普職融通背景下綜合高中的價值再認和困境突破

季春花

摘要：綜合高中作為普職融通的一種重要形式，新時期有必要對其內涵和價值進行重新審視。制約綜合高中發展的主要原因有辦學主旨發生的偏差，精英教育觀念的束縛，現行辦學模式的影響，辦學實踐遭遇的困難等。當前江蘇各地興辦綜合高中必須厘清認識，打破傳統觀念束縛;創新機制，完善配套支撐體系;合理定位，形成差異培養目標;加大課改，發揮獨特辦學優勢。

關鍵詞：綜合高中;獨特價值;制約因素;突破路徑

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0107-05

普職融通是指普通教育與職業教育之間相互融合溝通，其表現的形式是多樣的，包括教育目標的綜合、教育內容的滲透、教育路徑的溝通、教育機構的整合等。高中階段要克服應試教育的傾向，推動普通高中多樣化發展，必須鼓勵普職融通，辦出特色高中，滿足不同潛質學生的發展需求。職業教育要加快發展，提高社會影響力和吸引力，必須不斷完善現代職業教育體系，促進普職融通，架構職業教育人才成長立交橋。

縱觀世界教育發展軌跡，普職融通不僅是高中教育改革的一種趨勢，也是促進職業教育發展的重要途徑，還是衡量現代職業教育體系的重要維度。綜合高中作為普職融通的一種重要形式，在新時期值得進一步關注并探究其意義價值和發展路徑。

一、新時期綜合高中的價值再認

綜合高中起源于20世紀初期，當時為滿足經濟社會發展對各類人才的需要、矯正雙軌制中學教育的弊端，美國率先提出了綜合高中這一概念，隨后在英國、法國、德國、芬蘭、日本、挪威等國迅速推廣。關于綜合高中的內涵，國內外的理解和表述不盡相同，但基本包含下面幾個要素：一是界于義務教育與高等教育之間的屬于高中階段教育的一種學校類型或辦學模式;二是普通教育與職業教育融為一體的學校;三是兼具升學準備與就業準備雙重功能的學校;四是開設文化必修課程與升學或職教選修課程、通過自由選擇達到校內分流的學校。[1]隨著我國社會經濟的發展和高中教育的普及化，新時期創辦綜合高中又具有了更多的意義和價值。

（一）選擇多樣，體現了教育的民主和公平

綜合高中一般主張“適性發展，多元選擇”，通過設置普通教育類課程和職業教育類課程，鼓勵學生根據自己的能力和興趣等進行選擇，學生既可以選擇普通教育課程，也可以選擇職業教育課程;既可以選擇升學，也可以選擇就業，即便升學，也有多種選擇。以江蘇省為例，學生可以通過普通高考進入本科院校或高職院校;也可以通過對口單招考試進入省內本科或高職院校;還可以通過注冊入學等形式進入大學學習。一進多出，多次選擇，是綜合高中顯著的優勢，避免了強制分流，也更體現教育的民主和公平。李克強總理說：“教育公平是最大的公平。”追求教育的民主和公平也是當今人類社會教育發展的趨勢，是世界各國教育改革的基本出發點和重要目標。教育的公平不僅體現在接受教育的權利公平，還體現在獲得成功的機會公平。綜合高中為學生提供了多重機會，學生可以在自己的興趣和能力基礎上選擇不同的教育模式，更好地提升自己的能力，贏得更多未來“出彩”的機會，這正體現了教育的公平和價值。

（二）延緩分流，符合青少年身心發展特點

初中生從生理和心理上來說普遍還不成熟，尤其許多男孩沉溺于游戲、動漫世界，在學習上漫不經心，以致于其中一部分學生中考成績不佳被迫分流到職業學校。綜合高中，通過延緩分流，讓成熟晚的孩子有一個緩沖的階段，多一些選擇的機會，避免過早定向，既符合青少年身心發展特點，也更好地體現了教育的育人價值。而與此相反，一些學生雖然進入了普通高中，在學習一段時間后會發現自己并不適應普通高中的學習課程，但是進入了普通高中就沒有再次選擇的機會，只能十分痛苦地跟在后面“陪讀”，巨大的學習壓力甚至讓少數學生出現了心理異常。所以，延緩分流可以讓學生更好地了解自己的特性和潛質，避免一次中考“定終身”。因為普職之間目前并沒有建立起雙向互通的“立交橋”，一旦選擇了基本沒有回頭路。

（三）普職融通，有助于培養社會所需人才

隨著科學技術的不斷進步、產業結構調整幅度的加大以及工作崗位變動的頻繁，傳統的狹隘技能訓練的職業教育模式已經不再適應社會經濟發展的要求。解決問題的能力、邏輯思維能力和合作交流能力等關鍵能力和核心素養更為現代社會需要。另一方面，隨著經濟水平的提高和高等教育的大眾化，家長、學生也普遍希望接受更高水平的教育，現代的父母，大多數收入有保障，他們并不希望子女過早地進入社會，而是希望子女能夠接受更多、更高質量的教育，今后更好地立足社會，而這也是近些年普高熱持續升溫的一個重要原因。綜合高中克服了普職分離的弊端，通過學術教育和職業教育的整合，使學生同時具有學術能力和職業能力，對提高畢業生的社會適應能力，培養社會所需要的高素質技能型人才都是至關重要的。

（四）課程豐富，有利于發揮學生個性特長

美國學者加德納提出的多元智能理論認為，人的智能結構包括語言、邏輯、空間、音樂等至少九種智能，這九種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。因此，每個人的發展是有差異的，人的潛能也千差萬別。綜合高中提供了多樣化的課程，可以滿足不同學生的需要，有利于激發學生的潛能。例如，美國綜合高中一般規模較大，課程類型包括學術科、普通科、職業科，一個中等規模的綜合高中可以提供200種以上的選修課程供學生選擇。國內辦得比較成功的綜合高中，課程一般也比較豐富，既有文化基礎類課程，也有職業技術類課程，還會設置各類選修課程，讓每個學生都能根據自己的興趣、特長，自主選擇課程內容。多樣化的課程內容能充分考慮到學生的個體差異，有助于學生發揮自己的個性特長，避免了一個模子塑造學生，更利于學生的全面發展。

二、綜合高中的發展困境及其原因剖析

我國的綜合高中發展歷史可以追溯到1922年頒布的《學校系統改革案》，這一改革案仿照美國以“分科選科”的形式開始，但不到十年就銷聲匿跡了。20世紀90年代后期我國又掀起過一陣綜合高中的發展熱潮，很快又歸于沉寂。