核心素養視域下初中歷史學科關鍵能力的培養
——以統編教材《中國歷史》八年級上冊“鴉片戰爭”“洋務運動”為例

谷 華

（大連教育學院）

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》首次對學科核心素養有明確界定：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的價值觀、必備品格和關鍵能力。”可見，學科關鍵能力的培養是當前核心素養視域下學科育人的重要目標之一。現行初中歷史課程標準中雖沒有對歷史學科核心素養和學科關鍵能力有明確的闡述，但是初中歷史課程屬于基礎教育范疇，具有基礎性、普及性和發展性的特點，是為促進學生高中歷史課程學習和未來全面發展奠定基礎的重要課程，因此，初中學生歷史學科關鍵能力的培養也應是當前初中歷史教學的重要目標之一。那么，什么是歷史學科關鍵能力？如何使初中生通過歷史課程學習逐步形成學科關鍵能力呢？

一、厘清初中歷史學科關鍵能力，明確學科培養目標

初中歷史課程是一門基礎性課程，課程標準從學生學習和發展的角度提出了初中歷史課程的能力目標，包括閱讀和觀察能力、處理歷史信息能力、歷史理解能力和表達交流能力等。從歷史學習的銜接和聯通的角度分析，初中歷史課程的能力目標與高中歷史學科核心素養下的學科關鍵能力應具有一致性和銜接性。北京師范大學歷史院教援、博士生導師朱漢國曾對高中歷史學科核心素養下的學科關鍵能力做過權威的解讀。為進一步落實好初中歷史課程的能力目標，并在此基礎上為培養學生的歷史學科關鍵能力助力，以適應學生全面發展、終身發展的需要，筆者對朱漢國教授關于高中歷史學科關鍵能力的觀點與義務教育階段歷史課程能力目標進行了梳理，如表1所示。

表1 初中歷史課程能力目標與高中歷史學科關鍵能力對比表

對比可見，初中階段的歷史課程學習一方面是為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎，另一方面也要為進一步的高中歷史課程學習打好基礎。朱漢國教授總結指出，歷史學科的“關鍵能力，就是能運用科學的史學理論和方法來認識和解釋歷史的能力”。那么，如何培養初中學生的歷史學科關鍵能力？教學實踐中筆者通過強化學生的“讀史”“析史”訓練完成歷史學科關鍵能力的培養。

二、重視“讀史”訓練，提高學生閱讀史料的能力

“史者何？記述人類社會賡續活動之體相。”歷史是過去發生的一切事情，并且在一定的時間按一定的順序發生，是客觀存在的，不可復制。我們學習的歷史是歷史著述中記錄的歷史，歷史著述是根據特定的方式對歷史的敘述和解釋。歷史著述包括歷史著作、人物傳記、地方史志和史學論文等史學資料。初中學生現有的最重要的歷史學習資料是統編歷史教材，本文中的歷史著述特指統編歷史教材。

“讀史”是歷史學習的主要途徑。讀懂歷史著述不但要了解歷史著述中敘述的歷史內容，而且要透過這些歷史敘述，了解歷史學科的基本特征、歷史研究的基本方法等，為進一步的歷史學習打好基礎。教學中，教師要重視對學生的“讀史”訓練，有意識地引導學生明“史論”、辨“時空”、關注“述史”方法，初步形成“述史”能力，也為進一步培養學生的歷史學科關鍵能力奠定基礎。

（一）引導學生“讀史”要明“史論”

歷史的敘述包含“史”和“論”兩部分。“史”是指對歷史事實的客觀陳述或呈現，包括歷史文獻和歷史資料中的文字、圖片、圖表等對歷史事實的客觀記錄，《中國歷史》八年級上冊中文字“1840 年6 月，鴉片戰爭爆發”、圖表《英國輸入中國的鴉片激增表》、地圖《鴉片戰爭形勢示意圖》和圖片《三元里平英團舊址——三元古廟》等都屬于對“史”的客觀陳述和呈現。“論”是指對歷史事物的解釋、觀點、結論等，《中國歷史》八年級上冊中文字表述“虎門銷煙是中國人民禁煙斗爭的偉大勝利，顯示了中華民族反抗外來侵略的堅強意志”“鴉片戰爭改變了中國歷史發展的進程”等都屬于“論”的范疇。

