中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標體系的構建

戴宏兵 盧向民

摘要：以江蘇省如皋中等專業(yè)學校機電技術應用專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案和課程標準為依據(jù)，結合學校的人才培養(yǎng)目標、企業(yè)職業(yè)崗位實際需求，構建機電專業(yè)的人才培養(yǎng)質量評價指標體系，包括5個一級指標，18個二級指標，81個三級指標。相關的評價指標又對接企業(yè)的職業(yè)崗位標準，指向專業(yè)人才質量評價體系的5個核心維度，采用知、行兩個方面來設置評分標準，并對各層權重指標進行賦值，確定評價指標的權重。同時由校企雙方共同開發(fā)相應的在線評價系統(tǒng)管理軟件，即時評價、數(shù)據(jù)分析、動態(tài)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，從而進一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：中職機電;人才培養(yǎng)質量;評價指標體系

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0112-05

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)需要大量的專業(yè)技術技能人才。而職業(yè)院校和企業(yè)作為培養(yǎng)應用型技術技能型人才的主體，提質增效、建立健全專業(yè)人才質量考核評價體系顯得尤為重要。但目前中職教育還沒有建立統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系，現(xiàn)行的一些評價方法、手段及工具都存在著一些問題。近幾年來，江蘇省如皋中等專業(yè)學校機電技術應用專業(yè)（以下簡稱機電專業(yè)）通過校企合作實施“雙主體”的現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式，共同開展機電專業(yè)的人才培養(yǎng)質量評價體系研究。對照《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《江蘇省職業(yè)教育質量提升行動計劃（2020—2022年）》的文件要求，由校企共商方案、共定標準、共開課程、共訓技能，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質量。通過對機電專業(yè)人才培養(yǎng)的全方位、全過程的監(jiān)測與評價以及對畢業(yè)生就業(yè)質量的調研分析，由校企共同制定機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量的評價指標體系，同時開發(fā)相應的專業(yè)系統(tǒng)評價管理軟件，以即時反饋、數(shù)據(jù)分析、動態(tài)調整人才培養(yǎng)的過程，提升了評價與管理的信息化水平，逐步完善了人才培養(yǎng)的質量評價體系，進一步提高了專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

一、機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系的構建依據(jù)

根據(jù)《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件精神，各地、各職業(yè)院校要加強教育教學質量管理，把學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平、就業(yè)質量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學校教學質量的重要指標。因此，中職機電專業(yè)的人才培養(yǎng)質量評價更要結合教學質量診斷與改進機制，重點關注行業(yè)、企業(yè)、學校、學生以及社會對人才培養(yǎng)質量評價目標的契合度[1]。而職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才最終要走進社會，適應現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求，才能更好地服務于地方經(jīng)濟建設和社會的發(fā)展。所以，在構建中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系時起碼要關注這樣幾個方面：一是以專業(yè)的實施性人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在構建評價體系時需重點考慮本專業(yè)的培養(yǎng)目標和主要課程的核心素養(yǎng)，以此作為評價指標的參考點。二是以學校、企業(yè)、專任教師、學生及第三方參與評價為主，在確定專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準和考核指標時，應參照機電專業(yè)《國家職業(yè)標準》，結合行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展趨勢，按照職業(yè)崗位標準、綜合素質、職業(yè)能力以及專業(yè)特定能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)質量等來進行構建。三是要關注職業(yè)崗位需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在評價中應將適應崗位需求的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、文化基礎、專業(yè)知識、技能水平及綜合發(fā)展能力等作為評價指標體系設計時的依據(jù)，以進一步保障專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

二、機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系的設計

（一）構建三級評價指標體系

基于機電專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案的要求，針對原有中職校人才質量評價內容不夠精準、評價方式較為單一的問題，學校根據(jù)國家、省市相關政策文件，確定以中職學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、知識技能水平、就業(yè)質量、創(chuàng)新能力發(fā)展為核心基準，設計出專業(yè)人才培養(yǎng)質量的調查問卷。在對相關職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)管理人員、專業(yè)教師、企業(yè)師傅、學生及家長等進行人才培養(yǎng)質量問題廣泛調研的基礎上，多次召開研討會和專家論證會，遵循科學化、系統(tǒng)化、可行性等原則篩選出一至三級評價指標。

中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標體系的確定，按照專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案，同時結合企業(yè)職業(yè)崗位標準和行業(yè)的發(fā)展趨勢，按照職業(yè)能力及崗位要求進行構建[2]。將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、知識技能、就業(yè)質量、創(chuàng)新能力5個方面作為專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的一級指標，初步構建五位一體的機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標體系。見表1。

通過對上述一級評價指標的進一步分析，根據(jù)機電專業(yè)的實施性人才培養(yǎng)方案的要求，對照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力要求和相關評價標準，初定出機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的18個二級指標。按照五位一體的質量評價設計思路，將凸顯思政素質教育理念，體現(xiàn)立德樹人的要求放在首位，因此，以職業(yè)道德的評價指標作為（A）;以職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的評價指標作為（B）;以對接專業(yè)課程標準和職業(yè)崗位能力的知識技能評價指標作為（C）;以學生的就業(yè)質量評價指標作為（D），以體現(xiàn)學生持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力指標作為（E），以此順序來設計評價的二級指標[3]。具體見表2。

根據(jù)機電技術應用專業(yè)的特點和實施性人才培養(yǎng)方案以及企業(yè)的職業(yè)崗位標準，來系統(tǒng)構建機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的三級指標體系簡圖。這里以評價指標中知識技能的三級指標來舉例說明。具體見圖1。

（二）評價指標體系分析

通過對標崗位，針對中職校普遍缺乏基于企業(yè)職業(yè)崗位需求的評價標準、方法體系的現(xiàn)象，運用“專家咨詢法”及“層次分析法”等實證手段，由校企雙方來共同構建機電專業(yè)的人才培養(yǎng)質量評價指標體系。根據(jù)機電專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案和企業(yè)職業(yè)崗位標準，精準實施人才質量評價。該評價指標的設計遵循立德樹人的教育理念，以職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)為本，以知識技能為重，著力提升學生的就業(yè)質量和創(chuàng)新能力，符合學生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，同時借助信息化手段對評價指標選項進行篩選和聚類，確定出5個一級指標，18個二級指標，81個三級指標，同時明確各評價指標的內涵，確定知與行的評價標準，系統(tǒng)構建出監(jiān)評一體的質量評價指標體系。