關注歷史課堂，提升思政課教學實效性

陳笑蓮

摘 要：中學生歷史學習經驗是溝通思政課教與學的理想契合點。思政課教師關注中學歷史課堂是提升思政課實效性的需要，是構建活動型學科課程的需要，也是落實學科素養的需要。本文將結合統編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》展開論述。

關鍵詞：思政課;歷史課堂;新課程;統編高中思想政治教材;教學實效性;學科素養;

引言：“視野要廣”，這是習近平總書記對思政課教師要求。他特別提到“歷史是最好的老師。思政課教師的歷史視野中，要有5000多年中華文明史，要有500多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來170多年斗爭史，要有中國共產黨近百年的奮斗史，要有中華人民共和國70年的發展史，要有改革開放40多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發生的歷史性變革”。在新課程、新教材、新高考評價體系背景下，總書記的這一要求對思政課教師的專業發展和提升思政課教學實效性有重要的指導意義和現實意義。中學思政課教師應如何深入學習領會、貫徹落實呢？筆者以為，思政課教師首先應該關注中學歷史課堂。

一、新課程背景下高中思政課教師關注中學歷史課堂的意義和必要性分析

首先，關注中學歷史課堂有助于思政課教師找準教與學的契合點。

思政課的通病是學生想要的教師不清楚、教師講的學生卻不想聽，實效性較差。思政課的實效性不但要追求教學效率，更應打動人心追求育人實效，這就要求處于教學主導地位的教師找到教與學的契合點，既能體現思政課的政治性、思想性、理論性要求、達成課標要求，又符合學生特點，有滋有味、有吸引力、親和力。經驗是學生認知的基礎。從學生經驗出發，給學生新的信息、新的學習任務，讓學生通過思考、實踐活動，獲取新的知識，符合學生的思維發展規律，也符合教學規律。基礎教育階段學生與外界接觸極其有限，缺乏社會實踐，其經驗與知識主要來自學生對于中學課程的學習以及自己對于材料（包括教材、讀本）內容的認知。歷史課的內容和學生的歷史學習經驗無疑是中學思政課教師克服思政課教材枯燥、抽象的特點，實現教學契合， 讓學生能產生共鳴、聽得懂、信得過、說得出的契合點。

其次，關注中學歷史課堂有助于思政課教師充分利用教學資源，找準教學起點，更合理地確定教學內容，提升教學實效性。

高中政治、歷史學科之間有著密切的橫向聯系。基于《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的統編高中思想政治教材“政史不分家”的味道更加濃厚。思想政治課程的一個突出特點，就是內容與中學歷史課堂聯系緊密，凡涉及社會發展、人文思想、國家政治、經濟、文化、社會、生態文明建設的內容，基本上都可以在歷史課堂涉及;而歷史課的內容都可以在政治課堂中找到相關的闡釋。因此，歷史課程和歷史課是高中思想政治課的重要教學資源，建構起思想政治課程與歷史課程的聯系是十分必要。 以統編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》第一課、第一框、第一目的第一個“探究與分享”為例：

“材料：人類有文字記載的歷史不過五千余年，我們可以通過考古學、人類學、民族學、古代傳說等，了解和說明原始社會長達數百萬年之久的歷史。我們通過考古學的研究，可以了解遠古人類生產和生活的情況;通過對古人類化石的研究，可以了解早期人類進化過程的各種情況;通過對一些民族生活和民俗的考察，可以認識原始社會的社會組織;通過有關的遠古神話傳說，也能了解原始社會的一些情況。

結合上述材料和所學知識，描繪遠古人類的生產和生活狀況。”

大部分不了解中學歷史課程的高中政治教師認為：這個探究與分享的情境中，考古學、人類學、民族學等學生都是比較陌生的，學生沒有考古學、人類化石的研究背景，也不太可能有落后民族地區生活和民俗考察經歷，因此推斷學生能從材料中看到和想到的東西會比較有限。若按照這種判斷進行教學活動設計，教師可能會通過讓學生查閱相關資料、參觀博物館或訪談專家等途徑來讓學生對相關問題開展探究并且挖空心思做大量的準備、鋪墊。本例中，統編高中思想政治教材配套教參也強調：“教師要注意對相關的途徑進行解釋，讓學生理解每個途徑所包含的范疇，適當給學生一些啟發性信息”。

事實上，初中歷史七年級教材對遠古人類的生產和生活狀況多有敘述，高一新生只需調動已有知識即可作答。《義務教育階段歷史課程標準》關于史前時期課程內容是這樣表述：

●通過學習，了解中國古代歷史發展的基本線索，知道北京人的特征，了解北京人發現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據。

●了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。

●知道黃帝、炎帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。

由此我們可以判斷，依本例展開的教學活動明顯是不必要的無效教學。其主要原因在于教師僅僅站在教的立場，忽視學生的學習主體地位，不了解學生已有經驗，造成不能準確確定教學起點，擬定了不必要的學習任務（目標）。須知，學生不但是學習的主體，還是最為重要的教學資源。有效地教學設計必須充分掌握學情找準教學起點，嚴格按照課標要求（內容標準和學業質量標準）確定教學任務（目標）。此外，教師還要考量教學任務（目標）與教學資源是否匹配，必須保證現有的教學資源足夠支持教學任務（目標）的實現，資源不足或資源浪費都將影響教學的有效性。

