中高職課程銜接體系建設研究

石凌棟

摘要：新課標不斷深入，中高職課程銜接既是一個熱點問題，也是我國職業教育面臨核心瓶頸之一。為進一步做好中高職課程銜接體系建設，我國教育局出臺相關[2014]6號文，明確指出需根據時代發展潮流，建立創新型課程銜接體系，促進專業課程內容與直接標準匹配，以及推動中高等職業培養目標、專業設置等銜接，形成銜接緊密、動態化調整課程體系，為培養新時期復合型人才奠定良好基礎。有效的課程銜接，作為中高職教育銜接核心節點，是提升職業教育核心競爭力基礎保障。因此，本文闡述中高職課程銜接現狀及問題成因，分析銜接課程體系實際建設，以及與之相匹配的保障措施。

關鍵詞：中高職教育；課程體系；銜接策略

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-079-002

現階段中高職銜接模式較多，如“3+2”、五年一貫制大專等模式，但中高職銜接問題未從本質予以解決，銜接程度逐漸分離化，造成其因素較多。為促進中高職課程教育體系完美銜接，需根據時代發展潮流，掌握學生認知特征及規律，打造新型銜接課程體系，助力學生可持續發展。基于崗位層次遞進中高職銜接課程體系，在原有學科知識體系層面，根據后期實際崗位知識需求，對知識體系予以重構，不僅滿足現下學生學習需求，而且為后續崗位能力培養做以支撐，該課程體系模式注重學生持續性發展，實施操作性較強。

一、中高職課程銜接體系建設現狀及其成因分析

1.中高職銜接課程體系建設現狀

首先，培養目標。教育核心目的決定培養目標，與常規培養目標相較，教育目的是國家教育初期點，更是對受教育群體總體質量標準。基于教育目的下，制定中高職教育培養目標，有助于展示辦學層次及類型，是銜接協調發展基礎保障。中高職院校制定人才培養目標時，需凸顯職業素養、實踐技能、創新意識等。中高職階段教育人才培養目標不盡相同，中職階段強調勞動者及技能型人才；高職階段重視技能技術性人才，如何區分培養技術還是技能，以及課程深化達到何種程度作為技能和技術界定，是目前急需解決問題。其次，課程設置。課程設置對學生認知結構造成影響，按照教育及人才培養原則，學校和企業協同開發職業教育課程是未來主趨。課程內容及結構設置具有合理性，有助于學生依托系統性學習，掌握應具備的知識及技能。實際調查過程中，中高職課程存在重復、基礎課程不足等現象。最后，課程標準。課程標準直接決定課程性質、目標以及實施，并對學生提出基本學習要求，制定科學的課程標準至關重要。調查結果顯示，中高職院校開設課程存在相同現象，未呈現層次遞進，課程體系銜接程度較低[1]。

2.中高職課程銜接體系建設存在問題原因

根據中高職課程銜接體系建設現狀分析，造成其結果因素較多，核心體現在兩方面：一方面，政府引導方面。政府正確引導為中高職銜接實踐具有重要影響，然而目前針對中高職銜接實踐制定策略方針缺位，如教材編寫組織、內容版本如何制定，缺乏專項部門進行管控，也是中高職教材內容重復核心因素。同時，對學生職業資格證書制度以及就業準入制度缺乏有效管控，由于管理及監督不足，導致未具備相應技能的人員獲取相關證書。另一方面，學校自身方面。中高職課程銜接缺乏有效性，學校自身具有中重要責任。主要體現在以下幾方面：（1）人才培養與時代脫節。部分院校未根據自身實際狀況，打造新時期特色院校，僅是相互復制、模仿，無法展示院校內部專業優勢。立足高職銜接層面，高等院校并未正確將中職院校作為后備力量及發展基礎；中職院校人才培養核心強調學生就業，將教學重點放置于技能操作中，學生理論基礎知識薄弱，進入高職院校之后理論知識學習難度大，造成其銜接阻礙。（2）缺乏“雙師型”教師。部分職業教師自身專業知識扎實，但由于長期投入教學中，實踐能力薄弱，教學難以將理論與實踐完美銜接，最終影響職業教育內容銜接[2]。

