新課程新教材新使命

摘 要：新課程新教材于2020年9月開始實施，落實立德樹人的根本任務，堅持五育并舉的新理念，重點把握學科的核心素養，需要落實校長的領導的引領作用、教研人員的學科領袖作用，引領教師和班主任、家長得思維轉變。

關鍵詞：課改;質量;評價;提升

在新課程新教材實施的探索路上，如何把握新課程方案，精準掌握課程標準，深入理解學科核心素養，提高學校教育教學質量，實現學校內涵發展、學生持續成長，成為新的課題，擺在了教研組長的面前。所以，作為學校最一線的教研工作者——教研組長，必須領會新課程的基本理念，把握新課程標準，統攬新教材，勇于深化課堂教學改革，實現自身角色新定位，以敏感的嗅覺領悟新課程新教材的核心素養和理念，以先行者的勇氣去實踐，以學科帶頭人的身份去合作研討，以創新的精神去突破，在新課程新教材背景下“聚焦”再出發。

一、聚焦“方向”

作為教研組長，要熟知實施新課程新教材方案的幾個關鍵詞：規范—研讀—課堂改革—評價。規范，是新課程方案和課程標準關于課程的設置與管理，是綱領性的文件。研讀是熟悉掌握文件精神要義的關鍵，核心在課堂這個主戰場，評價是本著問題導向。新課程方案和課程標準，是新教材編寫的依據，是招生考試的重要依據，采用學分制管理，作為教研組長必須聚焦學習，了解課程設置與管理的基本規范，或聽專家報告、自學、小組研讀等，采用多種方式研讀透課程標準和方案，精準把握課程標準，深挖學科的核心素養，深度研究解讀教材，吃透單元教學的重難點，充分挖掘課程資源，分層上好必修課，分類上好選擇性必修課，開發、開設豐富多彩的選修課程。同時，作為教研組長，還要學習有關全國教育大會精神，關于習總書記有關教育的論述，學習高中育人方式的改革、新時代深化教育評價改革的總體方案等文件，準確把握教育的整體頂層設計，把握當前中國教育改革與發展的方向。教育改革成效的所有問題，都是方向和方法的問題，只要把握了方向，找到科學的方法，才能尋先機、搶先局、破困局。

二、聚焦“質量”

質量是生命線，高質量發展是十九屆五中全會的主線。作為教研組長要緊緊聚焦教育教學質量的發展。要在備課質量上有實效、在課堂教學質量上有創新，在作業設置上符合新課程新教材和學生的實際情況上有針對性，在命題上貼近生活實際和能力的考查與培養。總之，在質量上要精益求精，把質量意識貫穿于課堂教學的整個過程中，每一個環節都要研究。作為學校要做好質量觀的總體設計，建立健全校本研修制度，把教科研的業務研討作為教師每周業務學習的必修內容，建立健全學校的集體備課制度，讓集體備課成為真備課，備真課，讓備課有質量，有成效，同時采用打磨的方式，讓主備人和主上課人的模式，成為大家的共識和共同行動，確保課堂的質量。成立學校的命題中心，對命題進行審核與把關，強化命題質量，再成立教學文科和理科的督導室，強化學科的質量督導，指導教學的反思。作為教研組長要帶頭踐行學校的教科研制度，帶頭創新教學方式，引領教師專業成長，關注學生的個體差異和學習過程，加強學法指導，讓學生有質量的學習，讓學生既勤奮刻苦，也能快樂學習，促進學生自主、合作、探究學習。

同時，作為教研組長要關注質量監測，實行動態的量化監測體系，采用大數據，分析形成易錯題，形成糾錯本，既是監測教師的教情，也是監測學生的學情。同時采用大數據，用生動活潑、一目了然的方式呈現出來，如采用柱狀圖、線形圖、雷達圖等，將學生的成績呈現出來，將本學科的質量升降情況呈現出來，進行有效的大數據分析，把分析的科學結果，與年級、學科教師、全體學生、跨學科教師、班主任分享，并為下一步的精準施教提供科學的方案和指導意見，讓監測、分析為改進、提升、創新服務。

三、聚焦“效率”

效率一詞的含義是，單位時間完成的工作量，效率提高了，實際就是實現了高質量的發展。在這里，我強調的效率，主要是聚焦好習慣的貫穿。高效率，是在給定的投入下，最有效的獲得效果的評價。在教學的各個環節，質量與效率是一脈相承的，關注了效率，就是關注了質量。效率，在教學上，體現的一是時間，二是成效。所以，我們必須要在這兩個要素上下功夫。學生上課認真聽講有助于提高學習效率，教師認真備課有助于提高課堂教學效率，作業設置完美，有助于學生有效時間獲得更多的練習和思考機會，獲得學習的快感和成就感，這也是效率。所以，作為教研組長，既要研究學生的學法，也要研究教師的教法，既要關注學生學的主動性、自覺性，也要關注教師教的創造性、靈活性。從教師的備課、上課、作業設計、批改、試題的命制、資料的選用、試題的篩選、進度的設計等，無處不體現出時間和效果的關系。但是，我想重點強調的是習慣和自覺，是讓學生的“學”變成行動自覺，讓老師的“教”成為行動覺悟，當這樣的一種良好的教學生態與習慣一旦形成了，教學的“效率”自然大幅度的提升，教育的高質量發展就一定成為現實，新課程新教材的理念一定能得到實施與貫徹，立德樹人的根本任務就能實現。

四、聚焦“評價”

