道德與法治學科中學習能力的培養

孫 濤

（浙江省杭州市蕭山區高橋金帆實驗學校）

福建師范大學余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中指出，從認知加工角度，完整的認知過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個環節，相應的學習過程可以劃分為閱讀、思考、表達三個環節。因此，基于初中學生心理發展水平、認知特點和道德與法治課程學科特性，培養學生以閱讀、思考、表達為基本能力的學習能力對培育其學科核心素養大有裨益。

一、道德與法治學科學生閱讀能力的培養

道德與法治課程中的閱讀能力，是學生對教材文本理論的深度閱讀、理解和領會，提取學科相關的有效信息，把個人生活經驗與教材理論、時事熱點的融合與重構，是新的認知結構形成的過程。因此，道德與法治課程學習過程中閱讀范圍不僅包含法治課程教材，還包括課堂中教師提供的情境素材和課外的時事熱點。

（一）領會教材文本

教材是依據教育目的、學生認知發展水平、身心發展規律和學科要求而編定的核心學習資料，是學生學習、教師教學的主要資源。教師的教學準備需要立足教材文本，學生的學習亦離不開教材。法治學科教材在編寫過程中，將“回歸生活”作為理論基礎，在設計中，將學生不斷擴大的生活范圍、日益復雜的社會關系做了有機整合，學習內容新穎，活動形式多樣。

有效的閱讀教材對教學的開展意義重大，教材中《運用你的經驗》欄目能引起情境共鳴，《探究與分享》欄目能形成思維碰撞，《拓展空間》《相關鏈接》欄目能擴展知識視野。因此，教師在開展教學中要給學生留足自主閱讀教材的時間，有選擇地引導學生閱讀教材文本知識，把握教材的體系結構，理清關鍵概念，喚醒學生已有認知，形成新舊知識的碰撞。

（二）審視時事熱點

《思想品德課程標準（2011年版）》指出思想品德是一門是以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為目的，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的活動型學科。因此，教學過程中，除了引導學生仔細閱讀課程教材之外，教師需要充分利用課外時事資料，聚焦國內外熱點焦點問題，引導學生關注生活中的民生事件。通過對時事熱點與民生事件的關注，學生不僅能快速建立起其與教材文本之間的有效鏈接，增強對知識的理解能力，而且在學業質量測試中，對于試題中的情境材料也更熟悉，更能正確有效地解決問題。養成閱讀時事、關注生活熱點的好習慣，以學科知識的角度審視現實的矛盾沖突與熱點事件，對于學生分析思考問題能力的培養和正確價值觀的形成意義重大。

二、道德與法治學科學生思考能力的培養

結合法治學科特性，學生的思考能力是在充分閱讀教材文本與課外時事熱點基礎上，做出辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價的能力，是對輸入信息的加工環節。教師在課堂上要發揮思政學科價值觀引領作用，還要善于提供有利于學生思維成長的機會。

（一）創境設疑

心理學研究表明，思維通常是由情境問題產生的，并且以解決問題為目的。情境問題是教師通過創設情境呈現現實生活中的問題，教師要通過情境問題引導學生運用所學知識進行有效分析、解決現實問題。真實情境下建構的問題，不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效提高學生的思維能力。這就要求教師在教學準備環節，應該依托教材文本資料，結合學生的學情基礎，選取符合教學主題的情境材料，精心設計有梯度的情境問題。

如《道德與法治》八年級上冊第三課第二框“遵守規則”，筆者從學生的身邊事出發，呈現了每天校門口堵車的圖片和學校政教處統計的我校師生來校方式統計圖，引出上下學校門口擁堵問題。隨后，出示值周教師給某班學生家長違規停車扣分單的圖片并提出問題“你是否贊同學校的做法”，引發學生思考。課堂上，學生站在不同利益角度闡述觀點，發言踴躍。寬泛的問題設計，只能是蜻蜓點水，無法讓學生進入深層的思考，而聚焦貼合學生生活場景，從現實出發的問題，不僅可以激發學生興趣和深度思考，而且可以培養他們關注生活問題、增強公共參與和分析、解決問題的能力。

（二）巧設辯題

課堂上，教師可根據教學內容，依托適切情境創設辯題。學生自發形成正反雙方，開展觀點的辯論。當然，辯題的選擇與設計很重要，需要教師有效選擇情境，精心設計。只有好的辯題才能產生思想的火花，才能有道德的提升。通常好的辯題設計，需要服務教學的重難點，要貼合學生的生活實際，因此教師要找到學生感興趣的話題，要設置思維沖突的兩難性問題。

