農村高中物理習題課有效教學

潘家迎

摘 要：高中物理教學階段，習題課屬于非常關鍵的內容。有效的習題課教學對學生所學知識的鞏固與遷移具有重要的促進作用。所以，教師需對習題課教學予以重點關注，運用科學合理的教學方法策略，切實提高習題課教學有效性，以培養學生物理思維與核心素養的全面提高。文中以農村高中物理為中心，對習題課有效教學進行分析探討。

關鍵詞：高中物理;習題課;有效教學

引言：高中教育教學中，物理屬于十分關鍵的基礎學科，概念嚴謹且規律性較強，對思維能力有著較高的標準要求。針對大部分學生而言，物理屬于學習難度較高、理解掌握較難的學科，尤其是針對農村學生，基礎相對較為薄弱，教師務必重視采取因材施教，重視習題課教學的關鍵作用，運用科學合理的教學方法策略，切實提高習題課教學有效性，以此促使學生物理思維可以獲得強化提升，使其學習效率能夠得以真正提高，促進核心素養的發展提升。

一、高中物理習題課教學的重要性

（一）深化鞏固理論知識

物理教學期間，學生可以快速的聽懂看懂，不過卻無法做到舉一反三。基于相應的習題練習，幫助學生對物理概念和規律等做出深入學習理解，聽懂看懂的同時，學會靈活運用。關于新的概念和規律的學習，學生僅僅可初步學習掌握，理解上還存在一定的片面性以及表面性。所以，唯有通過相應的習題練習，方可對理論知識做出深入學習理解和與記憶鞏固[1]。

（二）提高實踐應用能力

針對高中生，習題課關鍵在于運用所需知識，對具體問題做出正確解決，物理公式、定律存在函數關系，以物理量符號進行直觀表示。習題練習期間，學生需對物理公式和定律加以靈活運用，對生活、理論加以緊密聯系，鍛煉強化實踐能力。習題課教學期間，習題內容同生活存在聯系，這也有利于對實踐應用能力的鍛煉培養。學生通過對習題的正確解答，并通過教師的科學正確引導，促使學生思維能力、解題思路與實踐應用能力獲得全面提高。

（三）真實反饋教學效果

物理屬于邏輯性與技巧性兼具的基礎學科，教師需基于學生習題的完成情況，對學生知識的學習理解情況做出充分了解。與此同時，教師可基于習題檢驗，對學生開展針對性的教學指導。教學期間，學生學情同樣可基于習題課教學做出充分全面的直觀反映，真實反饋教學效果，以此為開展有效教學提供可靠保障。

二、高中物理習題課主要類型

（一）了解性習題課

習題課教學期間，了解性習題課屬于非常重要的類型之一，新知教授完成之后，為確保學生可以對新知、概念與定理等做出更為深刻的記憶理解，教師需重點開展了解性習題練習，為增強學生學習效率提供可靠保障。

（二）小結性習題課

高中物理教學期間，章節或單元的知識點教授完成之后，教師可組織開展小結性習題練習，以練習檢測的方式，對學生學習理解情況做出充分了解，為后續教學奠定重要基礎。如魯科版高中物理教學，會涉及到節練習與章末練習部分，便于學生練習檢測，對學習情況做出充分了解掌握[2]。

（三）專題性習題課

高中物理知識涉及涵蓋的知識面相對較廣，教師需重視引導學生獨立自主完成知識的系統歸類整理，并對各類型知識開展專項練習。通過習題練習，促使學生對專題知識內容做出更加深入的學習理解，促使學生學習效率得到充分保證。

三、高中物理習題課有效教學策略

（一）精選習題，典題引導

習題課教學期間，關于選題方面，教師需結合近期教學的具體情況，做出客觀綜合分析，如教學目標的具體落實情況，重難點知識的教學情況，學生對疑難點以及易混點知識的學習掌握情況等。如此，教師方可保證心中有數，以此開展因材施教，提高教學有效性。針對高中物理習題課，尤其是高一高二年級，選擇典型例題期間，盡可能不去選擇綜合性較強且難度較大的題型，由于學生對全新物理概念、公式以及規律等還并沒有做出深入透徹的學習理解，若新課完成之后，教師便選擇綜合性或是難度較高的題型，則會對學生學習自信產生一定的打擊，以至于少數學生還會出現無法理解的情況，從而使其學習效率無法得到真正提高。比如，關于帶點小球平衡方面的習題，同選擇如下例題，對學生進行有效的啟發引導。如圖1，小球質量是30g，帶電量是q=-1.7×10-8C，現有勻強電場，電場線方向保持水平，使用細線將小球懸掛其中。小球保持靜止的情況下，細線同豎直方向所成夾角是30°，求電場場強與場強方向？此例題是關于平衡狀態受力分析類型的典型習題，因學生對此部分知識已有學習了解，可通過分析思考準確求得答案，以獨立自主思考的方式，對受力做出分析判斷，并基于帶電小球位于電場中所表現出的受力特征，對場強方向做出準確判斷。如此，通過典型例題，增強學生學習效率的同時，使習題課教學有效性得到充分保證[3]。

