依托校本課程開發培養高中生的家國情懷素養初探

陳瑞寶

摘 要：隨著社會的不斷發展，教育體制也在不斷的改革，在高中階段培養學生的家國情懷非常重要。隨著新課程的改革，對傳統的教育模式提出了新的要求和新的挑戰。傳統教育模式深受應試教育的影響，主要以“填鴨式”的教學方法進行教學，并且認為成績是檢驗學生優劣的唯一標準。這種教學方式嚴重影響學生將來的發展，完全不符合素質教育的要求。為了改變這種教育現象，學校和教師應積極培養高中生的家國情懷，以此促進其內心和精神世界的建設。

關鍵詞：校本課程;家國情懷;高中生

引言：目前，培養高中生家國情懷至關重要。隨著時代的進步和科技的發展，高中階段學生的心理狀況值得探究，此階段的學生馬上踏入大學階段，即將接受真正的高等教育。教師在教學的期間，不僅要關注學習情況，更要關注其內心世界，從根本上培養家國情懷，促進愛國教育和愛國思想的發展。為祖國的將來培育更多有利于祖國的優秀人才和接班人，因此培養高中生家國情懷的素養非常重要。

一、“家國情懷”素養的含義

家國情懷，是指家國一體。因為家庭和國家緊密相連，沒有國家就沒有家庭，沒有千千萬萬個家庭則沒有國家。培養學生愛國愛家的意識至關重要，早在先秦時期就提出過“修身、齊家、治國、平天下”的理念，可以說愛國情懷和家國情懷深深刻在人民骨子里，是我國人民鍥而不舍的奮斗目標。我國歷朝歷代的英雄人物無不是以國、以家為中心，而家國情懷則是我國當前教育中不可缺少的一部分[1]。

家國情懷代表著自己對國家和手足同胞的博愛，更是顯示著國家繁榮昌盛，人民幸福安康的追求。愛國情懷作為一種高尚的思想，既顯示出對祖國的熱愛、認同以及責任感，又是深深植根于內心深處的文化。這種情感促使人們不斷地向上拼搏，向上努力，家國情懷是我國傳統文化中最為寶貴的精神財富。

二、培養“家國情懷”素養存在的問題

培養家國情懷的素養主要依據歷史教材，歷史教材中蘊含著豐富多彩的人物和事情，從中可以讓學生了解和理解“何為家，何為國”的真實意義。雖然歷史作為高中階段重要的學科之一，但它的地位遠遠比不上語文、數學、英語等主要文化科目，作為輔助課經常受到教師和學生的忽視。

學生認為歷史課堂非常無聊枯燥，盡管對教科書中的內容感興趣，但是很難在課堂中集中注意力，并且理解和學習內容。遇到這種教學情況，教師很難積極主動地培養家國情懷的素養，同時無法提升愛國意識的發展和愛國思想的建設，很難在高中階段培養和形成愛國情懷。

而以往的教學模式受到應試教育的影響和沖擊，在教學方法上，歷史課堂依舊采用守舊和老套傳統的教育模式，僅僅依靠教科書中的內容進行講解。雖然教科書中的內容符合當前學生的喜好，但是部分教師往往局限在教科書中，很難帶領學生擴充其他的知識，使眼界僅僅在教科書中，無法開拓自己的視野。因此很難提升課堂的教學質量，同時也無法培養家國情懷的素養，很難對歷史這門學科產生學習的動力和興趣。

在歷史課程中開展培養家國情懷的教學活動，對學生的將來起著至關重要的作用。但是由于教學方法的落后，使其對這門課程無法產生興趣。而傳統教育模式受到應試教育的影響，教師與學生之間沒有過多的交流與溝通，僅僅是依靠書中內容知識將其講解，然后令其自行吸收知識。這種粗陋的教育方法，很難從根本上提升學習的興趣，也無法將家國情懷刻在學生心里。師生之間的關系也是阻礙家國情懷課程的一大難題，以往的課堂教育模式是教師為主導者，而學生作為執行者的授課方式，這種方式很難讓學生和教師產生共鳴。師生之間的關系越來越淡漠，直至產生一條不可跨越的鴻溝。培養家國情懷的素養，應該轉變以往的教育方式和理念，更好地培養家國情懷的素養。