如《道德與法治》九年級上冊第七課第二框“維護祖國統一”，在學習了一國兩制相關知識后，筆者給學生提供了臺灣現狀的素材資料和各方對臺灣問題的觀點態度，基于此設計辯題“臺灣問題是否應該通過武力方式解決”。正方從歷史的維度、國家綜合國力、臺灣當局的態度、國外勢力的干涉等角度認為應該用武力方式解決；反方從戰爭的消耗、民眾的生計等角度認為應該采用和平方式統一。通過辯論，學生積極思考，思維能力得到了提升。

三、道德與法治學科學生表達能力的培養

道德與法治學科中，學生的表達能力可以體現在即興發表自己的看法和觀點上，也可以體現在書面表達上，還可以體現在行動上。

（一）提高學生口語表達能力

日本教育學家佐藤學認為：學校應該成為“學習共同體”，在教室中實現“活動的、合作的、反思的學習”。作為教師要引導學生、鼓勵學生發表自己的見解，充分組織學生進行討論。教學的有效性不是簡單關注教師是否完成了設定的教學任務，而應該關注學生是否真正學會。學生在發表自己的看法和觀點中，增強了自信，提高了口語表達能力。他們在與同伴交流、互動、分享中，觀點得到了修正、補充和完善，自身的認知水平也得到了提升。當然，學生表達的機會和質量依托于教師的教學設計與引導追問，有深度的問題與議題，有助于學生思維的涌現，也可以助推學生口語表達的質量和高度。

（二）提升學生書面表達能力

教學工作的成效離不開學業能力的診斷，當下道德與法治學科的試題命制日益重視對學生學科核心素養的考查，聚焦價值引領，素養導向，能力為重，知識為基。學生對學習的知識是否理解了，遇到問題情境能否有效分析，正確解決，語言的口頭表達固然重要，但道德與法治學科作為初中學段主干考查學科，案例分析題等題型是常規的考查題型，學生能否通過書面語言規范表達自己的觀點、正確解決試題問題的能力也尤為重要。例如，道德與法治學科九年級中考題：

【案例】中華人民共和國刑法修正案第十一條（部分）：“已滿十二周歲不滿十四周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾，情節惡劣，經最高人民檢察院核準追訴的，應當負刑事責任。”設問：有同學認為，我們是未成年人，年齡還小，犯罪與我們無關。請運用法律的基本特征，結合材料評析該觀點。評分標準如下：該同學觀點錯誤，是法律意識淡薄的表現。（1 分）法律對全體社會成員具有普遍約束力。（原理1 分）是否犯罪不以年齡為依據，根據《刑法修正案（十一）》規定，犯故意殺人等情節惡劣的行為，應當負刑事責任。（結合材料1 分）我們作為社會成員，要珍惜美好生活，認清犯罪危害，遠離犯罪。（正確做法1分）

此類評析題有常規的答題規范，學生不僅需要通過對材料的分析做出正確的價值判斷，還要找到教材里蘊含的理論依據，再結合材料做分析闡述，從某種程度上說，構筑結構化解決問題的策略有助于提升學生的文本表達能力。因此，學生要想在學業能力測試中取得好的成績，除了必要的口頭語言表達訓練之外，常規紙面文本表達能力的提升也必不可少。

（三）強化學生的行為選擇

語言的表達是對學習知識的內化過程，而行動的表達則是對學習知識的外化過程，是表達能力的最高呈現方式。新課標教學建議指出：思政課程要走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂。在教學中，思政教師要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。道德與法治課程學科特質決定了其學習的根本目的是促進學生品德生長，課堂教學中的理論知識、價值判斷、精神取向能否有效落地，最終還是看學生在行動上的表達，即是否能夠學以致用，知行合一，能否把理論知識轉化為個人的行為選擇。

如“走進《民法典》”教學中，筆者出示了“如何守護頭頂的安全——高空拋物”的案例，設計了三個問題：其一，生活中，你是否遇到過這樣的事情？其二，如何守護頭頂的安全，找找《民法典》中的法律依據？其三，守護頭頂的安全，我能做什么？通過高空拋物案例的呈現和《民法典》的學習，意在增強學生的尊法學法意識，引導學生思考“我能做什么”，進而使其用實際行動守護文明，捍衛法律。

綜上所述，道德與法治教師要牢記立德樹人的根本任務，轉變傳統的教學觀念，本著教服務于學的理念，把學生放在教學的中心，著力培養學生學習能力；從學生認知和學習的角度關注閱讀、思考、表達三環節，加強對課程的思考、教材的研讀和教學的設計，努力提升學生閱讀、思考、表達三方面能力，實現道德與法治學科核心素養在課堂的有效落地。