高中生非連續性文本閱讀能力提升的意義及策略

陳黔

摘 要：在高中語文教學開展的過程中，教師應當基于學生角度出發，采用因材施教的方式來開展個性化教學。因此，在實際教學開展的過程中，需要對關鍵性問題把握，科學性分析選擇，利用當前先進的教學模式來進行課堂的導入和設計。非連續性文本閱讀教學是當前高中語文教學過程中培養核心素養的關鍵，學生們正處于閱讀習慣的養成時期。非連續性文本閱讀可以有效增強學生的知識儲備，擴大知識面。對此，就需要對非連續性文本閱讀的優勢進行分析，并探究具體的教學措施。

關鍵詞：高中生;非連續性;文本閱讀;能力提升

非連續性文本閱讀與人們的生活密不可分，學會閱讀非連續性文本是當下學生應當具備的基本能力。就當下高中生連續性文本閱讀的過程中，我們發現學生的閱讀能力普遍不高，有關非連續性文本閱讀的教學還有待加強。作為教師，應當意識到非連續性文本閱讀能力的提升對于高中生綜合能力發展的重要性，創新教學手段，豐富教學方式，開展閱讀訓練，提高學生的非連續性文本閱讀能力。

一、非連續性文本閱讀概述

對于學生們來說，興趣是最好的老師。只有學生們產生對學習的興趣才能夠更為主動地去學習、去認知。然而，很多學生的學習積極性并不是很高，只是順應教師的要求認真學習。出現這一問題主要是因為教師單一的教學方式難以吸引學生的注意力，即使教師在語文教學時融入了育人素材也不能充分發揮其作用。學生的學習興趣的下降[1]。非連續性文本閱讀來自閱讀素養，測試項目主要以動態的學習模式為主，并提出了以下四種閱讀方式，分別是連續性文本閱讀、多重文本、混合文本以及非連續性文本閱讀。非連續性文本閱讀主要指的是通過圖畫數據等缺少連續性內容的方式，重點摘抄文本信息，通過分析信息之間的內在聯系，從而提高學生的綜合閱讀能力。就當下高中語文閱讀的教學情況而言，非連續性文本閱讀的實踐能力不足，在課堂教學過程中，教師可以采用多種文本閱讀的方式，提高教學質量，豐富教學方法，最終實現新課改要求。

二、高中生非連續性文本閱讀能力提升的意義

（一）拓寬學生視野

通常情況下，當前高中語文教材中所收錄的文章內容都來自片段節選或短篇節選，其中所包含的內容相對來說比較簡單，對于學生閱讀難度不大。由于這些文章的文字較為簡短，因此學生難以從簡短的文字中激起閱讀興趣，也就不能形成較為完整的知識體系，阻礙了學生知識體系的建立，難以促進學生閱讀水平的提高。而通過開展非連續性文本閱讀，可以有效彌補這種閱讀的局限性，為學生提供更多的知識內容，拓寬學生視野，讓學生能夠在這一非連續性文本閱讀開展的過程中獲得大量知識[2]。

（二）掌握科學閱讀方法

對于高中生來說，在學習語文的過程中需要把握閱讀。閱讀是積累知識的途徑，深化學習的重要載體。在當前非連續性文本閱讀教學開展的過程中，學生主要是科學地應用教師上課所講解的閱讀方法，從而更為徹底的把握閱讀技能，提高閱讀能力，促進學生未來的學習。這樣一種方式，也有利于學生整體核心素養的培養。

（三）形成良好的閱讀習慣

在當前高中語文開展非連續性文本閱讀過程中，教師應當為學生們制定合理的閱讀計劃，引導學生去學習多種閱讀方法，鼓勵學生在閱讀的過程中思考，把握整本書的閱讀內容，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，真正地將不愛讀轉變為會讀、愛讀，同時提高非連續性文本閱讀的質量[3]。

