基于高中英語“后進生”的簡易教學模式探究

王書藕

摘要：如何讓“后進生”減少對英語的畏難情緒，提高英語成績一直是英語教師努力的方向。本文歸納總結了“后進生”的特點，并根據自己的教學實踐經驗對運用圖示圖表法教學對提高“后進生”的英語學習進行了探討。

關鍵詞：后進生；簡易教學；圖示圖表教學法；高中英語

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0030

一、引言

英語是目前全球使用率最高、使用范圍最廣的一門語言。普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續學習英語和自身發展打下良好基礎。（普通高中英語課程標準，2017年版）但是有很多英語基礎薄弱的“后進生”對英語學習望而卻步，甚至放棄對英語的學習。如何讓“后進生”減少對英語的畏難情緒，提高學習興趣，一直是英語教師的努力方向。

二、高中英語“后進生”的特點

“后進生”即學習困難的學生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，在常態學習過程中難以或無法完成學業任務要求的學生（曾凡碧，2019）。高中英語“后進生”指的是高中階段在學習英語方面存在困難的學生。相對于初中教材，高中教材在詞匯、信息、范圍方面都有所擴大，學習英語的難度和深度大大增加，很多“后進生”因為個人意志力不堅定、受環境影響或學習方法不正確等原因對其產生畏難情緒，從開始的不重視英語學習到最后完全放棄。筆者長期在普通中學擔任普通班級的英語教學，從中筆者發現，英語“后進生”在對待英語學習時普遍具有對英語不感興趣、沒有明確的學習目標、沒有正確的學習方法及良好的學習習慣等共性。

1.對英語不感興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。”學生一旦對學習英語感興趣，就會積極主動地去學習、去鉆研。但受條件限制，我國很多學生尤其是農村及邊遠地區的學生日常生活中沒有機會在真實的英語環境中體驗，加上對英語比較陌生，認識不到其重要性，也就沒有興趣基礎可言。如果課堂上不積極主動參與活動，課后又不及時鞏固所學知識，那么學習英語對于他們來說難上加難。長此以往，英語基礎不好的學生逐漸失去興趣。

2.沒有明確的學習目標

眾所周知，英語是全球最普遍的通用語言，對于將來的工作和生活都起著舉足輕重的作用。普通高中英語課程標準（2017年版1-2）指出：普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件，也為他們未來繼續學習英語或選擇就業提供更多機會。學生只有對英語學科有了明確的目標，才會有足夠的學習動力，會想辦法解決學習中遇到的問題。但很多學生沒有明確的學習目標，只是為了學習而學習，為了作業而作業。學習敷衍了事，盲目被動，不愿意花時間去理解、記憶、背誦，遇到問題不是想辦法解決，而是躲避或者聽之任之。

3.沒有正確的學習方法及良好的學習習慣

語言的習得是一個長期積累的過程，需要堅持和毅力。筆者所接觸的英語“后進生”都存在以下問題：（1）沒有養成良好的學習習慣，羞于開口說或者讀，英語詞匯量較少；（2）不懂得如何預習和復習，課后很少聽、讀、看英語資料；（3）沒有養成良好的做筆記習慣，課堂上不能同時兼顧聽課和做筆記；（4）在記憶單詞和運用語法時，靠死記硬背，不會把單詞放在句子和文章里來記憶，不懂在語篇和句子中理解運用語法；（5）存在自卑心理，遇到問題不敢請教教師與同學，或通過查閱資料去解決，不懂裝懂，導致積累的問題越來越多，學習越來越吃力，最后無法堅持只能放棄。

三、針對“后進生”的簡易教學模式探究

筆者在教學中長期以來被“后進生”這一問題所困擾。為此，筆者研讀教材教輔資料，精心備課，嘗試著盡可能運用圖示、圖表、思維導圖之類的直觀形象教學方法，化繁為簡，條理清楚，讓學生一目了然，又記憶猶新。

