線上線下混合式教學(xué)法在漢族民間舞教學(xué)中的運用

陳怡杉

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)手段迅速發(fā)展的背景下，舞蹈藝術(shù)面臨著新的發(fā)展契機。舞臺表演形式逐漸由傳統(tǒng)舞臺過渡到多元表演空間，網(wǎng)絡(luò)舞蹈、快閃舞蹈等形式已經(jīng)走進人們的視野，極大程度上豐富了當代舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)作空間。目前漢族民間舞教學(xué)中，教師往往習慣于運用“師講生聽、師做生學(xué)”的教學(xué)形式，在一定程度上提高了教學(xué)工作的規(guī)范性和嚴謹性，但不利于激發(fā)學(xué)生參與舞蹈學(xué)習的活力，長期的被動學(xué)習方式也會限制學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用思維的發(fā)展。鑒于此，本文立足互聯(lián)網(wǎng)時代背景，對線上線下混合式教學(xué)融入民間舞的路徑進行探究，以激發(fā)教學(xué)活力、提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下? 混合式? 漢族民間舞? 教學(xué)? 運用

中圖分類號：J70-05?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2021）17-0127-03

從整體角度看，舞蹈教學(xué)旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新應(yīng)用能力的人才。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)主動從固有教學(xué)思維模式中走出，緊跟當前教育信息化的大潮，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和手段打造基于混合式教學(xué)的民間舞教學(xué)形式，將先進技術(shù)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法進行融合，促使學(xué)生成為自主學(xué)習者，使其能夠跨過時間、空間緯度，積極地在課內(nèi)外進行民間舞蹈學(xué)習。同時，在互聯(lián)網(wǎng)平臺資源的支持下，教師可以更好地進行引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督，讓學(xué)生積極與教師進行課內(nèi)外互動，激發(fā)學(xué)習動力。本文從自主學(xué)習、提高協(xié)作、實施個性化指導(dǎo)、構(gòu)建多元評估機制四方面，對互聯(lián)網(wǎng)視域下漢族民間舞教學(xué)形式進行創(chuàng)新，以期借助線上線下混合教學(xué)模式提高教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習能力的提高。

一、兼顧“教”與“學(xué)”——實現(xiàn)自主學(xué)習

從整體角度看，混合式教學(xué)理論基于建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義和人本主義理論，要求圍繞學(xué)生整體發(fā)展需求、認知水平進行知識和技能的傳授，使學(xué)生積極地認知和建構(gòu)知識，形成自主學(xué)習的能力。由此看來，混合式教學(xué)顛覆了固有教育模式和理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維，更注重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的平等性。

