，入選名師培養工程的教師，都是各個學科領域的業務精干型教師，承擔著大量的教學任務以及學校其他工作，學校工作負荷重，這些教師在面對學習任務時表現出了精力不足的問題。其次，學習內容與個人學習需求的匹配度較難掌握，研究設計并不能很好地貼合每個教師的實際需求。最后，教師個人的發展愿景也不盡相同，有些人遇到了職業瓶頸期，亟待打破，而有些人已處于職業停滯期，沒有進一步發展的意愿，學習內在動力不足。

（三）名師階段教師學習過程分析

關于教師學習過程，即教師學習的實際發生，一方面可以通過學習過程中的觀察來驗證，另一方面可以通過學習效果的分析來體現。

通過學習過程的觀察，這一階段的教師在學習過程中表現出以下特點：首先，這一階段教師的學習都是帶著已有的認知與經驗而進行的，因此，課堂上的對話時常發生，他們在學習過程中會隨時針對學習內容發表自己的觀點，或者進行爭論，這是這一階段教師學習的典型特征。他們的學習過程不是接受型的，而是在不斷地辯論與思考中去重新建構對原有知識的認知。其次，學習的目的性較強。學習是基于實踐中的問題而發生的，對于遠離自身實際問題的學習普遍缺乏興趣，而面對與實踐中息息相關的學習內容，參與性極高。最后，對于學習的轉化利用率較高，可以將示范引領同實踐學習完美融合。在實踐中研討，在研討中改進，一方面提升自己的教學能力，另一方面引領輻射相關學科的進步。

三、基于教師學習的名師培養建議與意見

“名師培養工程”的基本定位是為教師的專業發展提供研究平臺、成長范例平臺與優秀教師凝聚平臺。針對此階段教師學習的特點，在開展名師培養過程中要注意以下幾個方面：

（一）基于教師學習知識特點，針對性地設計培訓內容

針對名師培養階段教師學習知識不足的問題，要有針對性地設計培訓內容。在設計培訓內容過程中，要充分了解這些教師的知識結構及知識欠缺、實踐需求與急需解決的問題等，以加深知識及問題解決為取向設計培訓內容，使培訓內容兼具理論性與實踐性，既解決理論素養不足的問題，又解決實踐能力提升的問題，切實提高培訓的針對性與有效性。

在理論知識學習方面，一方面要拓寬知識的面，要增加相關知識、前言知識、熱門知識以及傳統文化知識的學習;另一方面，要深化知識的度，要提供系統理論學習的機會，讓教師在實踐之余能夠再度系統學習相關理論知識，從而深化對于教育理論的認識，進而指導實踐工作。在實踐知識方面，一方面要加強學科教學方法的培訓;另一方面要加強能力培養，提高創新意識。

（二）針對教師學習條件，優化學習資源

針對學習條件方面存在的問題，要有針對性地解決問題，優化資源利用率。首先，要積極與學校進行溝通，為參培教師創設良好的學習環境，盡量減少工學矛盾。比如，合理安排上課時間，做到與學校工作不沖突。將參培教師與學科教師的教學活動與學校的教學活動結合起來，并給予經費支持，將課題研究與學校工作結合起來，從而有效整合學習資源與工作資源，用最少的時間與精力收獲最多的成果。另外，在參培教師的選拔上，要進一步嚴把入門關，要剔除已經脫離一線教育崗位或者主要精力不在教學上的領導干部，要隨時跟進參培教師人員情況，確保培訓資源給到最需要的教師。其次，要行政性與專業性并重。行政力量能夠提供政策、資金、資源保證，但是“名師培養工程”還有其運轉的專業性要求，要認識到教師成長是一個個性化、系統化的過程，工程的推進應遵循教師成長的規律，否則就容易陷入機械化、簡單化的過程，從而造成項目的難以推進。因此，培訓學習需要行政性與專業性并重，要在行政部門的引導之下，由專門的教育專家制定較為長期的名師成長發展規劃，整合優質資源，在尊重專業性的基礎上積極推進“名師培養工程”的建設工作。

（三）針對學習過程發生，促進教師學習實際發生與達成

教師學習過程的發生取決于教師個體，這是由教師的內驅力決定的。培訓作為教師學習的外部影響因素，可以通過相關的考核評價或者影響宣傳來督促或者激勵教師進行主動學習。

首先，可以利用評價考核這個工具，督促教師主動學習。考核的方法可以是多種多樣的，比如，過程性評價和終結性評價相結合，個人自評、學校考評、區縣考評相結合等。要制定并實施詳細的總結與考核要求，根據參培教師的各項活動記錄、存檔資料、實施效果及成果展示，對所有參培教師進行考核，考核不合格者調整出“名師培養工程”，同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員加入。整個培訓過程都要通過選拔、監督及考核等程序全程跟蹤，及時調整參培教師人員，進而保障培訓目標的有效落實，保證培訓資源的利用效率最大化，保障名師培養工作的有效開展。

此外，加大宣傳展示，打造其成為各學科領域中的有一定影響力的領軍人物。方法可以多種多樣，比如，通過檔案及簡報制度隨時記錄并展示所有參培教師的學習研究成果與教育教學風采;可以在相關公開刊物，如《石景山教育》、區教育信息網上開設的“風采展示”欄目，宣傳介紹參培教師在學科教學中的先進經驗和創新成果，定期向市級相關媒體推薦宣傳稿件;收集整理各位參培教師在教育教學及科研等方面的成果，并積極組織各種形式的推薦展示活動;鼓勵參培教師著書立說，支持其編撰學術專著。總之，通過各種外部條件支持調動教師的積極主動性，并為其提供一個更加廣闊的平臺，從而打破瓶頸，獲得更好的發展。

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