三、依托校本課程培養高中生的家國情懷素養的策略

（一）創設校本課程，教師應積極參與

在歷史課堂中培養家國情懷的素養，教師應在校本課程的開發中積極參與，從而讓學生和教師進行交流和溝通，在溝通的過程中，有利于培養和健全正確的三觀。但是歷史這門科目屬于屬于文類學科，主要以文字敘述為主，很難讓學生產生興趣。而部分教師雖然開設相關的校本課程，但是對其中的內容不夠深入了解，沒有理解其內容的背后知識。在教導學生知識的同時，很難令其產生共鳴，導致無法形成愛國思想和愛國意識。作為教師，應該對重要的內容了如指掌，并對內容的背后故事進行深入研究，從而更好地開展校本課程。在教導學生知識的同時，使其開闊視野，同時增長見聞，使其對校本課程的內容有了更加深層的理解和認識，以此來豐富相關的內容[2]。

以岳麓版高一歷史必修一《鴉片戰爭》一課為例，本節課的主要內容是了解鴉片戰爭的內容。教師再根據本課的內容開設校本課程時，教師本身應積極參與課程的教學活動，積極與學生進行交流。而鴉片戰爭是我國歷史的轉折點，更是近代史的開端。這場戰爭在歷史上具有重要的影響和地位，其中林則徐虎門銷煙則是導致鴉片戰爭發生的直接原因，但同時也維護了中華民族的尊嚴，也反映出我國人民敢于應對外來侵略的勇氣和膽量。其中，中英簽署的《南京條約》則是我國近代史上第一個不平等的條約，給我國當時的社會帶來了極大的影響和危害，從此我國開始淪為半殖民地半封建的社會。教師開設與本課內容相關的校本課程時，首先應了解鴉片戰爭的影響和危害，然后加強對本課內容的記憶。當講解完本節課的知識點時，教師還可以適當擴展本節課的內容，比如林則徐的生平往事，從而了解林則徐的性格和為人，和學生共同交流并且學習林則徐抵抗外國羞辱、堅定硝煙的決心。學習他不懼危險，敢于直面敵人的性格態度，并且學習和形成強烈的民族自尊心。通過課程讓學生了解鴉片戰爭的相關內容，以及學習林則徐愛國情懷和愛國意識，同時學習林則徐的優點，不畏強權，不懼死亡的民族精神[3]。

（二）將多媒體技術和校本課程相結合，增強學習興趣

教師在開展校本課程時，由于這門課程屬于文科學科，其中的理論知識相當復雜。雖然高中階段的學生接受了長時間的系統化教學，早已適應了傳統教學方法。但是傳統教學方法的弊端非常多，枯燥無聊的教學方法，以及過多的理論知識，讓高中生很難對這門課程產生興趣和積極性，課堂的氣氛過于死氣沉沉，無法活躍起來。隨著新課程改革的不斷深入，社會的不斷進步，科學技術的不斷發展，越來越多的學校和教師開始選擇使用高科技技術進行授課，其中多媒體技術的應用較為普遍。很多老師在開展校本課程時，可以使用多媒體技術將課本中的內容收錄到其中，在教學期間，利用大屏幕教導學生知識內容。通過這種高科技的課堂模式，可以不斷地提升高中生的興趣，有助于教師通過歷史課堂培養其家國情懷的素養，以及愛國意識，同時對課本中的內容產生更深層次的理解。

