以讀促寫 提高初中學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力
——以The Golden Touch文本改寫教學(xué)為例

李秀榮，牛鵬躍

（沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)教育研究中心，沈陽(yáng)市第一七五中學(xué)）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》明確提出，八年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到四級(jí)目標(biāo)，即能讀懂常見(jiàn)文體的小短文；能嘗試使用不同的教學(xué)資源，從口頭和書(shū)面材料中提取信息、拓展知識(shí)、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題并描述結(jié)果；能在學(xué)習(xí)中相互幫助，克服困難等。調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師對(duì)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)寫作任務(wù)存在困惑。教師的寫作教學(xué)還停留在糾錯(cuò)的層面。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情現(xiàn)狀，我嘗試將讀寫資源有效整合，聚焦搭建支架，促進(jìn)過(guò)程性寫作，以此改變英語(yǔ)寫作教學(xué)重過(guò)程輕結(jié)果的局面。

本節(jié)課所采用的文本The Golden Touch選自上海教育出版社八年級(jí)上冊(cè)配套練習(xí)冊(cè)中的閱讀理解材料，其體裁是一篇寓言故事，主要講述了國(guó)王Midas 與“點(diǎn)金術(shù)”的故事。該單元主要的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是能夠理解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果并按時(shí)間順序講述故事。在寫作技能方面，本課要求學(xué)生從不同的視角復(fù)述故事，能用一般過(guò)去時(shí)編寫簡(jiǎn)單的故事。

一、基于“以讀促寫”搭建教學(xué)支架

本課運(yùn)用“以讀促寫”的方式進(jìn)行教學(xué)，在讀和寫之間搭建腳手架，以該文本為基礎(chǔ)，通過(guò)分析其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物特征、人物心理變化等，引導(dǎo)學(xué)生以不同人物的口吻改寫The Golden touch文本，用一般過(guò)去時(shí)講述故事。

本課所采用的“以讀促寫”的方法屬于支架式教學(xué)模式。“支架”原本指建筑使用的腳手架，在語(yǔ)言教學(xué)中，專家通過(guò)互動(dòng)為新手提供學(xué)習(xí)支持并拓展其知識(shí)與技能的支撐辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生逐漸內(nèi)化知識(shí)和技能，然后讓支架逐漸被取消或替換。構(gòu)建支架能幫助學(xué)生在互動(dòng)式的教學(xué)模式中穿過(guò)最近發(fā)展區(qū)，習(xí)得新知。

“以讀促寫”來(lái)自于廣義的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師在學(xué)生充分獲取寫作話題知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行策略教學(xué)，將閱讀和寫作巧妙地結(jié)合起來(lái)，不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言信息的輸入，而且重視對(duì)輸入信息的選擇、組織、儲(chǔ)存和應(yīng)用。這一方法結(jié)合過(guò)程式寫作訓(xùn)練方式，研究讀與寫之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，通過(guò)師生之間的充分互動(dòng)完成寫作目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的讀寫綜合能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

本課教學(xué)主要分為兩個(gè)階段：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，使用任務(wù)型教學(xué)法和分層教學(xué)法。閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后活動(dòng)，寫作教學(xué)分為寫前、寫中和寫后活動(dòng)。活動(dòng)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)策略和活動(dòng)形式進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、同伴互評(píng)等。教師通過(guò)搭建腳手架，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫作方法，從閱讀自然地過(guò)渡到寫作。在寫作過(guò)程中，教師將寫作任務(wù)分成了三個(gè)不同的難度，學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)難度的寫作任務(wù)。這就使全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，減少了潛能生的畏難情緒。通過(guò)完成一系列任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提高。

二、基于“以讀促寫”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

本課例教學(xué)過(guò)程共分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）StepⅠLeading-in 導(dǎo)入話題，激發(fā)興趣

教學(xué)活動(dòng)：教師詢問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：What can make you happy in your daily life？If you have a lot of gold,will you be happy？I have a way to make a lot of gold in a minute.Do you want to know about it？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)答形式的師生互動(dòng)，激起學(xué)生興趣，引出本課話題The Golden Touch）

（二）StepⅡReading 閱讀文本，搭建寫作腳手架

1.Pre-reading

教學(xué)活動(dòng)：教師呈現(xiàn)相關(guān)圖片，學(xué)生觀察和描述圖片。

（設(shè)計(jì)意圖：理解The Golden Touch的含義）

2.While-reading

①略讀文本，掌握故事結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)：教師呈現(xiàn)文本三大部分及各部分大意，學(xué)生快速瀏覽文本，將各個(gè)部分與其段意進(jìn)行連線。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出故事體裁的基本結(jié)構(gòu)（即：the beginning,the middle和the ending）。

（設(shè)計(jì)意圖：理解文本主要內(nèi)容和故事體裁基本結(jié)構(gòu)，為寫作做鋪墊）

②找出主要人物，明確人物關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生找出故事中幾個(gè)主要人物并說(shuō)出人物關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：掌握文本細(xì)節(jié)，為寫作任務(wù)中選擇角色和人稱的轉(zhuǎn)換做準(zhǔn)備）