教材中盡管“述史”的形式、層面、篇幅各有不同，但都是為“論”提供依據與素材，這種敘述歷史的方式稱為史論結合。教材中“鴉片泛濫給中華民族帶來深重災難”屬于“論”的范疇，教材中關于“鴉片泛濫”的解釋，除了有正文文字介紹、小字解釋還附有圖表和圖片加以詳細說明；關于“中華民族深重災難”的解釋，正文部分從威脅政府財政、導致政治腐敗和軍隊戰斗力削弱三方面加以說明。

“論從史出，史論結合”是歷史學科的基本特征，也是歷史研究的基本方法。課堂教學中，教師要引導學生“讀史”先明“史論”，結合對“史”的詳盡講述有意識地啟發學生對“論”進行深入的理解，這樣既能提高學生的閱讀能力，也能培養學生形成以歷史事實為依據來解釋歷史的意識和運用唯物史觀認識并說明歷史事物的能力。

（二）指導學生“讀史”要辨“時空”

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。時空觀念是最具歷史學科本質特征的觀念。歷史發生在過去，是存而不在的，而客觀準確的敘述歷史事實是歷史著述最基本的要求。歷史著述中對于重要歷史事件都要將事件發生的時間、地點、人物、事件發展過程和結果等要素客觀地陳述，盡量還原歷史真實。教師要引導學生在“讀史”時重點關注表示時間和空間的語句，準確定位歷史事件發生的時空，只有將歷史事件準確定位在具體的時空條件下，才能形成對歷史事物的客觀理解和認識。

教材中關于“洋務運動”的敘述——“第二次鴉片戰爭后，清朝統治集團內部一些比較開明的官員，主張利用西方先進技術，強兵富國，維護清王朝的統治，他們掀起了一場旨在‘自強’‘求富’的洋務運動。”這段文字敘述交代了洋務運動的時間、地域、主要人物、目的和口號等信息。對于洋務運動發生的時間“第二次鴉片戰爭后”，教師要指導學生先明確兩個歷史事件的時序，再引導學生思考第二次鴉片戰爭后中國社會的狀況，形成這兩個歷史事件的時序聯系，這樣才能更好地理解洋務運動的目的和內容；對于洋務運動發生的空間概念，要明確洋務運動發生的區域和領域，也要簡要介紹19 世紀中期西方經濟、政治和思想發展的狀況，形成同時期中西方對比的空間聯系，這樣才能更好地理解洋務運動的內容和結果。

統編教材以歷史發展的時序性原則編寫，采用正文和輔助欄目相結合的方式呈現生動、具體、有過程的歷史，且圖文并茂，非常具有可讀性。課堂教學中，教師要有意識地指導學生“讀史”要辨“時空”，從各種形式的歷史敘述中明辨歷史事實的時空定位，形成符合當時歷史條件的一定歷史情景想象，逐步提升在具體時空條件下考查歷史事物，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用的能力。

（三）訓練學生明確“讀史”為“述史”

敘述歷史的能力是歷史學科的基本能力之一，初中歷史課程學習要求學生逐步學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力，而“讀史”訓練是培養學生敘述歷史能力的有效途徑。在進行“讀史”訓練時，教師要引導學生關注歷史敘述的方法，從不同維度進行“讀史”訓練。

1.關于時間的歷史敘述

引導學生知道可以用不同的表達方式敘述史事發生和發展的時間，如1840 年鴉片戰爭爆發，19 世紀中期，英、法等西方列強接連發動了侵略中國的戰爭；引導學生初步學會按照歷史發展的時序性敘述史事的發展、變遷、延續、聯系等，如近代前期，中國社會各階層掀起了洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等救亡圖存運動。

2.關于空間的歷史敘述

引導學生知道可以用不同的空間概念（區域、國別、地域、領域）表述史事，如近代中國人民在艱苦的環境中，不斷進行著經濟、政治和思想文化的變革；引導學生初步學會以空間領域為線索敘述史事，如指讀戰爭形勢圖敘述鴉片戰爭的進程、繪制圖表表述洋務運動的內容等。