再次，關注中學歷史課堂有助于打破政治學科與歷史學科對立思維，優勢互補，同時提升學生政治學科與歷史學科素養

高中思政課具有明顯的綜合性、實踐性學科特征。新課標強調：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”。如前所述，鑒于高中學生社會實踐經驗的特點及政治、歷史課程的特殊聯系，中學歷史課程和學生歷史學習經驗自然成為高中思政課“課程活動化”的基礎。統編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》責任編輯毛志浩說：“本冊教材涉及的歷史資料很多，有很多內容也是學生在歷史課程中學習過的，而且教材在很多‘探究與分享’活動的設問都需要學生結合材料內容與所學知識進行回答，‘相關鏈接’欄目也結合正文內容補充了很多歷史性材料。因此，在講述教材內容時，思政課教師要打破歷史課與政治課的對立思維，注意以政治課程的思維與視角運用這些材料，讓學生從歷史發展中認知人類社會的發展趨勢，體現教材內容的價值導向，發揮歷史類材料的思想政治教學價值，為本課程的教學目標服務。在教學中，思政課教師要結合教材正文內容與相對應的活動，注意創設特定情境，讓學生通過情境，將思維放到過去所處的相應的時代，從當時的實際情況出發思考問題。”若能如毛先生所言，學生習得的歷史知識在新的學習活動成為有用的“知識”，并因為政治課程思維與視角引入、運用而得到升華、內化。學生的政治學科素養和歷史學科素養都將在思維活動中得以養成，是為相得益彰，善莫大焉。

二、政史跨學科互動的注意事項：

（一）思政課教師對中學歷史課堂的關注應有一般性了解和精確關注之分。

一般性了解是開闊視野的需要。主要了解初高中歷史教材有哪些基本內容及基本進度，知道歷史課有哪些內容可以作為思政課的教學素材。

精確關注的內容則取決于思政課的教學需要。思政課教師對中學歷史課堂關注，要以服務學生、服務教學為目的。2017版新課標首次構建了以核心素養為綱的學業質量標準，系統地闡明了新時代高中思政課的育人標準。教師必須嚴格依據學業質量標準確定學科學期教學目標、課時教學目標及相應的學生學習目標。然后教師運用逆向教學設計（UbD）法，預判學生達成學習目標可能涉及，甚至是必不可少的知識和技能予以精確關注。對這些知識，思政課教師不僅要知道初高中歷史教材如何敘述，學生可以知道什么，還要向歷史教師了解學生學到什么程度，從而才能準確定高中思政課教學的起點和內容。

（二）要注意與歷史課教師的溝通交流和協作。通過經常性的深入交流，思政課教師和歷史課教師可以確定兩學科共同的必備知識和關鍵能力，找準各自學科學生學習的“痛點”并通過學科協作強化解決。例如：高中思想政治必修1《中國特色社會主義》采取社會發展簡史的敘述框架，特別是在中國近代史發展視野下彰顯堅持和發展中國特色社會主義這個主題。初中歷史學習經驗為高中思政課奠定一定的基礎，但初中階段歷史唯物史觀方面就很薄弱，高一學生就很難達成“描述不同社會形態的本質特征;解釋人類社會發展進程取決于社會基本矛盾運動。”而普通高中歷史課程是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步運用歷史唯物主義觀點，以社會形態從低級到高級發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展的一門基礎課程。要求學生要以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋。這就要求兩學科教師加強協作，有計劃地安排生產力與生產關系之間的辯證關系、經濟基礎與上層建筑之間的相互作用等基本原理、基本概念的教學。

（三）制作政治歷史關聯知識對照表以便于實際教學中的應用。荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。”教師經常性地跨學科引用已有學習結果能夠讓學生感受到所學知識的效用，賦予學習以價值和意義，從而喚醒學生的學習內動力。學習就是知識的內化和外化的過程。知識的內化是對知識的深入理解，知識的外化是通過知識的實際應用，將知識轉化為能力，并逐步形成素養的過程。通過經常性地應用已有學習結果來加深對知識的理解，并在知識的應用中，實現知識的內化與外化，讓學生在應用和創造中學習，在學習中鞏固和“活化”基礎知識和技能，并在應用中培養具有可遷移性的能力與素養。

（四）牢記初心，不要把思政課變成歷史課

思政課教師關注歷史課堂的出發點是為了提升思政課的實效性，是思想政治課程與歷史課程形成合力更好地實現立德樹人。但是，思想政治課程與歷史課程在學科核心素養和學業質量標準上還是有很大的不同。教師在跨學科互動時要嚴守學科定位，做到“串門而不串味”。

結束語

高中思政課教師要關心中學歷史課程，關注中學歷史課堂，尤其要關注學生的歷史學習狀況，以便更好地整合兩個學科資源，更有針對性地開展課堂教學，更好地提升學生的學科能力與素養，提升思政課的實效性。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程.求是.

[2]毛志浩.統編高中思想政治教材的教學視角——以必修1《中國特色社會主義》為例

[3]王國芳.讀懂高中思想政治新教材的六個視角.中學政治教學參考（高中），2020，12

[4]中華人民共和國教育部.義務教育階段歷史課程標準

[5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017版）

[6]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017版）

本文系福建省龍巖市新羅區“十三五”教育科研重點課題《政治、歷史跨學科教學整合研究》研究成果。