產教融合背景下職校青年教師專業發展途徑研究

周曉瑜

摘要：近年來，我國職業院校快速發展，培養出大量實踐型人才，對推動社會發展起到了非常重要的作用。職業院校的發展離不開教師，尤其是青年教師的努力工作。產教融合大背景下，職校青年教師必須深刻領會產教研思想，立足于教學實踐，才能在職業院校發展過程中發揮重要作用，同時實現自身的職業發展。本文針對產教融合背景下職校青年教師專業發展的途徑進行探究，提出職校青年教師職業發展的有效策略。

關鍵詞：產教融合;職校教育;青年教師;專業發展

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0098-05

職業院校的主要教學目標是為社會培養出實踐型的人才，這也是職業院校區別于其他院校獨具的核心競爭力，是學校發展的命脈。職業院校的發展很大程度上取決于教師的教學能力、專業素養、實踐經驗等等。近年來隨著國家擴大招生政策的實施，職業院校的生源得到了大幅度充實，原有的學校蓬勃發展，不少新興院校如雨后春筍般紛紛建立。在這樣的背景下，職業院校要想進一步發展，就必須打造一支業務能力強、教學質量高、專業素質過硬的教師隊伍。職校青年教師是學校教師隊伍的骨干力量，通過為青年教師的專業發展進行有效規劃，能夠為職校的發展需求提供多層次、全結構的人才資源，形成合理的梯次隊伍，從而在未來的職業教育競爭中積累資源，占據先手，實現職校的長期可持續發展。

一、產教融合背景下對職校青年教師發展途徑探究的必要性

在新教育背景下，國家全面推動產教融合策略，對職校青年教師的職業教學能力、專業素養提出了更高的要求，也促使職校積極培養適應產教融合要求的教師隊伍，確保職校能夠培養出符合當前社會發展需要的合格畢業生，促進職業院校逐步形成對接社會需求的人才培養模式，助推社會發展。

（一）產教融合是職校教師人才隊伍培養的新契機

在傳統的職校教育過程當中，職校的青年教師往往更多的是關注當下的教學工作，呈現出“做一天和尚敲一天鐘”的狀態，缺乏長遠的職業目標和規劃。同時，大部分青年教師在教學中都是“依葫蘆畫瓢”，只是對教材課本上的理論知識進行機械教學，并沒有讓這些知識和當前社會發展的實際需要，以及學生今后的職業發展需要進行有機結合，無法保證職校人才培養的實用性和適用性。在產教融合的背景下，我國社會產業和教育呈現出深度融合的發展態勢，社會對于人才培養機制中理論和實踐的融合要求越來越高。在這種背景下，為了進一步凸顯出職業院校“培養實踐性人才”的教學目標，就必須要求相關教學工作者具備較高的職業能力和專業素養[1]。所以，在一定程度上來說，產教融合是實現對職業院校青年教師隊伍發展途徑規劃的有效契機。職校可以借助推動產教融合，探索出符合當前職校青年教師職業發展的人才培養模式，從而進一步滿足當前社會、企業的需求。同時可以立足于工學結合的教學理念，不斷促進教學模式的改革和教師教學理念的更新，確保教師的專業教學能力持續提升。

產教融合的內在訴求是要求學生不僅僅要掌握相應的專業知識，還必須要了解行業動向，并且能夠將自己所學習的知識運用到自己的專業當中，對相應的生產環境和操作工藝進行實踐感知，能夠適用具體的崗位，從事相關的工作。要實現這樣的教學目標，職業院校的教師就必須轉變自身的職業定位，提高教學技能，對自己所教學的專業的行業動向進行細致深入的了解，不斷學習、提升自己，更重要的是要根據社會發展和行業動態做好職業規劃，明確發展方向，才能夠在產教融合背景下滿足相應的教學需求。因此，產教融合是實現職校教師人才隊伍培養的新契機[2]。

（二）產教融合是推動學校持續發展的關鍵

學校的發展必須要實現自身文化的傳承。職校青年教師承擔著理論知識教學以及專業實踐能力教學的重要任務，而且，青年教師通過積極參與到相關的科研工作當中，可以有效提高個人素質，增強理論修養和職業能力，能夠為自身的教學工作提供更好的內在支持。所以，在產教融合背景下，通過促進青年教師的職業發展，不僅能夠促成教師的個人成長，還能夠促成職校高素質教師資源的積累，夯實職校的長期穩定可持續發展的人才基礎，確保職校的人才質量得以提升[3]。特別是在新教育背景下，產教融合更需要一批具有創新能力、創新意識和創新實踐的教學人才，只有促進職校青年教師的專業發展，為青年教師的職業發展提供有效平臺，才能夠建立起一支業務能力高、專業技能強的人才隊伍，推動職校的教學水平提升，滿足職校教育未來的教學改革需要，進而不斷提高職業院校的人才培養質量。

二、職校青年教師專業發展的現狀分析

要在產教融合背景下實現職校青年教師的專業發展，就必須深刻地了解職校青年教師的專業發展現狀，并立足于現狀以及具體原因，綜合分析，全面規劃，探索制定有效的應對措施，以期完成促進職校青年教師的職業發展的目標。

（一）青年教師缺乏專業發展意識

在新教育改革背景下，很多職業院校在發展過程當中都更加注重師資隊伍的建設，對于教師的學歷、學位、職稱、教學能力、課堂教學把握狀況、科研能力以及課程建設等方面都提出了明確的要求，做到了“有章可循”，在一定程度上提高了師資隊伍的質量。但是，在對青年教師提出的眾多要求當中，卻沒有站在教師的專業化角度進行師資隊伍的建設規劃，學校也缺乏對教師專業發展的科學引導，這就導致很多教師在實際教學過程當中，對自身的專業發展缺乏全面深刻的認識，沒有對自身的職業發展進行科學合理的規劃[4]。很多青年教師將學歷、知識的發展等同于自身的專業發展，這樣不僅降低了青年教師專業發展的主動性，而且也導致青年教師缺乏對專業發展自主建設的意識。

（二）青年教師缺乏實踐探究的興趣，主動參與到專業發展建設實踐能力不足

教師只有在自身的工作崗位上才能凸顯出自身的價值，而教學課堂是教師發揮自身的專業能力，進行自身理論知識實踐的重要場所，教師的教學能力、教學素養、職業素養、教學智慧、教學觀念以及教學方式方法都會在教學課堂當中呈現出來。青年教師的專業發展，需要從多個角度層面來實現自身專業知識的構建。但是，據相關調查顯示，很多職校青年教師雖然樂于和其他的教師探究教學經驗，卻不太愿意親自參與到教學實踐研究活動當中，缺乏專業實踐探究的興趣[5]。比如，大多數的青年教師不愿意通過理論學習、教學競賽、外出觀摩等方法來提升自身的教學水平，也不愿意通過“實踐—認知—再實踐”的過程來進一步促成自身職業發展的需要，這就導致職校青年教師很難通過自身的實踐獲得一手的教學資源，也就使得教師的教學模式難以實現創新，教學理念難以得到更新。在產教融合背景下，這部分職校青年教師無法第一時間把握專業行業動態，用符合時代發展潮流以及專業發展需要的教學理念和教學方法實施教學，從而限制了青年教師的專業發展，也限制了教學工作的創新開展。