如何在小學科學教學中激發學生非智力因素的策略

吳小蓉

摘要：隨著小學科學教育的進一步發展，新課程標準已全面展開和實施，小學生的綜合能力培養和評價期望方式等都發生了很大的變化。在注重雙基的基礎上，新課標更重視學生精神狀態和品質的培養。而學生精神狀態和品質培養的關鍵在于非智力因素的開發。學生的非智力因素不僅對智力的開發有著不可低估的作用，還與學生意志、情緒、自信心等精神狀態和品質有著密切關系。因此，非智力因素的激發和培養是二十一世紀實現學生綜合能力全面發展的關鍵。

關鍵詞：非智力；激發策略

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-039-002

一、現實教學中遇到的教學問題

在平常的教學總結過程中，談到學生成績的時候，總是會聽到這樣的質疑和抱怨：“你們班平常紀律很好，學習氣氛還不錯，怎么就是看不到進步呢”“為什么我們班的那幾個學生就是那么笨，連這么簡單的考試都不會，再怎么教也沒用。”結合具體的教學過程，從這些質疑和抱怨中，發現教師只是在過分強調學生的智力、師資、紀律等客觀因素，沒有從本身的原因和具體的實際情況，這是不全面、不科學的。生理、心理學分析認為，每個人的智力水平和后天的環境的不同，確實會造成一定程度的水平差異。但究其原因，制約學生智力發展的重要因素還應包括非智力因素，比如學生的學習態度、教師的教學方式等。很多時候，如果一個學生失去了學習的信心，學習態度就會很消極，甚至可能對教師教學方式產生抵觸情緒，那么就不能學到知識。

二、非智力因素的激發是小學生現實發展的需要

非智力因素的激發和培養對小學生綜合能力的發展有著重要作用，甚至可以對智力的某些不足之處有著補償作用，這就是我們平時所說的“勤能補拙”。很多成功的人，他們并非很聰明，他們在智力上并不占優勢，而相反的是，正是由于有著優良的非智力因素，才在各自領域有所建樹。不良的非智力因素抑制智力的開發。有些人盡管智力因素較好，但由于非智力因素不佳，到頭來仍一事無成。非智力因素對認知形成的影響機制是一個多方面的復雜過程，容易受到因素的影響，比如家庭教育、學校教育、學生自身、社會環境氛圍等。在整個作用關系中，任何因素的變化都會影響整個綜合作用效果，從而影響非智力因素的激發。所以，結合具體的影響因素及其產生原因，對非智力影響因素在小學生綜合能力培養方面的激發策略展開研究是一個非常重要的課題。

三、小學科學教學中非智力因素激發的重要性

（一）改善教學模式、評價方式

融入非智力因素，教學模式更多地以激發學生興趣為主，尊重學生是主體的教學理念，內化教學智慧，關注教學過程、學生學習狀態與學習效果的激勵和反饋，實現創造性和參與性的課堂。評價方式從傳統的過分強調學生智力、師資配備、學風紀律等客觀因素，擴展到關注學生的學習態度、教師的教學方式等非智力因素，實現社會、教師、家長和學生四位一體的評價和反饋體系，建立質量評價體系和綜合評價方法，更有針對性的推出學生學習過程的個人檔案，進而完善教學模式和評價方式，實現智慧課堂和互動課堂。

（二）培養學生精神狀態和品質

學生精神狀態和品質培養的關鍵在于非智力因素的開發。學生的非智力因素不僅對智力的開發有著不可低估的作用，還與學生意志、情緒、自信心等精神狀態和品質有著密切關系。通過非智力因素的激發和培養，學生更多地參與到教學和教學評價過程，容易激發學生興趣和認知需求引導，積極主動學習，培養良好的情感和意志力等性格。

（三）非智力因素激發和應用的策略

通過小學科學教學的非智力因素激發和應用，將影響機制和規律與具體的教學案例結合在一起，基于改善的評價方式，不斷優化非智力因素的開發方式，從而確定其非智力因素激發和應用策略。

四、非智力因素激發的過程

（一）非智力因素影響機制和各個因素之間的作用關系

當認知刺激通過始動作用引發學生學習需求時，學生會結合自己的態度和目標期望對學習需求進行提煉，確定具體的學習動機，從而產生認知行為，當認知行為成功時，整個需求會被進一步的深化或者進行鞏固記憶，而如果出現失敗，學生則可能根據自身，會選擇放棄需求或者需求重新定義，這會直接對后期的需求產生消極反饋；同時，在分析行為認知歸因的時候，積極和消極的態度均會控制和調節學習的動機，相應的，不同程度的目標期望也會對動機產生一定的促進或者定向調節的作用。

（二）構建非智力因素激發策略

1.興趣+互動型教學

融合非智力影響因素，興趣+互動型教學旨在激發學生興趣，尊重學生是主體的教學理念，內化教學智慧，關注教學過程、學生學習狀態與學習效果，完善激勵和反饋體系，采用主題建構和寓情于境的教學思路，擴展四十分鐘的小課堂，把課內、課外融為一體，課內學生自主學習探究和應用，課外學生參與到科學設計中，并及時根據自己的學習過程檔案進行針對性的反饋，更好地滿足學生自主學習的需求和熱情。

2.集“章”兌“獎品”教學設計

以微信集贊送好禮的活動為原型，我們開發了集“章”規范書寫的教學活動。作業全對、字跡端正的同學得到作業章，每個單元的作業能得到7個章，滿7個章，學生可以換取小獎品和表揚信。每個單元的小獎品與該單元教學內容相對應，比如放大鏡。昆蟲盒、指南針等。通過這個活動，學生對于科學的興趣有很大的提升，獎品和內容相結合，豐富教學內容，同化學生經驗，集“章”規范書寫則是通過評價激勵和反饋的方式，進一步地鼓勵學生努力提高自身的能力。