以岳麓版高一歷史必修一《新中國的政治建設》一課為例，教師講解本課的內容時，可以通過與多媒體技術相結合的辦法開展校本課程。本課的主要內容是了解新中國成立的歷史背景和內容，同時闡述人民代表大會制度和共產黨領導的多黨合作政治制度。了解和記住我國民主政治的特色，由于本課主要講述的是新中國成立之初，民主制度建立的背景和框架的構建，還要理解建國之初政治建設為中國民主政治奠定基礎。教師可以通過精美的教學課件，出示陳逸飛的油畫《占領總統府》，帶領學生進入本課的情境，并體會其中的含義。學生通過觀察看到青天白日旗被扔到地上，意味著國民政府垮臺。而即將升起的紅旗，則意味著新政權的誕生。然后通過多媒體技術展示一面五星紅旗，并讓學生理解五星紅旗的含義。五星紅旗中的紅色代表著革命的勝利，而五星之中的大星則代表著我國共產黨的領導，周圍的小星代表著工人、農民、小資產階級和民族資產階級四大階級，使其緊密團結在黨的周圍，從中體現出新中國的成立[4]。

在體現新中國的民主政治是中國人民歷史的選擇中，還可以利用《新中國第一》中的一小段視頻，從而使其明白現在的生活來之不易，資產階級在半殖民地半封建中國行不通，對本課的內容產生更深層次的理解。通過多媒體技術展示精美的課件，從而與校本課程相結合，使其對本課的內容有了新的認知，并且根據本課的內容可以滲透家國情懷的教育。本課主要講解新中國建設，明白當今的生活來之不易，我們應維護現在的和平時代。

（三）開展校本課程的同時，進行小組討論和研究

歷史作為一門文類學科，教師在在開設校本課程的同時，還可以利用小組討論的方式進行學習。當教師講解完本課的知識后，可以通過小組討論讓學生自由探究和學習重要知識點，以此激起學習的動力。并且可以活躍班級的氛圍，借此營造一個良好的校本課程環境[5]。

以岳麓版高一歷史必修一《太平天國運動》一課為例，教師在根據本節課的內容開設校本課程時，還要進行小組，使其自由溝通和交流。本節課的主要內容是掌握太平天國運動興起的原因，還要了解洪秀全創立和宣傳拜上帝教以及天朝田畝制度。在開展校本課程的內容時，可以指導學生研究和學習太平天國定都天京的優勢與劣勢。然后教師可以根據課本中的內容提出相關的問題，比如：“分析討論太平天國運動失敗的原因是什么？”然后讓學生進行小組討論和探究，從而得出結論。太平天國的領導者具有嚴重的階級局限性，沒有科學的理論指導，領導者也沒有統一的領導核心，也不能制定科學合理的革命綱領等。通過對本文的學習，了解舊時代的悲慘生活，從而對新時代產生希望。明白目前的生活來之不易，以此對國家的未來充滿希望，間接培養愛國情懷和意識，促進家國情懷素養的發展。

結束語

開展校本課程來培養高中生的家國情懷素養非常重要，傳統課程的教育方法過于死板，學生很難在課堂中抒發自己的想法，導致課堂的教學質量不能提高。而隨著時代的不斷發展，越來越多的學校開始開展校本課程，通過這種課程教學的方法，可以不斷的提升學生的自身的愛國情懷素養，牢記愛國、愛家的思想，使其在學習中不斷提升自己，從而建立健全的品格。

參考文獻

[1]趙榕熙.高中歷史學習中的家國情懷教育探析[J].科技風，2019，08：35-36.

[2]劉向陽.高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探析[J].教學與管理，2019，33：108-110.

[3]王麗麗.高中歷史教學中的家國情懷教育[J].華夏教師，2019，30：36.

[4]高金畢.家國情懷在課堂中的滲透[J].文學教育（下），2020，02：189.

[5]王超.高中歷史教學中學生家國情懷的培養路徑[J].南陽師范學院學報，2020，1905：67-70.

本論文是2019年度福建省泉州市基礎教育課程教學研究課題《基于家國情懷核心素養下的高中校本課程的開發與研究》立項批準號（QJYKT2019-099）成果