多模態方言語料庫在現代漢語教學中的應用

鞏建文

摘要：新時代發展對高校教學質量提出更高要求。在現代漢語課堂中從語音、詞匯和語法三方面引入多模態的方言語料進行教學，使理論知識直觀化、形象化，同時擴大了學生與知識面的接觸，增加了課堂的互動性和趣味性，不僅將理論與實踐緊密集合，同時培養了學生的自主學習探究能力，提升了學生的語言運用能力，突出了以學生為主的教育理念，使教學效果得到提升。

關鍵詞：現代漢語 多模態方言 教學效果

中圖分類號：H087文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-093-002

高?！艾F代漢語”課程是一門文科語言類的主干課程，是漢語言文學專業的一門必修課。該課程開設于上世紀五十年代，是模仿蘇聯“現代俄語”開設的。隨著語言自身發展，該課程的教學研究不斷發展并取得豐碩成果，但由于課程理論性較強，教材在普遍性理論框架之下的實踐性訓練無法滿足全國各方言區的學生，因此部分學生覺得該課程乏味、無趣，導致學生對語言現象和規律的認識一知半解，漢語應用能力提升不夠顯著。

為了提高現代漢語教學質量，業界一直在研究教學改革，早在上世紀末邢福義先生最早提出方言與普通話研究互證理論。他的論文“現代漢語語法研究中的‘小三角和‘三平面”提出了用普通話、方言和古漢語相互印證，強調了方言語法的重要性，并進行了以“方”證“普”的實驗論證。隨后很多學者開始研究在現代漢語教學中引入方言例證的教學方法，研究表明教學效果得到一定提升。

多模態語料庫，就是從聽覺和視覺等器官感知的，以文字、圖案、音樂等形態出現的有一定意義的語料集合。隨著互聯網技術手段的發展，以及國家語保工程下各方言資源數據庫的建立，方言可以音頻、視頻和紙筆記音得以活態存儲。經過近年的教學實踐以及本人參加語保工程項目的經驗，又將平時借助簡便工具進行拍照、錄音等方式積累的大量方言材料填充到方言語料庫。這樣方言語料素材以靜態、動態圖像結合起來形成了多模態的方言語料庫。課堂上將多模態的方言語料引入教學，使課堂貼近了生活，吸引了學生的注意力，增加了課堂的趣味性，教學效果也得到一定提升。

一、多模態方言語料庫中的語音材料應用在現代漢語語音教學中

現代漢語普通話聲母21個，韻母24個，聲調4個，與內蒙古學生所在地方言進行對比發現方言中聲母、韻母和聲調都增加了。

（一）聲母部分。1.舌尖前和舌尖后的區分，如知、殺、吃等，將z、c、s與zh、ch、sh的合流現象，通過一些有趣的對話和方言小品的音視頻讓學生從聽覺感知舌尖前和舌尖后的區別，并反復訓練掌握舌頭運動方式。2.聲母[？]的存在。如本土方言①“恩愛”②“安”③“哀”的發音，通過自我感知進行體驗方言中古音的遺存。以方證古，說明邢福義教授的三角理論論證方法是切實可行而且效果極佳。3.n和l不分。插入“香菇藍瘦”的網絡視頻。通過視覺和聽覺來辨析“想哭”與“香菇”，“難受”與“藍瘦”中n和l的區別，而且為后續語言學概論中“音位部分”的理解做一個鋪墊。

（二）韻母部分。1.o韻母讀作e，如磨、波、我等字發音，學生張嘴演練，能夠感受到我方言區發音不到位的特點，從而把元音舌位圖掌握透徹了。2.ian-ie的辨別，如變、別，簽字和茄子，利用優酷下載繞口令，活躍了課堂氣氛，提升了學習注意力。3.前后鼻音的辨析。如分、風、音、應，人民和春風等相成對比進行辨析。4.uang韻頭省略，如創、廣、慌、狀、雙等，這是我們地方方言中的一個極其普遍的發音特點，學生幾乎都會發這個音，只是沒有從理論上理解，這樣的訓練可以從物理力學的角度去理解，為聲韻組合規律和后續語流音變的教學延展了深度。5.ou和ao的區別，如剖、謀、某、牟等，利用元音舌位圖解讀這兩復韻母的發音原理。6.清濁音的辨識?？梢詫⒑犹追窖灾形襕v？213]、玩[v？35]等字的發音讓學生感知并與普通話對比。清濁音的辨別是一個教學難點，從網絡搜集影像資料上傳到學習通方便學生課下回放，不斷鞏固深化。7.兒化韻教學。方言兒化韻和普通話兒化韻不是對等關系。如以“aaian”為韻母的音節兒化韻為er。以“uauai”為韻母的音節兒化韻為uer，視頻案例以本地二人轉、民歌等戲曲的歌詞來感知兒化后的押韻效果并進行分析。8.古音的存在。如咬yao-niao，硬yingning。這些可以從方言數據庫里搜集錄音或者讓學生調查家里長輩或老年人的發音進行說明，這樣培養了學生的探究古音能力，同時調動了學生學習現代漢語的積極性。

（三）聲調部分。了解入聲字，如谷、百、塔、節、急、哭、拍、切、刻、六、麥、葉、月、毒、白、盒等字的方言發音，發音短促，正常音的一半就要停下來，停的時候要加一個塞音阻止繼續發音。這些可以讓教師示范然后讓學生自己發音、反復對比、自我感知、自主分析，找出入聲字的發音規律。