舞蹈是在我國的傳統(tǒng)文化發(fā)展過程中積累出來的優(yōu)秀民族文化，是舞者通過肢體語言進行表現(xiàn)的藝術(shù)形式，既能夠?qū)⒐适隆⑶楦畜w現(xiàn)出來，更是反映生活實際的載體。在長期的教育教學(xué)實踐中，口傳身授是教師習慣運用的方法，其主要是圍繞先教后學(xué)理念，讓學(xué)生先傾聽理論基礎(chǔ)知識，再觀看和模仿教師的舞蹈動作，這一模式強調(diào)理論和實踐的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生在有限時間內(nèi)把握舞蹈的關(guān)鍵內(nèi)容。但是，在具體教學(xué)實踐中，難免會出現(xiàn)教師中心地位突出，導(dǎo)致學(xué)生主體性難以得到體現(xiàn)的問題。這樣的情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生依賴心理、惰性心理，一味地聽取教師指令，缺乏對自身不足的反思和總結(jié)能力，更難以形成創(chuàng)新性思維。通過融入混合式教學(xué)，可以避免教師進行單一的傳授，使學(xué)生主動與教師進行對話，把自我不足和對舞蹈的不同看法表達出來，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮具有積極意義。在線上線下與漢族民間舞教學(xué)融合中，更強調(diào)“教”“學(xué)”的有效結(jié)合，讓學(xué)生和教師間相互促進，促使教師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和輔助角色，使學(xué)生轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習的角色。例如，在講解民間舞這部分內(nèi)容時，教師可以搜集東北秧歌、文化背景、風土人情等相關(guān)資源，并上傳到公共學(xué)習平臺，學(xué)生可以通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主預(yù)習和探究，在課前對教學(xué)重點、知識內(nèi)容進行了解。其中，教師也可以為學(xué)生制作動作和音樂相搭配的微視頻，如教秧歌、學(xué)秧歌、鬧秧歌等。在多種圖片、文字、視頻等資源的支持下，學(xué)生們可以結(jié)合文字和動態(tài)課件對秧歌舞蹈的風格和特點進行了解。之后，教師可以將視線轉(zhuǎn)移到課上，讓學(xué)生們聯(lián)系課前預(yù)習的視覺體驗，主動去跟隨教師的示范進行舞蹈，使二者間能夠形成引導(dǎo)和反饋并重的教學(xué)情景。教師應(yīng)借助多種資源和條件，呈現(xiàn)課堂視頻，借助投影儀、攝像頭等工具進行理論和實踐教學(xué)，讓學(xué)生們在練中學(xué)，在學(xué)中演，激發(fā)其主動參與、創(chuàng)新的內(nèi)在動力，強化其對專業(yè)知識和技能的理解。

二、創(chuàng)設(shè)線上線下環(huán)境——提高協(xié)作探究效果

受長期慣性思維的影響，教師在教學(xué)中多以講解動作技巧為主，學(xué)生無法對舞蹈技巧有更直觀的感受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對舞蹈思維的重視，自主探索能力不足。通過此種方法培養(yǎng)出的舞蹈人才，習慣于依賴教師的動作指導(dǎo)，即便能夠掌握跳的技巧，也難以靈活地加以運用，其創(chuàng)造性思維更難得到有效培養(yǎng)。在學(xué)習過程中，只有真正地解決現(xiàn)實中存在的問題，學(xué)習者才能通過論證思考和辯證運用激活知識，并將其轉(zhuǎn)化為已有的經(jīng)驗，在后續(xù)新知識的學(xué)習中構(gòu)建和補充知識體系。

為使學(xué)生具備較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，教師應(yīng)在發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢的同時，綜合運用多種技術(shù)手段和共享資源，開通和拓展線上線下獲取信息的路徑，讓師生、生生能夠隨時隨地地進行交互，刺激學(xué)生自主探究意識的生成，使其主動掌握學(xué)習方法，并運用到藝術(shù)領(lǐng)域。在漢族民間舞教學(xué)中，教師可以對民間舞資源進行整合，搭建起基于線上線下學(xué)習的精品網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源和課程知識體系，使其能夠結(jié)合既定項目進行自主探究、協(xié)同探究。在線上方面，學(xué)校和教師應(yīng)對編創(chuàng)漢族民間舞的項目資源進行搜集，打造契合大學(xué)生學(xué)習的項目計劃和方案，形成一系列指導(dǎo)資源，如動畫視頻、經(jīng)典作品、舞蹈音樂、創(chuàng)作短片、電子教材等，以多元形式為學(xué)生提供數(shù)字化線上學(xué)習資源，拓寬學(xué)生們對漢族民間舞的視野。其中，教師可以借助數(shù)據(jù)庫、連線專家等方式，通過對接遠程評價，解決實際操作過程中的問題，增強數(shù)字多元化資源的實用性。到了線下，教師可以實施基于任務(wù)的情景教學(xué)，通過設(shè)置驅(qū)動任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，結(jié)合初期資源開展協(xié)作探究活動，讓學(xué)生們在多元手段和工具的支持下進入舞蹈場景，如東北秧歌、龍舞、綢舞等，使其能夠在情景中產(chǎn)生問題，主動帶著問題進行學(xué)習和探索，將知識和實踐運用進行結(jié)合。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行合作訓(xùn)練，讓學(xué)生進行探索、欣賞和比較，鼓勵其進行協(xié)同創(chuàng)作，促使其形成主動探究、協(xié)同解決問題的思維習慣，從而順利地掌握知識和技能的關(guān)系，順利地將知識技能與工作場景進行結(jié)合，強化實際能力。通過開展線上和線下組合的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著求知欲進行主動探究，不僅能擴寬學(xué)生們的視野，更能激發(fā)大學(xué)生對舞蹈知識和技能的探究潛能。在“線上”“線下”有限銜接的情況下，學(xué)生能夠掌握更多自由選擇、自主學(xué)習和協(xié)同探究的機會，在線上可以進行知識分析，也可以與小組同伴進行連線，討論和鑒賞經(jīng)典作品，碰撞出“靈感火花”，促使學(xué)生在同伴幫助和教師引導(dǎo)下提高自身的學(xué)習能力和信息轉(zhuǎn)化能力。