3.四位一體評級體系

建立社會、教師、家長和學生四位一體的評價和反饋體系，充分關注學生的學習態度、教師的教學方式等非智力因素，也就是說評價一個學生的學習成績，不再僅僅考慮學生自身的智商、學習態度等，還應將教師的的教學方式和方法、家長教育能力和社會環境等因素納入評價體系，建立質量體系評價和權重評價方法。

（1）社會環境層面。學生所處的社會、生活、文化環境對非智力因素會產生深刻的影響。因此，社會對學生非智力因素激發和培養的環境有著直接的影響，同時，考慮到小學生自制力比較差，很容易受到社會上很多因素（尤其是校園周邊）的干擾，甚至形成一些不好的習慣，所以社會對學生非智力因素環境還有監督和自查職責。所以，推出“家長幫幫團”“社區助教”“我與小朋友一本書的時間”和主題講座等社會活動，鼓勵社會上的一些關注學生教育的人士參與進來，幫助他們通過這些活動，認識到自身可以為學生學習、生活環境所做的努力，主動將我們的學生帶進社會，幫助他們區分善惡美丑。

（2）家庭教育層面。家庭教育是學生學校教育的一個延續和補充，其水平的高低由家長教育素養直接決定。現在家庭教育的推廣和應用還沒有廣泛普及，甚至很多人沒有意識到家庭教育的作用，這嚴重影響非智力因素的開發。所以，推出“學校家長會”“學校開放日”“助教、陪讀”“親子共讀”等學習和互動活動，既幫助家長提升自身的家庭教育水平，又讓家長認識到非智力因素對孩子的作用以及一些影響因素。

（3）教師層面。教師的教學水平直接決定學生的學習需求和動機。教學方式和方法應該始終以學生為主體，激發學生興趣，滿足學生足夠的參與熱情和積極性，這樣才能促進非智力因素的開發。具體的教學方式和方法在前面已經進行了論述，這里就不再重復。

（4）學生層面。盡管社會、家庭和教師因素很重要，但它不能決定學生非智力因素的激發和培養，這些因素只有被內化，才能起作用。因此，學生主觀能動性對非智力因素的激發具有決定性的作用。小學生沒有很好的自由約束力，所以鑒于此，推出學生學習過程檔案，通過記錄學生在學習過程中的各種表現，來幫助學生規范自己的行為，并通過針對性的評價和反饋，不斷地優化自身，培養良好的行為習慣，從而促進非智力因素的激發。

4.學生學習過程檔案

學生學習過程檔案，通過記錄學生在學習過程中的各種表現，為學習效果的四位一體評價提供參考，同時，可以根據評價結果，針對性地規范自己的行為，養成好的學習習慣，從而促進非智力因素的激發。

（三）學生精神狀態和品質的培養

1.品質層面。非智力因素的五大品質：自覺性、主動性、積極性、獨立性和創造性。在教學設計和評價的過程中，應該從這五個層面出發，對其綜合考慮，納入到教學設計思路和學生學習過程檔案中，引導學生主動參與到教學設計和評價反饋中，并引導學生對教學設計提升部分的內容進行獨立思考、合作分析和創造。

2.動機層面。動機對認知行為起到的是引導作用，不固定，內在性日益復雜，與學生個人的態度有很大的關系。培養動機的方法主要是一個反饋評價和自我需求得到滿足。所以在教學和評價中，應做到目標與反饋、表揚與批評、競賽與合作、期望與評價。

3.興趣層面。興趣是學生態度的直接表現。但小學生往往興趣泛化而無選擇，不固定不深刻，更不夠自覺，所以在教學設計時，應注重發展情感，培養樂趣，培養理想，形成志趣。通過同化生活經驗，直接興趣和間接興趣結合起來，培養好奇心和求知欲。

4.情感的培養。以境育情、寓情于境，教學上通過情境教學的方式以知育情，在生活中，動之以情，評價時多注重每個學生的閃光點。

5.意志的培養。意志主要包括自覺性、堅持性、果斷性和自制性。所以，應該鼓勵學生互相自我激勵和自我監督，從今天做起，通過學生學習過程檔案的約束，規范學生的行為。

6.性格的培養。小學生的性格處在一個統一性不斷鞏固、堅強性日益加強和獨立性不斷提高的階段。所以，應加強實踐動手的集體活動、優化心理因素等。

五、結論

新課程對學生綜合能力培訓和評價也要求教學內容的多元化，教學方法的多樣化，同時要讓非智力因素融入小學科學教學綜合能力培養和評價中。因此，關注并注重學生非智力因素的激發和培養，應當不僅是新課程理念要求，更應該是學生自我學習等綜合能力培養、教學效果評估、家庭教育成效的反饋評價、自我反思、促進自身發展的有效途徑，是精神狀態和品質培養的重要組成部分。那么對于“非智力因素”這種綜合能力培養的關鍵因素，正確選擇適宜的非智力因素激發策略和應用方法是每一個小學科學教學工作者思考的問題，更是我們追求的目標。

參考文獻：

[1]崔娜.如何培養小學生的科學素養[J]知識經濟.2010（07）

[2]高爭榮.整合資源，提升素養——小學生科學課外活動的實踐與思考[J]教學儀器與實驗.2008（07）

[3]沈上游.《科學》教師要引領學生成為科學的發現者[J]新課程研究（下旬刊），2010（04）