二、多模態方言語料庫中的詞匯材料應用到現代漢語詞匯教學中

詞匯是語言的的建筑材料，是語言的基本結構單位。河套方言詞匯與普通話詞匯相比觀察有以下一些特點；

（一）從結構上觀察。1.圪頭詞比較多。①名詞有：圪旦、圪里、圪老、圪壩、圪泡。②動詞有：圪老、圪溜、圪擠、圪挪。③形容詞有：圪休、圪彎、圪堆。2.重疊詞和疊音詞比較多。①名詞類有如名詞AA式有：碗碗、飯飯、果果。名詞AAB式有：柴棍棍、毛眼眼、倒衩衩。名詞ABCC式有：細麻繩繩。②疊音量詞有：一把把、一伙伙、三捆捆。③疊音動詞有：耍耍、藏迷迷。④疊音形容詞有ABB式，甜膩膩、爽歪歪。有不BB式，如不大大、不高高、不快快。3.蒙古語借詞比較多。因為河套地區歷史上蒙古族是本土居民，清朝開始晉陜大量移民，所以長期以來蒙漢相融共處，語言相互影響，最有特點的就是蒙古語借入，如胡同、庫倫、板、呼啦蓋、到啦、淖爾、腦包等詞。這些特點鮮明的詞匯可以從方言調查資源手冊和平時的積累以及本土戲曲二人轉和一些小視頻等選取出來填充到方言語料庫中。對詞匯結構的理論知識做到深入淺出、淺顯易懂，營造幽默有趣味的課堂教學。

（二）從詞義變化角度觀察。河套地區使用頻率最高、最具典型的詞義變化的詞匯有：湯水（樣子）、發毛（惱怒）、毛（生氣）、揎（推）、爾（丟）、寡（少）、黑眼（討厭）、可梁（別扭）、洋誤（耽擱）、下洼（貪婪）、孩（鞋）、乃（那個）等。這些詞古今意義都發生了變化，在課堂上營造一定語言環境，通過短視頻、圖片等手段展示的同時學生都能運用河套方言進行準確的語言描寫并深刻理解這些詞的古今意義，做到了漢語基礎知識的動態研究。

三、多模態方言語料庫中的語法材料應用到現代漢語語法教學中

河套方言的語法不同于普通話的語法，這樣的教學最大特點就是將語法置于真實有意義的語言環境，激發不同層次學生的學習興趣，教學中只從語氣詞和語序方面來進行比較教學。

（一）語氣詞。1.“來嘞（蘭）”。相當于普通話語氣詞“呢”，如你客哪個來嘞？（你去哪兒呢？）我回家來嘞。（我回家呢）。2.“哇”。相當于普通話“吧”或“啊”。如你再來哇?。阍賮戆桑。┥钸€好哇？（生活還好吧？）好哇！（好?。。?.“呀”。普通話里是語氣詞，但在河套方言里既是語氣詞又是感嘆詞。如你去哪兒呀？（語氣詞），這是甚世道呀！（感嘆詞）4.多音節語氣詞。如“得來來”，氣得來來、壞得來來、好得來來，相當于普通話“成這個樣子或那個樣子”的意思。針對這類型語氣詞，學生可以對自己向50歲以上的中老年人進行錄音回放，或者借助手機微信語音交流，然后在課堂上進行方言交流，使得課堂氣氛活潑生動有趣，培養了學生的發散思維能力，而且培養了學生自主探究學習的能力。

（二）語序。河套方言語序與普通話基本相同，接近晉方言，但也有特殊之處。1.“才”。①可以后置。如開學三天，才。你剛來，才。②也可以獨立成句。我出去了，才。（獨立成句有嫌慢之意）2.“倒”。①可置于動詞和形容詞之后或句末。如你干完了，倒？你倒干完了？②也可以獨立成句，和“才”意思一樣。3.“還”①置于動詞和形容詞之后，也可以獨立成句。如他還學習呢！他學習呢，還！你不來？還。4.“都”，可以獨立成句。如甚時候了？都。我成瞎子了，都。這些語法特點需要啟發學生從自己家鄉方言中尋找，設立語境進行交流或者朗讀，也可借助地方戲曲等視聽材料讓學生聆聽，引發學生對該理論知識點的深層次的思考和探究。

多模態方言語料可以全方位揭示語音、語義和語用的全貌，應用到現代漢語教學使學生學習更直接、更形象、更生動有趣。方言語料素材例證所展示的語言演變使學生更多地去探索從古漢語到現代漢語的發展，這是靜態理論和動態方言調查相結合的一種具有時代性、創新性的教學研究方法。利用圖片、音視頻和傳統文字書寫等的多模態構建語料，使之用于教學中，調動了學生學習積極性，使學生與漢語語言理論接觸面擴大，增強了課堂互動性，培養了學生的自主學習能力，提升了學生的語言應用能力。同時體現了以學生為主的教育理念下，教師身份角色轉換的重要性，這對現代漢語教學改革有積極的推動作用，對方言的傳承也發揮了一定作用。

基金項目：本文系內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題“河套方言在現代漢語教學中的應用研究”，項目編號：NGJGH2019286和河套學院教研課題“河套方言在現代漢語教學中的應用研究”的研究成果，項目編號：HTXYJY19010。

參考文獻：

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