三、加強課內(nèi)外融合——實施個性化指導(dǎo)

在舞蹈教學(xué)中，班級授課是教學(xué)活動開展的基本組織形式。在互聯(lián)網(wǎng)和信息化相互交融的背景下，大班制的教學(xué)模式已經(jīng)很難保證學(xué)生的實際學(xué)習效果。特別是在藝術(shù)和技能教學(xué)中，面向大班學(xué)生的教學(xué)活動很難兼顧每位學(xué)生的個體差異。從建構(gòu)主義角度出發(fā)，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生知識和經(jīng)驗的生成、理解過程和價值，這一過程主要發(fā)展在社會文化的互動環(huán)節(jié)。在舞蹈教學(xué)實踐中，若教師僅注重統(tǒng)一大班教學(xué)活動的開展，缺乏對不同學(xué)生的思維、基礎(chǔ)方面的差異了解，就難以發(fā)掘?qū)W生個體的潛能，進而導(dǎo)致能力強的學(xué)生能夠得到迅速提升，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生就很難跟上教學(xué)進度，長期下來，部分學(xué)生就容易對舞蹈學(xué)習內(nèi)容喪失信心。

為了解決這一問題，教師應(yīng)積極豐富混合式教學(xué)的內(nèi)涵，形成統(tǒng)一的“線下大班授課+線上個性化指導(dǎo)”機制。通過運用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，引入多層次、多角度的項目教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助信息資源和輔助工具進行交流、討論和總結(jié)，讓學(xué)生們享受精品資源的價值，促使其主動在課下進行相互幫助，優(yōu)化課堂學(xué)習方式。例如，針對學(xué)生在課堂中未能完全掌握漢族民間舞的情況，教師應(yīng)借助微信、QQ等平臺，搭建線上互助課堂，組織學(xué)生們進行在線結(jié)組，讓學(xué)生對教師提出的熱點問題進行共同探究，形成線上協(xié)同學(xué)習群體。在多種資源支持下，學(xué)生們交往和互動的潛能能夠得到激發(fā)，使師生和生生間進行互相影響、相互指導(dǎo)。在講解民間舞的基本舞步時，教師可以先對學(xué)生們進行小組劃分，讓各個小組內(nèi)推選出一名“小老師”，主要負責任務(wù)引領(lǐng)、操作示范和小組搶答，帶領(lǐng)其他同學(xué)進行線上練習和鞏固。在實施和開展項目學(xué)習任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)練習難易度，分別設(shè)置升級、幫助等環(huán)節(jié)。在升級環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們以自主思考和互助的形式對舞步的編創(chuàng)、組合進行變化。在學(xué)生們進行小組討論和互動時，教師可以靈活地設(shè)置小組互助、舞蹈演示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們以互助的形式解決難題，教師也可以進行個性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握動作和技能。通過反復(fù)討論或觀看教師演示視頻，形成課內(nèi)外連通的教學(xué)模式，讓每個小組在集體中互相幫助，這樣，每個個體的問題也能得到關(guān)注并得到解決，對整體教學(xué)效果的提高、團隊精神的培養(yǎng)具有重要作用。

