基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展高效高中化學(xué)教學(xué)

陳義芳

摘 要：教師在開(kāi)展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，不但需要在淺層學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還需要在深度學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和核心素養(yǎng)，這樣才能提高化學(xué)知識(shí)教學(xué)的效率。那么，教師應(yīng)該如何基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)，才能達(dá)到提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的目的？本文從知識(shí)概念、教學(xué)情境、教學(xué)方式和多樣評(píng)價(jià)四方面入手，闡述了基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展高效高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效教學(xué);深度學(xué)習(xí)

教師在帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)入化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要先根據(jù)所教學(xué)的知識(shí)的概念帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，這樣不但能使學(xué)生掌握所教學(xué)的知識(shí)的概念，還能使學(xué)生理解深度學(xué)習(xí)，從而能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生知識(shí)水平，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)提供幫助。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境開(kāi)展教學(xué)，這樣能夠鍛煉學(xué)生深層探究能力，并為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提供幫助。之后，教師需要應(yīng)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，教師需要應(yīng)用多樣的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生進(jìn)入深度反思，從而能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、根據(jù)知識(shí)概念，提升學(xué)生深層理解能力

教師需要了解，化學(xué)知識(shí)概念是化學(xué)知識(shí)教學(xué)中非常重要的一部分。學(xué)生只有掌握化學(xué)知識(shí)的概念，才能擁有理解化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)的能力[1]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要先分析所教學(xué)的化學(xué)知識(shí)的概念，再?gòu)幕瘜W(xué)概念中提煉出核心概念，同時(shí)再應(yīng)用核心知識(shí)概念開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，這樣不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)的印象，還能提升學(xué)生的深層理解能力。

例如;教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時(shí)，可以先在黑板上寫(xiě)下“電離”，并提問(wèn)學(xué)生：“電離是什么？”，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。接著，教師可以向?qū)W生展示電解質(zhì)溶于水后，電離成為自由移動(dòng)的離子的視頻，并根據(jù)視頻向?qū)W生講述離子反應(yīng)。在講述后，教師可以再問(wèn)：“電離是什么？離子反應(yīng)是什么？”，并讓學(xué)生根據(jù)所講述的內(nèi)容回答。之后，教師可以在黑板上寫(xiě)下“離子方程式”，并提問(wèn)學(xué)生：“在書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)，需要將物質(zhì)拆成離子的形式嗎？為什么要進(jìn)行拆解？哪些物質(zhì)需要拆解？所有離子在發(fā)生離子反應(yīng)后都會(huì)發(fā)生變化嗎？如何能夠證實(shí)離子在發(fā)生離子反應(yīng)后沒(méi)有發(fā)生變化？有哪些離子在發(fā)生離子反應(yīng)后沒(méi)有發(fā)生變化？……”，同時(shí)可以將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。在提問(wèn)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐一解答黑板上的問(wèn)題。在學(xué)生能夠熟練回答黑板上的問(wèn)題后，教師可以向?qū)W生展示離子反應(yīng)的視頻，并提問(wèn)學(xué)生：“視頻中的離子在發(fā)生離子反應(yīng)后有沒(méi)有發(fā)生變化？這是為什么？”，同時(shí)讓學(xué)生在獨(dú)自思考后回答。在帶領(lǐng)學(xué)生分析視頻后，教師可以為學(xué)生布置獨(dú)自書(shū)寫(xiě)離子方程式的任務(wù)，并讓學(xué)生在結(jié)束教學(xué)前完成，以此能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的記憶。教師使用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)的概念，并提升學(xué)生的深層理解能力，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力打下基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層探究

教師需要根據(jù)學(xué)生的生活領(lǐng)域和教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，這樣能夠提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并使學(xué)生積極地參與教學(xué)，從而能夠達(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層探究和深度學(xué)習(xí)的目的。這樣根據(jù)學(xué)生的好奇心開(kāi)展化學(xué)深度學(xué)習(xí)，可以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，同時(shí)可以提升學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性[2]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“硫酸的性質(zhì)”時(shí)，可以先在多媒體上展示制作景泰藍(lán)銅制手工藝品的視頻。在播放視頻后，教師可以再播放掐絲的視頻，并提問(wèn)學(xué)生：“能否講述制作景泰藍(lán)銅制手工藝品時(shí)的掐絲是什么？”。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答接著提問(wèn)：“為什么要將銅胎放入稀硫酸中煮一下？”，并讓學(xué)生在獨(dú)自思考后回答。之后，教師可以提問(wèn)：“在稀硫酸中煮一下銅胎真的能去除銅胎表面的氧化物嗎？如果將銅胎放入濃硫酸中煮一下，可以得到同樣的效果嗎？”，并將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，同時(shí)可以將學(xué)生分為三人一組。學(xué)生分好小組后，教師可以說(shuō)：“能否以小組合作的方式對(duì)黑板上的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)并驗(yàn)證？”，并讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)黑板上的問(wèn)題進(jìn)行討論和猜測(cè)。教師可以傾聽(tīng)學(xué)生的猜測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生將其所在小組的猜測(cè)內(nèi)容記錄在實(shí)驗(yàn)本中。在各小組都提出猜測(cè)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述提出猜測(cè)的思路。在學(xué)生講述完畢后，教師可以讓各個(gè)小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師需要觀察各小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并記錄下學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓各小組講述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。當(dāng)各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相同時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組講述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并互相討論應(yīng)該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此完成驗(yàn)證和探究。當(dāng)各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同時(shí)，教師可以提問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠證明什么？本次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意什么？在本次小組實(shí)驗(yàn)中遇到了什么樣的問(wèn)題？是如何解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題的？”，并點(diǎn)名讓不同小組的學(xué)生回答。最后，教師可以問(wèn)：“銅胎在稀硫酸中煮一下可以達(dá)到去除表面氧化物的目的。如果在稀硫酸中長(zhǎng)時(shí)間的加熱銅胎會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？”，并讓學(xué)生在小組討論后講述實(shí)驗(yàn)的步驟，同時(shí)讓學(xué)生以小組合作的方式按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，并提問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為你的實(shí)驗(yàn)水平怎么樣？你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了什么樣的錯(cuò)誤？造成了什么樣的結(jié)果？”。教師以此教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層探究和深度學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以提升學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性。

