微課讓高中語文課堂“翻轉”出高效率

李吉紅

摘 要：微課作為一種全新的課堂教學模式，順應了時代的發展，是一種現代化教學手段，直接決定了課堂教學質量。微課以信息技術的優勢克服了以往課堂教學時間、空間上的限制，為學生的自主學習創造了可能，使得高中語文課堂“翻轉”得以實現，如何運用微課讓高中語文課堂“翻轉”出高效率成了教師關注的焦點。本論文立足于高中語文課堂教學，對微課在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：微課;高中語文;課堂教學

新課要求教師要“落實新課程教學理念，優化課堂教學策略”，不斷提升高中語文課堂教學質量，以更好地滿足新課程標準下的教學要求。微課的出現與發展為高中語文教學課堂“翻轉”提供了機遇，通過微課能夠有效的轉變以往傳統課堂的教學模式，實現以學生為主的先學后教模式，更好的實現學生的自主性，讓學生真正成為高中語文課堂的主人。

一、微課與高中語文課堂教學

微課是當前信息時代下的產物，具有較多特點：第一，時間比較短。主要運用視頻的教學方式，通常視頻的時間控制在5～10分鐘左右，它相比一般的教學方式，可以節約大量時間，還可以吸引學生的專注力;第二，主題突出。因為微課的主題會比傳統的教學的更加突出，與現在的教學理念是吻合的。第三，運用起來很靈活。微課都是利用視頻來完成教學的，學生在網上可以自行學習，針對自己的弱項可以自行學習，來彌補課上的不足。最后一點，學生可以把是視頻下載下來，自己安排時間進行復習，提高教學的質量。

微課是一種現代化的課堂教學技術，以網絡空間為載體，與智能手機、平板、多媒體為終端，能夠將知識隨時隨地展示給學生。微課具有針對性，常常是教師就教學的單一知識點設計的小型課件，并對知識點進行有效的講解。微課有其自身的明顯特征，即：（1）微課呈現的時間比較短，通常只有5-10分鐘，不會占用學生太多的時間，非常適合學生的碎片化時間，與學生注意力集中的時間相符合;（2）因為微課時間比較短，所承載的內容也比較少，主要是針對一個具體的知識點而展開的。可以說，微課教學只能容納有限的知識，并非是一個完整的教學體系;（3）由于微課的時間短、內容精，微課不求內容多和全面，每一個微課就是一個單一的知識點視頻，這樣更具有針對性。

在信息技術背景下，微課有效轉變了高中語文教學模式，給學生帶來了不一樣的學習方式，深化了教學成果，顯著提升了語文課堂教學質量。具體來說，微課的應用價值集中體現在：（1）微課的教學資源非常豐富，通過微課教學模式的應用，使得語文課堂的教學資源更加豐富多彩，不僅豐富了語文的教學內容，也使得呈現方式更加多樣化，進一步激發了學生的語文學習興趣，為高中語文課堂教學注入了新鮮的血液;（2）由于微課的形式比較靈活多變，無論是將其應用到課前、課中，還是課后，都有效滿足了學生的多元化學習、個性化學習需求，使得每一個學生在微課的引導下，實現了進步和發展;（3）通過微課在高中語文課堂教學中的應用，教師可借助微課對教學重難點進行有效的整合，并引導學生在微課的觀看下，不斷強化重難點，最終提升學生的語文學習效果[1]。

二、高中語文課堂教學現狀分析

語文是高中院校中最為重要的一門學科，基于語文學科的工具性、人文性，是訓練學生語言能力，增強學生文學素養的不二法門。然而，學生在高中語文學習中常常存在諸多問題，集中體現在：學生語文基礎知識比較薄弱，沒有掌握正確的學習方法;學生的語文學習興趣低下，且日常學習的積極性和主動性比較低;學生的高中語文學習態度不夠認真，甚至對高中語文缺乏正確的認識，以至于學生在語文課堂上出現了看小說、玩手機、睡覺和聊天等現狀，嚴重制約了高中語文課堂教學效果……

在研究和分析中發現，導致高中學生語文學習興趣低下、學習效果不佳的原因非常多，主要來源于以下幾個方面：

（一）高中語文教學理念陳舊。在素質教育的理念下，教師應對教師、學生這兩大主體，從傳統的知識傳輸身份，逐漸轉變為學生領悟、掌握和運用知識的引領者。但是，在當前高中語文課堂教學中，高中語文教師深受“師者傳道授業解惑也”的影響，認為教師的主要職責就是傳播道理、傳授學業，解答學生學習中存在的疑惑點。在這種傳統的教學理念下，教師僅僅是知識的“輸血者”，將學生作為“移動硬盤”，通過“一言堂”的途經，將高中語文中的相關知識片面地傳輸給學生，學生則以記憶的方式，將其存在自己的“硬盤”中。

（二）教學方法單一。目前，高中語文教師還是沿用“講授式”的模式開展教學，學生則是被動聽課、記筆記等。這種單一化、被動式教學模式，違背了學生的主體地位，難以激發學生的語文學習興趣，甚至導致學生在高中語文學習的過程中，出現了不愿意學、不想學、厭煩等現象，致使高中語文課堂教學效果不佳。

（三）教學內容枯燥。當下，教師基本上都是嚴格按照教材中的內容，按部就班，結合自己的教學經驗開展教學。致使高中語文課堂教學內容異常枯燥，學生毫無興趣，只能是被動記憶語言知識，學生的積極性與創造性不能夠發揮，根本無法滿足素質教育背景下的語文學習要求。