四、統(tǒng)籌教學(xué)過程與結(jié)果——構(gòu)建多元評估機制

教育教學(xué)評價和評估是檢驗學(xué)生課上表現(xiàn)、舞蹈教學(xué)效果的重要路徑。在以往的舞蹈教學(xué)活動中，教師運用的評價手段缺乏多樣性，評價內(nèi)容更多是限定在舞蹈組合展示上，而最終能力和成績的評定更是將最終成績作為評價標準。但是，不同學(xué)生在智力、個性等方面具有多種表現(xiàn)形式，教師需要立足整體，對學(xué)生進行客觀、全面、科學(xué)地評價，對學(xué)生過程性表現(xiàn)中的內(nèi)容、主體、形式和目標進行定量評價，構(gòu)建個人和小組評價結(jié)合、形成和總結(jié)性評價結(jié)合、自評和他評形式結(jié)合的多元評估機制。

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，混合式教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合學(xué)，以及問題分析、知識遷移和解決問題等方面，從單一評價方式過渡到多元評估機制，對學(xué)生在線上和線下的學(xué)習成效和問題進行鑒定，打破傳統(tǒng)評價中“重結(jié)果、輕過程”的評價理念，讓教育督導(dǎo)、職業(yè)教育對象、行業(yè)專家加入到評價主體中。同時，構(gòu)建基于學(xué)生和教師共同參與的形成性評價、多元化終結(jié)評價。例如，在具體評估和考核過程中，需要涉及小組討論表現(xiàn)、學(xué)習感悟和總結(jié)、視頻練習情況、階段創(chuàng)編成果等。在進行上述內(nèi)容的過程性評價時，教師可以調(diào)取線上平臺的記錄，為形成性評價提供評估依據(jù)。其次，教師也可以通過關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺的實時記錄功能了解學(xué)生學(xué)習情況，對學(xué)生學(xué)習情況、面臨的問題進行分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。在評價內(nèi)容方面，教師可以從筆試和技能考核兩方面出發(fā)，利用線上平臺進行線上測試，對學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識、作品分析能力等方面進行考核。在技能考核方面，教師可以組織學(xué)生們錄制課堂技能微視頻和微作品，讓大家以在線形式進行自評、小組評價和教師評價，讓學(xué)生們對舞蹈內(nèi)容進行深入地交流，促使其不斷分析和總結(jié)自身問題，主動學(xué)習他人身上的長處和優(yōu)點，增強問題分析和解決能力。

通過設(shè)置自評、互評、師評、生評等環(huán)節(jié)，能夠形成終結(jié)性加形成性評價兼顧的體系，讓教師能夠客觀地分析和診斷各個教學(xué)階段的效果，及時把控學(xué)生技能和知識掌握情況，及時通過學(xué)生學(xué)習行為改進和優(yōu)化教學(xué)方法。此外，基于混合式教學(xué)平臺更便于學(xué)生進行反思和總結(jié)，為個性化學(xué)習提供了有力支持。

五、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)的運用對漢族民間舞教學(xué)效果提高、學(xué)生學(xué)習潛能的激發(fā)和個性化發(fā)展具有重要作用。因此，教師應(yīng)主動融入教育信息化的潮流中，積極借助網(wǎng)絡(luò)資源、平臺、工具開展舞蹈教學(xué)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效補充。在民間舞教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鉆研互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源的運用特點，通過兼顧“教”與“學(xué)”、打造線上線下環(huán)境、加強課內(nèi)外融合、統(tǒng)籌教學(xué)過程與結(jié)果等方式，讓學(xué)生成為舞蹈知識、技能學(xué)習的主體，喚起學(xué)生探究民族舞風格、特點的熱情，促使其自覺地參與到線上線下的舞蹈活動中，積極掌握基礎(chǔ)知識和動作，主動創(chuàng)新，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合未來社會發(fā)展需求的舞蹈人才。

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