二、中高職課程銜接體系實際建設

1.構建縱向延伸的文化基礎課程體系

1.1文化課程設置需遵循學生認知規律

課程設置應展示一定前后序列關系，展示知識持續性縱向擴展延伸，中高職文化基礎課程銜接體系，需強調課程目標與內容良好銜接，重視知識和能力的連續性及邏輯性。應針對中高職基礎課程，如《高等數學》《英語》等，對其課程標準進行系統性分析，梳理課程大綱及考試大綱，掌握銜接課程薄弱點，采取針對性補強措施。

1.2縱向延伸文化基礎課程體系

新時期背景下，需樹立“引進來，走出去”學習理念，充分借鑒國內外數學單元分層法，將課程劃分為逐個單元模塊，可在單元中布設中、高職知識，具體占比需根據實際狀況決定，保證具有良好的銜接性，基礎與提高相互兼顧，達成中高職課程銜接。在上述基礎上，結合未來學生崗位職業素養，對其學習內容進行優化調整，構建完善的中高職文化基礎結構體系。

2.構建橫向擴展縱向延伸的專業課程體系

一方面，專業課程體系整體化。按照產業實際發展對人才需求，以及學生整體職業生涯規劃所需，應準確掌握學生培養目標，不同專業間要求學生掌握素養及職業能力不盡相同，所以需根據企業用人要求，國家人才培養標準等，從整體層面掌握人才培養目標，為后續專業課程實現整體化提供便捷。譬如建筑工程技術專業，其人才培養目標是全面發展，在計算機及通信領域具有較寬的知識面，熟練掌握通信基礎知識，實踐能力較強，具備良好的職業素養。另一方面，橫向擴展縱向延伸的專業課程體系。按照企業崗位對學生職業技能要求，可將崗位劃分為多個類別，應準確辨識核心能力，依照不同職業能力培養難度，確定其處于中高職階段教學內容。針對上述建筑工程技術專業學生，整體化中高職課程銜接體系設計時，中職階段強調學生基礎文化素養培養同時，應注重延伸至專業基礎知識；高職階段人才培養，鞏固原有基礎文化知識層面，著重培養核心職業能力[3]。

3.構建分階段多層次實踐教學與職業技能認證體系

3.1分階段實踐教學體系

中高職專業培養目標和課程設置上，應遵循整體設計、相對獨立、分階段實施原則，階段性及銜接性較為凸顯，與學生發展認知特點及規律吻合，滿足高素質技能型人才培養需求。同時，不同年齡段學生特征存在差異性，需采取與之相匹配的管理模式，充分展示中高職院校自身優勢，有助于實現院校資源利用最大化，獲取良好的效益。

3.2多層次職業技能認證體系

職業技能認證作為檢驗學生實際學習成效，衡量教學目標是否達成，中高職階段學生學習內容不同，要求學生掌握技能存在差異性，布設階段性技能認證體系，利于學生循序漸進掌握知識內容，以及具備較強的探索創新能力，在自身專業領域實現延伸擴展，為后續學習奠定良好的基礎。

4.構建與職業標準相對接課程標準

按照學生發展規律，以及企業崗位用人需求，確定中高職各階段任務及人員培養目標后，需根據各職業標準制定完善的人才培養方案要求。應依托工學結合人才培養方式，將企業調研作為切入點，準確分析職業崗位人員實際所需職業技能，開展畢業生專題報告會、教師和企業專家頭腦風暴會議，明確人才培養模式，形成完善的階段性銜接課程體系，促使其更具職業化、實踐性。通過上述循序漸進的過程，形成以專業為全生命周期學習體系，分析職業崗位流程，確定工作目標任務，掌握人才需培養的核心能力。

三、中高職課程銜接體系建設保障措施

1.加強組織領導，制定完善的中高職課程制度

完善的中高職課程制度，是做好課程銜接體系建設的良好基礎保障，需從兩方面著力考量：其一，制定統一的標準目錄。專業作為課程單位，課程體系決定專業內容，中高職課程布設出現重復線形，未具備統一的專業目錄是核心因素。制定專業目錄需進行綜合性考量，特別是應基于崗位實際狀況層面，以及職業教育發展。并不是每個專業均是逐一對應，部分專業可能在中職教育中體系，部分專業基礎起點只能是高職，需依專業實際情況定論。其二，構建全國統一等級考核制度。借鑒國外成功經驗，如技術證書與學歷文憑對等方式。