有學者對“圖示法”做出如下定義：指利用方框、箭頭、簡筆畫等圖形的形式把抽象的文字直觀化、形象化的方法。“圖示法”與所表述的語言文字蘊含相同的邏輯關系，但形成鮮明的對比，具有形象化、系列化、簡明化的特點。它可以激發思維，幫助學習者理清思路、深化探究文章的意義，從而更好地掌握知識。（劉萍，2010）在英語教學中有時運用圖示圖表可以讓學生對知識點的掌握更加快捷、事半功倍。20世紀60年代初，英國著名心理學家托尼·博贊基于腦神經生理科學研究，提出了思維導圖這一思維模式。他認為，思考時以主題為中心，圖形與文字相結合，利用發散性思維模式，把各級主題關系通過相互隸屬的層級圖表現出來會加深對所識記內容的記憶。（李晴，2020）本文認為圖示圖表及思維導圖都是運用直觀形象的圖示來促進理解記憶，具有異曲同工之處，并對圖示圖表類教學法做出如下定義：指在課堂教學中將教學內容通過表格、圖片、思維導圖等直觀形象的方式呈現，以降低教學難度，增強學生對知識點的理解記憶的教學方法。筆者曾對所教學生進行調查，發現他們對于有圖示圖表直觀形象的教學內容記憶較之于純粹的文字材料理解起來更容易，而且記憶深刻持久。

為此，筆者首先展示學生圖示圖表教學的積極作用，并鼓勵他們在學習中自制圖示圖表思維導圖來提高效率，然后嘗試著在課文導入、閱讀教學、語法講解、期末復習等課型中盡量多用圖示圖表來進行，讓學生對知識點的掌握更加快捷。

1.運用圖示圖表法導入課堂教學，既激發興趣，又快速進入課堂教學。

如在講授人教版Book6 Unit5 The power of nature的Warming-up時，為了讓學生能把常見自然災害熟記于心并能進行拓展，筆者提出問題“Do you know any natural disasters ？”后用思維導圖導入。學生通過發散的思維導圖，既記住了常見自然災害詞匯，又可以根據自己的詞匯量進行拓展。

2.運用圖示圖表法，化難為簡，便于學生理解語篇內容

人教版Book5 Unit1 Reading：John Snow defeats，“King Cholera”的主題語境是人與社會、科學家與科學研究，屬于說明文，篇幅較長，一般學生理解起來較難。為了讓學生在閱讀時能把Pre-reading的prove a new idea in scientific research的七個步驟與John Snow擊敗霍亂王的科研步驟有機銜接起來，從而對文章有更清晰的思路，教師可以設計如下活動讓學生完成。

展示答案的時候，同時用箭頭把七個研究步驟按順序連接起來，學生閱讀并完成表格后，這篇文章的脈絡就十分清楚地印在他們的腦海里了。

3.在完成練習時運用圖示圖表法，加深對知識點的理解鞏固

人教版Book5 P27第一題練習如下：Zhou Yang needs to answer a letter from a student asking how to become a journalist. So he is making notes in order to answer the questions. Can you work out Zhou Yangs notes？ Use the information from the reading passage to help you.有些學生完成練習后反映對這道題目還是很模糊，為此筆者設計如下思維導圖，簡潔的結構圖讓他們對文中所提及作為一名記者需要具備的條件更清楚，印象也更加深刻。

4.在講解語法時運用圖示圖表，讓語法不再枯燥乏味

語法課因陳述性較多，有時略顯枯燥，學生學起來費勁，使用時一塌糊涂。分詞的用法在人教版Book5 Units1-3中分開來講，講完后，很多學生對它的用法還很模糊。于是，筆者把三個單元中涉及的語法知識用簡易的思維導圖呈現出來，輔以例句，學生對照例句理解使用方法，課后再通過適當練習鞏固，最終弄清楚在什么情況下用過去分詞作狀語、定語、賓語補足語和表語。

5.水到渠成，學以致用

由于圖示圖表法直觀形象，便于記憶，學生在學習中不僅對知識點的理解掌握慢慢增多，對學習英語的興趣也在提高，慢慢學著使用圖示圖表思維導圖，而且效果不錯。比如，筆者在高二上學期期末復習時，要求學生在課堂上自制思維導圖歸納一學期所學內容，他們各顯神通，有些還做得很精致。

四、結束語

徹底解決“后進生”學習英語的難題不是一蹴而就、一朝一夕就可以，而是一個循序漸進的過程。教無定法，只有根據學生實際情況，選擇合適的方法引導學生自覺學習才能激發學生的學習熱情和興趣。筆者在堅持運用圖示圖表法的教學實踐中發現，因其直觀形象，學生比以前更容易理解與掌握知識點，不少“學困生”沒有原來那么排除英語課，開始積極主動地學習英語并參與英語課堂活動，英語成績也有了一定程度的提高。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]曾凡碧.高中英語學困生問題分析與轉化思考[J].課程與教學中國教育學：2019（S2）.

[3]劉萍.“圖示法”是提高英語課堂教學效果的有效途徑[J].海外英語，2010.

[4]李晴.教海探航核心素養背景下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]，2020.

（作者單位：廣東省韶關市張九齡紀念中學512000）