3.關于“論從史出”的歷史敘述

引導學生初步學會清晰地表述自己的觀點和認識，同時能列舉相關的史實加以說明，如列舉近代社會史實說明，面對外來侵略中國人民不畏強暴、勇于斗爭的大無畏精神等。

課堂教學中，教師要有意識地加強對學生的“讀史”指導和“述史”練習。學生在與教師、同學交流探討歷史問題的過程中，不但能提高表達能力，也為今后在歷史學習中進一步發現和論證歷史問題奠定良好的基礎。

三、強化“析史”訓練，提高學生分析解讀歷史的能力

中學歷史教學從培養學生的歷史素養和人文素養出發，在普及中外歷史基本知識、歷史學習的基本方法和基本技能的基礎上，使學生正確認識歷史，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生只有運用科學的理論和方法分析解讀歷史，才能全面客觀地認識歷史本質，總結歷史規律，汲取歷史智慧。

“析史”在本文中指對歷史事物的分析，是歷史學習的另一個主要途徑。分析歷史事物不僅要在科學史觀的指導下形成對歷史事物的正確認識，并且要通過對歷史事物的分析，了解和掌握分析歷史事物的方法，逐步形成獨立分析解決問題的能力。教學中，教師要強化對學生的“析史”訓練，指導學生在正確認識歷史事物的同時，初步學會客觀、全面分析歷史事物和透過歷史現象抓本質的歷史分析方法，培養學生的歷史學科關鍵能力。

（一）引導學生“析史”應客觀

歷史是真實存在的客觀現實，歷史教材中呈現的重大歷史事件、歷史人物和歷史現象都曾客觀存在于過去的某一時空，對于這些歷史事物的認識，必須結合當時的時代背景、具體環境、具體內容來分析，這是分析歷史事物的客觀性要求，也是歷史唯物主義的基本觀點。

以“洋務運動”為例，“洋務運動是中國近代史上第一次近代化運動”，這是客觀分析19 世紀60 年代中國所處的時代背景和“洋務運動”的具體實踐得出的客觀結論：

其一，19 世紀60 年代，中國處于封建社會末期，內憂外患，外部有西方列強的不斷侵略，內部有腐朽的政治制度與腐敗的清政府統治、落后的小農經濟與一些經濟特權的逐漸喪失、愚昧的思想觀念與故步自封、太平天國運動與不斷激化的階級矛盾等，社會矛盾尖銳，已經遠遠落后于時代潮流。

其二，此時，曾國藩、李鴻章、張之洞、左中堂等人沖破傳統思想觀念的束縛向西方學習先進的技術，尋求強兵富國，這是一種進步，是跨出舊世界的第一步；洋務運動時期，洋務派采取引進西方先進機器、設備、技術和派遣留學生等舉措，促進了中國工業、交通、軍事、教育的近代化，這是客觀存在的事實，是邁向近代化的第一步。

其三，自洋務運動開始以來，特別是一些民用工業的興辦，揭開了中國資本主義生產方式的序幕，誘導了近代民族資本主義的產生，客觀上順應了資本主義發展的潮流，這是走向新世界的第一步。

因此，“析史”應客觀，應將歷史事物置于特定的歷史條件下進行分析。課堂教學中，教師可采用創設歷史情境、設置角色體驗、運用史料教學等方法客觀分析歷史問題，逐步提高學生的分析、解決歷史問題的能力。

（二）引導學生“析史”需全面

“析史”需全面是辯證唯物主義的觀點。在歷史發展進程中，任何歷史事物都不是孤立存在的，而是與當時的政治、經濟、思想文化、外交等相互聯系的，分析歷史事物，就要將與歷史事物相聯系的各種因素都列入分析的范圍。

比如鴉片戰爭爆發原因的分析，鴉片戰爭是發生在中英兩國之間的戰爭，原因首先就要從中英兩國戰前的形勢展開分析：教材分別從兩國的社會總體狀況、經濟發展和正當貿易狀況做了具體比較，分析得出英國發動戰爭是適應其工業革命完成后迫切需要海外市場和原料產地的需要。其次，聯系當時中國的政治、思想文化、外交和軍事的發展狀況就能分析得出英國把侵略目標對準中國也是因為中國的落后，而在戰前發生的虎門銷煙事件只是英國發動這場戰爭的一個借口而已。如果再聯系19 世紀中期世界主要資本主義國家的發展進程和資本主義國家發展的本質特點，就不難得出英國發動的鴉片戰爭是這一時期西方主要資本主義國家向海外不斷擴張，掠奪殖民地的表現之一，也是將中國卷入資本主義世界市場的表現之一。