（四）教師的信息化意識低。新課程提倡教師充分借助現代信息技術的幫助，充分借助現代信息技術這一途經，優化和提升高中語文課堂教學效果。但是在當前的高中語文課堂教學中，教師對現代信息技術重視程度不夠，片面地認為信息技術教學就是從網絡上下載課件，將其生搬硬套地應用到課堂上。很多教師也認為信息技術課件內容過于豐富多彩，容易吸引學生的注意力，導致學生不能夠專心致志的學習知識，影響學生的學習效果，因此對于信息技術的應用基本停留在導入階段，并沒有將信息技術與高中語文教學相結合的意識。

三、微課在高中語文課堂教學中的應用策略

（一）運用微課高效預習

新課程背景下，學生自主學習受到教師的重點關注，學生的獨立學習能力和探究水平對于提升學生語文素養具有重要的作用。而課前預習不僅僅是構建高效課堂的關鍵途徑，也是轉變學生學習手段的有效方法。這就凸顯出微課的引導作用，學生可以在預習過程中結合自己不易理解的難點，通過微課學習加深理解，學生能夠根據自己的需要進行微課的選擇性觀看，以滿足學生的個需要，提高學生的預習效率。同時，微課也具有引導的功能，學生可以根據微課的提升進行課前的預習。例如，在《沁園春·春》的教學之前，教師就對教學內容、教學目標進行了研究，在此基礎上明確了教學的重難點，在此基礎上精心制作微課，引導學生開展預習，讓學生在有效的預習中，對詩歌進行初步地感知。同時，在預習微課中，教師還可以給學生布置相應的預習作業，引導學生對自己的預習成果進行檢測。如此一來，通過微課指導學生開展語文預習，不僅有效激發了學生的學習興趣，也在一定程度上提升了預習的效果，讓學生的特長能夠發揮，給學生更多的選擇，轉學生的學習方式[2]。

（二）巧用微課拓展教學內容

高中語文內容涉及廣，實用性強，就課本的內容很難滿足學生素養發展的需求。新課程也要求要進行教學內容的拓展，提倡學生積極進行課外閱讀，積累素材和經驗，升華學生的情感體驗，有效的提高學生的文學素養。在傳統的語文課堂教學中，受到課堂時間的限制，或者其他客觀因素的制約，教師在課堂上根本無法實現教學內容的拓展。而在微課的應用下，教師在開展課堂教學的時候，可結合教學內容，借助微課的形式，利用小視頻、流媒體等形式，逐一的展示教學的知識點，并相應的拓展，讓學生根據自己的興趣進行選擇和學習。同時，教師也可以讓學生在課外進行網絡資源和素材的積極收集，并互相交流與展示，不斷拓展學生獲取知識的渠道，豐富學生的學習生活，有效提升學生的語文綜合素養。例如，在“安妮日記”的教學中，為了更好地吸引學生，教師就將《安妮少女日記》電影中的相關片段進行剪輯，制作成為微課，將其作為課堂教學的補充;再比如，在《中國建筑的特征》教學中，教師搜集中國古典建筑圖片、模型，制作成相應微課資源，將其呈現在學生面前[3]。

（三）借助微課強化教學重難點

在高中語文課堂教學中，深化教學重難點，不僅僅是新課程標準的要求，也是學生必須要掌握的知識。在具體的教學中，只有全面深化語文教學的重難點，才能切實提升學生的語文綜合水平。在具體的課堂教學中，為了進一步深化教學重難點，教師就可以充分借助微課這一形式，緊緊圍繞教學重難點，精心制作微課，并對重難點內容進行清晰的規劃，促使學生在課下通過微課的觀看，逐漸實現教學重難點的深化。例如，在“小狗包弟”的教學中，學生在學習中，針對作者出現悲傷凄涼的感受，并且在這一感受中會摻雜著無奈和痛楚作為教學的難點。教師就可以據此制作成微課，將文章產生的背景、作者的人生經歷等進行了闡述，進而指導學生在此基礎上對文章內容進行理解，并感受其中所傳達的思想情感，進而實現教學難點的深化和突破。

（四）借助微課開展語文實踐，不斷提升學生的語文核心素養

在高中語文課堂教學中，微課不僅僅可以應用到課堂教學中，還可以借助微課指導學生開展語文實踐，進而促使學生在語文實踐的過程中，提升自身的語文綜合素養。具體來說，在借助微課進行語文實踐的時候，教師應緊緊圍繞實際情況，立足于學生學習興趣，借助微課給學生展示一個生動的語文實踐活動情境，進而促使學生在這一情境中，積極參與到語文實踐中。例如，在“雷雨”教學完成之后，教師就可以充分借助微課的形式，給學生創設了一個實踐情境，使得學生通過微課對其進行了整體的感知。之后，教師引導學生借助角色扮演的形式，積極參與到故事情節的表演中。如此一來，不僅豐富了語文課堂的教學形式，也改變了學生對語文學習的看法，促使學生在實踐參與的過程中，有效提升了學生的語文核心素養[4]。

結束語

微課與生俱來的屬性有效的契合了新課程學生自主學習的理念，能夠更好的助學生一臂之力。教師應充分借助微課這一現代化教學手段，發揮微課的特點，對預習、教學和重難點內容進行鞏固，借助微課開展語文實踐活動，充分借助微課這一有效的教學手段，全面提升高中語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]錢健.基于微課的高中語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：215.

[2]豆科忠.微課在高中語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（49）：37.

[3]阮愛霞.高中語文教學中微課應用的效果分析[J].華夏教師，2019（28）：85-86.

[4]黃樹梅.“微課”應用于高中語文教學的價值體現[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：103.