（二）舉一反三，鞏固知識

習題課教學中，涉及到其中一種情況，即對原習題題設與結論進行拓展延伸，通過習題變式的方式，獲得全新習題的同時，可強化知識之間的緊密聯系，培養學生邏輯思維與創新創造思維的同時，使其學習效率得到有效提高。比如，場強大小是E=104N/C的勻強電場，場強方向保持水平方向，長度是15cm細線，一端固定于O點，另一端連接一小球，質量是3g，帶電荷量q=2×10-6C，細線保持在水平位置的情況下，小球從靜止狀態釋放，求小球位于B點的實際速度？思考討論之后，引導學生獨立自主嘗試進行題目改造，并獲得變式習題：變式1：求AB電勢差？變式2：A至B電勢能變化情況？變式3：求靜電力做功大小？基于習題變式，可幫助學生思維認識方面反映出的規律、概念等模糊不清的問題得到有效糾正，并對分析思考期間存在的馬虎遺漏等進行重點強調，對題目所含隱含條件或是多余條件做出深入挖掘和合理取舍，以此保證解題效率和準確性。如此，使解題更加快速精準，促進思維的鍛煉提升，保證習題課教學效果[4]。

（三）有的放矢，科學啟發

教學期間，部分教師剛剛給出立體之后，便急于引導啟發，此種方式并不可去。由于大部分學生多會仔細閱讀與分析理解題意，思維還并沒有真正進入主題，部分教師進行引導啟發期間，并對解題思路直接給出，如此，也造成學生無法獲得真正獨立自主思考的學習空間，以至于在此碰到相同類型問題依然難以快速解答，所以，教師也常常會產生“類型問題涉及很多，為何同學們依然不會”的感慨。對于思維啟發，應當以多層次、多角度為主，需對學生采取逐層科學啟發，引導學生基于各不相同角度、運用各不相同方法，完成深入思考觀察，以此促使其發散思維能力獲得鍛煉提升。例如，關于帶電離子位于電磁中發生偏轉的問題，教師可要求學生對平拋運動所具有的特點進行仔細回憶，并要求學生以小組的形式進行思考探討，帶電離子位于電場中所產生的運動同平拋運動是否存在相似的地方？如何通過公式做出準確表達？如此，通過科學啟發引導，促使學生對知識內容做出更加充分的學習理解，增強學習效率，提高習題課教學有效性[5]。

（四）觸類旁通，適當延伸

例題講解結束之后，教師可要求學生對原題加深鞏固的同時，積極拓展延伸，以習題變式的方式，演變具有綜合性與靈活性特點的習題，且拓展延伸應具有梯度。例如，關于圓周運動輕繩類型習題，小球過最高點與最低點時速度的類型題所重點考查的知識點，學生學習掌握的情況下，教師可設計相應的思考：若繩子處于最高點位置突然發生斷裂，小球接下來會繼續哪種運動？位于空中運動時間同哪些因素有關？水平射程應該如何進行計算？如此，基于對原題的拓展延伸，幫助學生拓展視野的同時，有利于思維的鍛煉培養，促使其可以對學習掌握的知識進行舉一反三，實現觸類旁通，切實提高其學習效率。

（五）講練結合，促進理解

針對基礎相對薄弱學生，新課教學期間，學習相對較為被動，缺少積極自主思考，聽課效率同樣無法得到保證，無法對知識做出深入學習掌握，重難點知識更是難以透徹理解，對物理概念、定律與定理等缺乏深刻領悟，作業、練習完成效率較為低下。所以，習題課教學期間，教師需對學生主體地位加以重點關注，以講練結合的方式，幫助學生加深基于理解，促進知識的有效內化，增強學習效率的同時，切實提高習題課教學有效性。比如，以“勻速圓周運動”為例，教學期間，如果學生僅僅對物理概念做出了解認識，并未對力、加速度與向心力以及向心加速度等做出充分理解，僅進行向心力實力分析之后，并未對物體做圓周運動所需向心力與向心力來源做出充分理解。如此，教師可設計水平方向的向心力來源有關的習題，開展習題課教學之前，要求學生對教師精選例題進行思考解決，在解題過程中完成有效教學。第一，光滑水平面的題目條件，轉變成粗糙水平面，如圖3;第二，固定的各不相同圓錐面的題目條件。如圖4，轉變成輕繩拉著圓環隨輕桿共同做勻速圓周運動，如圖5;第三，輕繩拉著小球位于圓錐體做勻速圓周運動，如圖6。習題課教學期間，教師需重點關注思維障礙設置以及思維拓展提升，幫助學生對關鍵知識點做出更為深入的學習理解，切實提高習題課教學有效性[6]。

習題課教學作為物理教學的關鍵內容，關系到知識的記憶鞏固與遷移內化。因此，習題課教學期間，教師需對學生主體地位予以更高的關注，對講練結合的方式加以合理高效運用，引導學生在聽講過程中，對知識做出深刻記憶鞏固，在練習的過程中，對知識做出遷移內化，使其學生學習得到有效增強的同時，保證習題課教學更加有效。

結束語

高中物理教學階段，習題課教學具有重要的影響和作用，以習題練習可幫助學生對知識做出更加深刻的記憶鞏固，以及深入透徹理解。同時，習題課教學也成為檢驗教師教學成果、了解學生學習情況的方法途徑。因此，教師務必對習題課教學加以重點關注，以學生為主體中心，運用科學合理的方法策略，切實提高習題課教學有效性，以此促使學生核心素養得以真正發展提升。

參考文獻

[1]王麗艷.新課程背景下高中物理習題課的有效教學策略[J].當代家庭教育，2019，000（023）：P.90-90.

[2]姜莉萍.新課標下高中物理習題課的有效教學策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（010）：132.

[3]黃毅.基于新課程背景下高中物理習題課的有效教學策略分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2018，000（030）：93-94.

[4]樊超磊.高中物理習題課有效教學之初探[J].物理通報，2018，37（002）：39-40.

[5]何彬.高中物理習題課有效教學策略的研究[J].教育科學（引文版），2016（9）：00144-00144.

[6]范成法，劉金華.談農村高中物理習題課有效性教學[J].中學理科園地，2017，13（4）：45-46.