課堂教學中，教師要引導學生用聯系的觀點全面“析史”，不僅能使學生全面地認識歷史事物，更重要的是能逐步提高學生的歷史思維能力。

（三）引導學生“析史”要抓本質

歷史事件的發生是多種力量共同作用的結果，分析歷史事物不僅要客觀、全面，也要關注歷史事物之間的內部聯系，透過現象抓本質。中國近代史是備受西方侵略的屈辱史、血淚史。曾經地大物博的天朝上國為什么會挨打，我們既要分析西方資本主義國家的強大和罪惡，也要反思民族自身的不足，尋找歷史的真相和歷史的本質。

晚清的中國處于封建社會末期，政治、經濟、軍事、思想等方面都遠遠不及西方工業化和資本主義發展的潮流；封建統治者的重農抑商、閉關鎖國和夜郎自大嚴重阻礙著中國工業化和資本主義化進程，這又擴大了中國和西方國家的差距。落后就要挨打，這是歷史發展的客觀規律；生產力是社會發展的根本動力，生產關系一定要適應生產力的發展，這就是歷史發展的本質。

再如，關于鴉片戰爭影響的分析也需透過現象抓住本質。鴉片戰爭前，中國是一個獨立自主的封建國家，清政府獨立行使全部主權；自然經濟一直占據經濟發展的主體地位，資本主義萌芽也在緩慢的孕育和發展。鴉片戰爭后，清政府被迫簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約，中國的門戶逐漸被打開，政治上，香港島的割讓破壞了領土主權，協定關稅破壞了關稅自主權，五口通商破壞了貿易自主權，領事裁判權破壞了司法主權，外國兵船可以自由出入中國領海不受中國管轄破壞了領海主權，中國的各方面主權已日益不完整。經濟上，受到西方工業品的沖擊，中國原有的家庭手工棉紡織業逐漸破產，“閩產之土布土棉……不能出口”“松太布市，消減大半”，造成“耕”“織”分離；受列強從中國大量購置生絲和茶葉等農產品的影響，中國原有的土地所有者逐漸面對市場調整種植結構以增加收入，這從根本上改變了自然經濟“自給自足”的特點。可見，鴉片戰爭后，中國的自然經濟開始逐漸解體，被迫淪為西方資本主義國家的原料產地和商品傾銷市場，逐漸被卷入資本主義世界市場。這一切都表明，鴉片戰爭從本質上改變了中國的社會性質，改變了中國社會的發展進程。

歷史的本質往往被歷史現象所掩蓋，只有抓住歷史的本質才能總結歷史規律、把握歷史趨勢、順應歷史潮流。課堂教學中，教師可采用問題導學、合作探究等方法分析歷史問題，不斷提高學生科學解釋歷史事物，認識事物本質的能力。

初中歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性的特點，是將歷史學科知識教育與學科能力培養以及情感、態度、價值觀的教育結合起來，是提高學生整體素質和促進學生全面發展的重要課程。課堂教學中，培養學生的歷史學科關鍵能力需要教師有針對性地指導學生“讀史”，使學生學會從歷史敘述中辨析史實、史論、時間、空間等關鍵歷史信息，初步形成提取、辨析、整理歷史信息的能力，為進一步培養其時空觀念、史料實證的核心素養奠定基礎。同時，需要教師有針對性地指導學生“析史”，使學生學會從紛繁復雜的歷史事物中抓住歷史發展的本質特征，全面、客觀地分析和認識人類社會歷史的發展，初步學會分析、解決歷史問題的能力，為進一步培養其唯物史觀、歷史解釋和家國情懷的核心素養奠定基礎。

總之，初中歷史教學要在培養歷史學科關鍵能力的同時，提升學生的核心素養，促進學生全面發展，使學生逐步形成以唯物史觀的立場、觀點和方法認識人類社會的發展歷程，從歷史的角度認識中國的國情與發展，逐步確立進取的人生態度和健全的人格，積極投入到民族偉大復興的建設中。