三、高中生非連續性文本閱讀能力提升的策略

（一）發現所需信息

非連續性文本的閱讀主要在于尋找關鍵信息，一些關鍵信息是一眼就能看到的，而有些信息則十分隱蔽，會使得學生在閱讀的過程中產生一些模棱兩可的認知，這也是學生在閱讀過程中經常遇到的問題。作為教師，引導學生在閱讀的過程中抓住文本中的關鍵信息，了解文本中哪些是論點，哪些是論據，快速的定位有效信息。

（二）自主構建文本

在非連續性文本閱讀的過程中，我們會發現一些文本的語言表達十分隱晦，文字描述的并不是十分具體，這就需要學生對文本中的相關信息展開總結，通過概括處理以及加工，了解作者想要表達的真正意圖，最終得出正確的結論。一些閱讀文本的材料十分復雜，且數量較多，看似很亂。通過仔細地琢磨，我們會發現這些文本都是為同一個主題而服務的。這也是文本考察的目的所在，通過對文本中涉及的一些材料進行加工改造，再加上自身的知識累積，最終自主構建文本。首先，我們可以采用圖文轉化的策略[4]。在文本中，一些圖標以及圖文都是形象化表達語言的方式，這些方式的信息十分密集，這主要考查學生對于信息的收集以及處理能力。通過對看到的圖文進行語言文字轉換，能夠全方位的了解圖文想要表達的信息，轉換的一般順序是圖表觀察、數據讀取分析以及整理，最終展開文字解釋。通過了解文字含義，并且找到文字與文字之間的關系，詳細的描述圖表內容，總結規律并進行比對，只有這樣才能夠更加透徹的了解信息。其次是分類閱讀策略，由于非連續性文本的材料組成形式十分復雜，且特點多樣，因此我們可以采用分類閱讀的策略。面對一些文字性的文本，我們首先應當抓住脈絡中心，厘清事物發展順序，了解事物在不同發展階段的特點。面對一些圖形類的文本主要閱讀標題及文字提醒，而圖表的關注重點在于數據變化以及背后的邏輯關系。對于一些說明書的類型，我們可以采取快速閱讀的方式抓取有效信息，比較不同材料間的相同點以及不同點，通過深度閱讀了解文本之間的聯系。

（三）閱讀能力訓練

閱讀能力的訓練不可能一蹴而就。學生在看到一個題目時，首先應當找到關鍵信息，根據題目要求分析答案，并且整合信息，只有這樣才能夠具備完整的解題思路，學生按照這樣的思路解決問題，再加上大量的訓練，就可以提高自身的文本閱讀能力。首先應當提取關鍵信息關系，信息主要存在文字數據以及圖形之中，在對此類文章進行閱讀時，要求學生能夠掌握文章的脈絡，并且發現關鍵的信息要點，對圖表以及數據等進行仔細地閱讀，通過發現不同材料之間存在的內部關系，最終選取材料主題。其次整合邏輯關系，通過對文本進行比較閱讀，分析數據變化的原因，挖掘數據背后的關鍵信息以及邏輯關系，最終摘取有效信息。最后應當深度思考文本，透過現象看本質，避免現象和本質之間出現斷層，最終誤解文本內容。

（四）提高應用能力

在高中非連續性文本閱讀教學開展的過程中，教師需要遵照大綱來開展。也就表明，在非連續性文本閱讀教學中學生們需要深入理解作者的思路，并在非連續性文本閱讀過程中達到提升寫作能力的目的。對此，教師在教學時應當遵循深入淺出的原則。在理解課文表達內容的同時，讓學生加強對課文內容的模仿。例如：作者在文中能夠充分運用比喻的手法展現出整體的效果。對此，教師就需要加強對學生的引導，讓學生對這一寫作手法進行模仿，這樣可以進一步讓學生對寫作手法靈活應用，提高他們的寫作能力[5]。通常情況下，仿寫是學生寫作的基礎，在經典的文章中會包含很多內容值得學生學習。在仿寫的過程中，學生也能夠進一步對文章的字詞進行推敲，學習表達技巧，豐富寫作能力，創造出具有價值的作品，為后續寫作奠定基礎，推動內容的創新。在語文作文寫作的過程中，學生也應當強化讀后感。讀后感主要是在閱讀文本過后，能夠記錄下自己所讀所想的內容，從而展示自己對文本的理解[6]。將這種方式應用于非連續性文本閱讀教學過程中，可以不斷豐富學生的生活經驗，提高學生的寫作能力。學生通過寫作讀后感可以強化對文本的理解，從內心深處了解作者寫作意圖。而不是從表面獲得問題答案。