③找讀文本，了解細(xì)節(jié)，練習(xí)動(dòng)詞

教學(xué)活動(dòng)：教師呈現(xiàn)文本流程圖，學(xué)生找讀文本，將動(dòng)詞填入圖中空白處。教師提醒學(xué)生動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。

（設(shè)計(jì)意圖：掌握文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，練習(xí)一般過(guò)去時(shí)，熟悉寫作中會(huì)用到的重點(diǎn)動(dòng)詞）

3.Post-reading

①解釋動(dòng)詞，體會(huì)情緒

教學(xué)活動(dòng)：教師根據(jù)流程圖提問(wèn)人物screamed,ran和cried這三個(gè)動(dòng)作的原因，以及這三個(gè)詞分別表達(dá)了人物什么樣的情緒。學(xué)生小組討論并回答。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)人物情緒）

②匹配形容詞，描述情緒變化

教學(xué)活動(dòng)：教師呈現(xiàn)一些形容詞，學(xué)生小組討論，根據(jù)文本內(nèi)容選擇形容詞描述人物心情的變化，在文本中找出能夠體現(xiàn)人物心情的句子，由學(xué)生展示討論結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)人物情緒的變化，為寫作中描寫人物心情做準(zhǔn)備）

③揭示文本內(nèi)涵，把握作文主題

教學(xué)活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各個(gè)人物的情緒，學(xué)生小組討論，解釋國(guó)王在故事開(kāi)始和結(jié)尾處兩次感到高興有什么不同。學(xué)生展示討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出文本隱含的道理——金錢不是生活中最重要的東西，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)家人。

（設(shè)計(jì)意圖：理解文本內(nèi)涵，把握寫作任務(wù)的主題，樹(shù)立正確的金錢觀）

（三）StepⅢWriting 自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，分層完成寫作任務(wù)

1.Pre-writing

教學(xué)活動(dòng)：教師介紹改寫文本的要求，提醒學(xué)生注意一些易錯(cuò)點(diǎn)（如時(shí)態(tài)、人稱、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等），要求學(xué)生選定自己的角色，從不同的角度重新講述這個(gè)故事（即男同學(xué)以王子的口吻改寫，女同學(xué)以公主的口吻改寫）。

（設(shè)計(jì)意圖：明確寫作方法和要求）

2.While-writing

教學(xué)活動(dòng)：教師進(jìn)行分層要求，將王子和公主兩個(gè)角色寫作任務(wù)的難度分為三個(gè)層次。學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)水平選擇適當(dāng)難度的任務(wù)，根據(jù)教師呈現(xiàn)的寫作要求和流程圖等要素進(jìn)行寫作。完成后小組內(nèi)進(jìn)行同伴互評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：分層要求，激發(fā)興趣，改寫文本，取長(zhǎng)補(bǔ)短）

3.Post-writing

教學(xué)活動(dòng)：每組選出代表，在講臺(tái)前展示自己的作文。教師做出批改和評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)）

（四）StepⅣBrainstorming 德育滲透，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

教學(xué)活動(dòng)：教師詢問(wèn)，In the story,King Midas said,“Gold is not the most important thing in life.”Do you agree？What do you think is the most im‐portant thing in your life？學(xué)生回答。

（設(shè)計(jì)意圖：升華主題，達(dá)成德育目標(biāo)）

（五）StepⅤHomework 拓展所學(xué)，深化主題

教學(xué)活動(dòng)：要求學(xué)生以“____ is the most im‐portant thing in my life”為題，寫一篇短文。

（設(shè)計(jì)意圖：拓展訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，樹(shù)立正確的價(jià)值觀）

三、基于“以讀促寫”完成教學(xué)反饋

（一）提高了學(xué)生的思維能力

在本節(jié)課中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)完成不同階段的任務(wù)，完成了由閱讀到寫作的自然過(guò)渡。以文本為基礎(chǔ)，從整體把握到細(xì)節(jié)分析，從理解內(nèi)容到提煉結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，為寫作教學(xué)提供了有效的支撐，學(xué)生在此過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，總結(jié)出了寫作方法，鍛煉了思維能力，順利完成了寫作任務(wù)。學(xué)生還能夠?qū)⑦@種思維能力和分析方法遷移到其他文本甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮了學(xué)科的育人價(jià)值

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，教師既要培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素質(zhì)和思維能力，又要提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這就要求英語(yǔ)學(xué)科要發(fā)揮其育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)The Golden Touch這一寓言故事，認(rèn)識(shí)到金錢不是生活中最重要的事物，健康、家人、朋友等比金錢重要得多。這有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

“以讀促寫”模式還為區(qū)域性初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了有效的支撐，通過(guò)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性寫作，這種化繁為簡(jiǎn)的方式降低了寫作任務(wù)的難度，使更多學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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