三、根據(jù)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

教師在開(kāi)展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，不但需要幫助學(xué)生理解并記憶所教學(xué)的知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析并應(yīng)用，這樣才能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維，并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[3]。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此才能鍛煉學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“鎂的提取及應(yīng)用”時(shí)，可以先在黑板上寫(xiě)下：“鎂的物理性質(zhì);鎂的化學(xué)性質(zhì);鎂與二氧化碳的化學(xué)反應(yīng);鎂與氮?dú)獾幕瘜W(xué)反應(yīng)……”。接著，教師可以提問(wèn)：“能否講述鎂的外觀？”，并讓學(xué)生在回答后完成黑板上的表格，這樣可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鎂的知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中。在學(xué)生完成黑板上的表格后，教師可以根據(jù)黑板上的表格講述鎂的知識(shí)。之后，教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示從海水中提取溴和碘的過(guò)程。在播放提取視頻后，教師可以問(wèn)：“能否根據(jù)視頻講述從海水中提取物質(zhì)的流程？”，并讓學(xué)生在獨(dú)自思考后回答。教師可以繼續(xù)問(wèn)：“能否猜測(cè)出從海水中提取鎂的流程？”，并在學(xué)生回答后問(wèn)：“你認(rèn)為提取流程是什么？提取過(guò)程需要注意什么？可以獨(dú)自完成提取嗎？需要準(zhǔn)備哪些設(shè)備？”，同時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)其自身的意愿組隊(duì)。最后，教師可以在多媒體上播放在海水中提取溴或碘的視頻，并讓學(xué)生動(dòng)手操作。在學(xué)生操作完成后，教師可以讓學(xué)生展示所提取的鎂，并引導(dǎo)學(xué)生講述操作過(guò)程以及操作的難度。在學(xué)生講述完畢后，教師可以對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生已經(jīng)掌握了，在海水中提取物質(zhì)的能力，那么，能否獨(dú)立完成在海水中提取金屬鈉的任務(wù)？”，同時(shí)教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備提取工具，并讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行提取。在學(xué)生完成提取后，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，并提問(wèn)：“從海水中提取鎂的過(guò)程與從海水中提取鈉的過(guò)程有什么不同？”。教師這樣進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維，并提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維能力，同時(shí)可以提升深度學(xué)習(xí)的有效性。

四、根據(jù)多樣評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度反思

教師不但需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，還需要應(yīng)用多樣的評(píng)價(jià)方式開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度反思，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，并使學(xué)生養(yǎng)成自主批判的習(xí)慣，從而才能使學(xué)生了解其自身的不足之處，并及時(shí)改正不良的習(xí)慣，最終才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

例如：教師在開(kāi)展“硫酸鐵與過(guò)氧化氫”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以先在黑板上寫(xiě)出問(wèn)題：“硫酸鐵與過(guò)氧化氫能夠反應(yīng)嗎？”，并讓學(xué)生組成三人小組，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。接著，教師可以讓各個(gè)小組根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并記錄學(xué)生的操作過(guò)程。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“本次實(shí)驗(yàn)的步驟是什么？本次實(shí)驗(yàn)需要注意什么？本次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？能否展示完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告？”，并在學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。在結(jié)束教學(xué)前，教師可以向?qū)W生發(fā)放評(píng)價(jià)表，并提問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為你掌握本次實(shí)驗(yàn)所教學(xué)的知識(shí)了嗎？你覺(jué)得你的實(shí)驗(yàn)水平和理解水平如何？你認(rèn)為你在本次小組實(shí)驗(yàn)中起到了什么樣的作用？你在本次小組實(shí)驗(yàn)中做了什么？你覺(jué)得你在本次小組實(shí)驗(yàn)中所做的事情重要嗎？你認(rèn)為你有什么不足之處？你還有提升空間嗎？……”，同時(shí)教師可以讓學(xué)生將回答的話語(yǔ)寫(xiě)在評(píng)價(jià)表中的自我評(píng)價(jià)上。之后，教師可以提問(wèn)：“你認(rèn)為在本次小組實(shí)驗(yàn)中，哪位小組成員的貢獻(xiàn)最大？他做了什么？他的哪些方面是值得你學(xué)習(xí)的？他有哪一點(diǎn)做得不夠好的？……”，并讓學(xué)生將回答的話語(yǔ)寫(xiě)在小組評(píng)價(jià)上。最后，教師可以收集學(xué)生的評(píng)價(jià)表，并根據(jù)學(xué)生在評(píng)價(jià)表中到自我反思和在教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師使用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度反思，并幫助學(xué)生養(yǎng)成深度反思的習(xí)慣，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)，既能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，又能提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，還能提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和表述知識(shí)的能力，更能提升學(xué)生的思維能力和探究能力，從而能夠提高高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的效率和質(zhì)量，并達(dá)到提高高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)有效性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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