中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案是新時代教育的指揮棒和辦學導向，該方案堅持問題導向，目標導向，通過頂層設計，堅持“五破”“五立”。

安徽省教育廳于2020年6月22日印發了《安徽省普通高中新課程新教材實施方案》，此方案明確了“推進高中育人方式改革，引導普通高中高質量、多樣化、有特色發展，促進學生全面而有個性發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這里很明確指出了新課程新教材實施的多個評價中的兩個重要評價：一是對學校教育教學質量的綜合評價，二是對學生發展的評價。

教研組長要深入研究這兩個文件的精神，更多關注這兩個評價的目標體系和要求。對于普通高中教育的評價，將以國家的層面出臺教育教學質量的綜合評價體系和方案，這是普通高中辦學的方向和指南。目前，我市普通高中的評價已經形成并實施了五年的綜合評價體系，涉及教育教學質量綜合評價的六個“維度”：學生特長發展、學生身心健康發展、學校課程實施、學校教學管理、教師專業成長、學生品德發展，這六個“維度”既關注了教育教學的過程，也關注了成果的呈現，既關注了學業成績，也關注了學生的身心健康，教研組長作為學校科研的一線人員，必須研讀并指導全年級，將評價體系融入課堂和課外的教育教學全領域、全過程。

在評價體系中，最重要的一點是以學生為中心，最關鍵的評價是招生制度改革后的考試評價制度。考試命題的研究、學分制的管理，都應成為教研組長的聚焦。

五、聚焦“自我”

作為教研組長，對以上七個方面的“聚焦”把握如何、工作力度如何、取得效果如何，既取決于集體教科研的精神狀態，研發能力，更取決于一線教研人員自身的素質、水平、認知、狀態等。

（一）合作者

教研組長，作為學校教科研的一線人員、骨干成員，作為學科的帶頭人，不能是單打獨斗，單槍匹馬，應該是團隊“作戰”，教研組的研究成果如何，質量高低，代表著學校的教科研能力，關系著學生的持續發展、學校的內涵發展，決定著“雙新”改革的成功與否。學校的年級負責人和團隊傾向于主抓全年級的“管理”，而學科的負責人教研組長和備課組長負責主抓全學科的育人功能，傾向于“研究”。年級負責人和教育負責人及其團隊必須實現相互配合，相互分析管理和研究的成果，實現在黨建引領業務的前提下管理與研究的合一。

（二）傳遞者

教研組長，承擔著學校教研部門與學科之間的紐帶與橋梁，也是學科思想的傳遞者，也是教研成果的分享者。作為教研組長的角色定位，要成為學校新課程新教材改革的堅定推動者、支持者，更是學校教學改革整體思路的傳遞者。教研組長要緊緊的架起橋梁，與學校學科教研部門或者德育研究部門密切配合，形成團隊，形成合力，讓自己成為學科的真正帶頭人，業務的尖子，新課改的探索者，課堂改革的實踐者，把個人和團隊的研究成果與全學科老師或者其他相關人員分享，加強研討、加強指導，真正成為科研精神的傳遞者。

（三）超越者

“比、學、趕、超”是一種狀態，更應該是教研人員的一種精神。

“比”，比的是干勁。教研組長要比個人的專業成長，比學科水平和思想的引領，比學校學科在區域的影響力。新課程新教材新課標新高考的實施，是學校的一次重新洗牌，沒有“比”的精神和干勁，不能先行先試，不敢勇于突破與創新，不能持之以恒，不能愈挫愈勇，就難以實現專業的成長、學科的引領、學校的影響。

“學”，學的是自覺，自覺學習先進，對照自我，分析不足，揚長補短。自覺學習有關教育改革的指導性文件，學習新課程新教材新課標下的新理念，向同行學、向名師學、向名校學，在學習中積累，在學習中反思，讓學習成為“自覺”，讓優秀成為榜樣，讓成果成為示范，讓影響成為引領。

“趕”，說的是提升。自覺的通過學習，找到自身或者本學科、本學校的不足和薄弱項，如課題研究的水平和能力、校本教材的開發和利用、課程管理的經驗還不足，課標研讀理論水平還不夠，本校現有辦學水平還處在爬坡期，與名校還要很大差距等，需要教研組長自身業務能力、認知水平等的大幅提升與進步，真正起到帶頭人的作用，團結引領備課組和全學科教師的智慧，從穩、從快尋突破，迎頭趕上，方能跟得上新課程新教材的改革步伐。

“超”，靠的是質量和效率。課堂是教學改革的最核心主戰場，評價是教育改革的目標導向，生情是我們的出發點和落腳點，但研究質量提升、效率提高，是取得成功的有效方法、路徑和策略。我們要瞄準新課改、瞄準知名校，要發揮超力度和加速度，在危機中尋先機，實現彎道超車，讓本學科、本學校老師，成為第一批最具影響力的學科、學校和帶頭人。

質量如同生命，核心素養是靈魂，教科研是強大的內生動力，共同體的建設是保障，立德樹人的新使命已擺在面前，時代的課題已經呈現，教研隊伍責無旁貸。

參考文獻

[1]譚小林、賈偉《關于學生綜合素質評價的幾點思考》《教育評估與檢測》重慶市2014年第2-3期12-14

[2]王永和《教研組建設簡論》2008.11.16-11

作者簡介：朱正坤，1976.11.21生，男，漢族，安徽肥東，本科，中學一級，研究方向：教育管理與教學研究。