2.鼓勵多方合作，建立多元參與中高職課程銜接平臺

新時代背景下，信息共享十分關鍵，需構建高效的信息共享平臺，助力中高職課程銜接順利完成。首先，成立專業組織機構。以政府為首級，鼓勵多方參與成立協調機構，主要是課程銜接協調溝通；打造專家顧問團隊，為課程提供住專項咨詢服務；銜接委員會，核心承擔課程銜接工作；研發小組，主要是積極開發銜接方案主力軍，并在不斷實踐中優化銜接方案。其次，建立企業與院校職教集團，建立良好的校企合作，相互發揮自身優勢，實現資源共享，增強中高職課程銜接體系建設有效性，樹立典范院校，不斷擴大輻射范圍，逐步形成區域內中高職課程銜接體系實踐示范院校。

3.根據人才規格培養標準，課程內容開發逐層推進

課程內容劃分，需根據學生階段性掌握能力確定，人才培養目標、規格與課程體系建設相輔相成，并非是單一作用。課程體系建設可助力學生健全人格，樹立正確的三觀，中高職人才培養目標、課程設置，均需根據實際狀況調整優化，以免銜接中出現脫軌現象。人才培養規格與市場供需關系密切相關，需準確把握市場發展需求，從低至高、從淺入深逐層推進。中高職課程內容銜接，需熟知企業未來所需崗位應具備的能力，根據此類職業能力需開發的課程內容，可按照模塊化實施，需做好模塊間邏輯銜接為宜。制定合理的中高職課程標準，可避免出現課程內容重復現象，高職階段應適當提升課程標準目標定位，特別是學生道德素養提升，助力學生形成健全的人格[4]。

4.營造優良的職教文化氛圍，加快職業教育體系建設

為積極響應國家號召，中高職院校不斷擴大招生范圍，但核心定位目標僅為規模化，并非精細化，造成職業教育應有吸引力缺失。譬如職業教育兩大利益主體“經濟社會”、“學生個體”對職業教育需求存在差異性，決策層面在政策設計上忽視調節學生和家長需求，更多以行政方式促進職業教育規模化發展，長此以往，學生及家長對其存在一定抵觸情緒，對職業院校缺乏正確的認識，進而不愿意報考職業院校。再如地方行政部門未整體有效控制職業院校規模，導致其生源整體素質下降，每年將過多精力放置于搶生源層面，做好教育略顯無力，形成一個惡性循環。做事是職業教育根，教人是本，需有文化知識沉淀，創設良好知識文化氛圍，學生才會具備誠信人格品質，積極職業態度。職業院校應成為持續性向企業輸送高質量人才后備戰場，成為區域經濟發展支撐。

我國于2019年出臺文件（國發[2019]4號），明確規定應完善職業教育體系，加大職業教育創新及改革力度，充分鼓勵社會多方支持職業教育，由此顯示構建完善職業教育體系，是目前急需結局問題。受多方面因素影響，中高職院校課程銜接體系建設存在部分不足，影響學生自身核心素養培養，以及與企業崗位人才需求脫離。因此，需準確掌握不同階段學生認知特征及規律，結合崗位實際職業能力需求，構建創新型中高職課程銜接體系，助力學生循序漸進掌握知識及技能，為社會輸送高質量人才而努力。

參考文獻：

[1]樊超.培養遞進式職業能力的中高職課程體系銜接研究——以室內藝術設計專業為例[J]中國成人教育，2019（6）：64-66

[2]劉巖.汽車電子專業“3+2”中高職課程體系銜接的探索[J]機械職業教育，2020（4）：26-29

[3]凌雙明.智能制造背景下機電一體化專業中高職課程銜接現狀探析[J]機械職業教育，2020（4）：23-25

[4]梁迎春、葛圣彥、韓冬梅等.“3+3”聯合培養模式下會計專業中高職人才培養方案銜接研究[J]會計師，2020，349（22）：65-67