（五）掌握閱讀方法

陶行知先生曾經說過，“要想讓學生投入到某件事中，就需要讓他們對某件事產生興趣”。對此，也就表明在引導學生開展非連續性文本閱讀的過程中，首先應當激起學生的閱讀興趣。這樣，學生才能夠更為積極主動地去學習，提高學習效果。在非連續性文本閱讀的過程中，教師也應當如此，讓學生產生閱讀的欲望，這樣才能更好地進行非連續性文本閱讀能力的提升[7]。在實際高中語文非連續性文本閱讀教學開展的過程中，教師能夠引導學生們增加閱讀量，幫助學生不斷豐富知識面，強化學生的語言能力。與此同時，在潛移默化中，提高對閱讀的理解能力。在非連續性文本閱讀教學過程中，應當根據學習的個性化要求，尊重學生的主體性，加強對學生的閱讀指導，引導學生在非連續性文本閱讀的過程中尋找到適合自己的閱讀方式，從而深化非連續性文本閱讀的思考，不斷提高學生的非連續性文本閱讀能力。在高中語文教學推進的過程中，想要提高學生非連續性文本閱讀的能力，教師應當注重閱讀方法教學，使得學生在閱讀的過程中掌握技巧和方式，從而提高自身的閱讀能力[8]。在課堂教學過程中，教師可以將問題的關鍵提出，并且引導學生利用關鍵信息分析文章內容，通過這種方式學生在開展閱讀的過程中能夠迅速找到文章核心，避免出現時間浪費。通過非連續性文本閱讀引導學生對文本進行加工，并且得出結論，從而提高教學質量。

結束語

在當前開展高中語文教學的過程中，教師應當重視非連續性文本閱讀教學，認識到非連續性文本閱讀教學的優勢。并通過加強閱讀指導、激起學生對非連續性文本閱讀的欲望等各種方式來提高教學效率。真正做到“以人為本”，深入閱讀，確定教學目標，以此不斷提高高中語文閱讀教學效果。學生只有開展非連續性文本閱讀才能更為深入地理解閱讀內容，增強情感體驗，讓非連續性文本閱讀成為學生學習的一部分。

參考文獻

[1]謝輝.高中非連續性文本閱讀指導及應試策略探析[J].試題與研究，2020（35）：27-28.

[2]龔平.初中非連續性文本閱讀測試研究——以2018-2019年重慶市語文中考試題（A卷）為例[J].中學語文教學參考，2020（24）：23-26.

[3]陳瑛.高中非連續性文本閱讀教學與寫作能力提升淺析[J].高考，2020（23）：15.

[4]馮美玲.以讀帶寫，以寫促讀——小議提升高中生非連續性文本閱讀能力的教學模式[J].求學，2020（12）：57-58.

[5]趙克雙.語文教材中非連續性文本閱讀教學芻議[J].中華活頁文選（教師版），2019（10）：3-5.

[6]王海.高中非連續性實用文本閱讀策略研究[J].高考，2019（27）：167.

[7]胡晶晶.高中語文教學中非連續性文本閱讀素養的提高策略[J].新作文（語文教學研究），2019（01）：21.

[8]邵志淵.淺談高中語文閱讀教學中非連續性文本的教學策略[J].新作文（語文教學研究），2018（07）：22.