“圖”觀世界 “畫”啟思維

任萍

摘要：在高中政治教學中，筆者嘗試發揮“圖”和“畫”在興趣激發、直觀展示和思維啟發中的作用，使學生在“圖”與“畫”的幫助下深化對學習內容的理解、加強對學習體系的構建，從而降低學習難度、提高學習效率。

關鍵詞：圖 畫 高中政治教學

在高中政治教學中，教師通過對“圖”和“畫”的巧妙應用，不僅能夠直觀地呈現教學信息，增加教學的立體感與趣味性，還能夠完整地展現思維過程，增加教學的啟發性與系統性。

一、以“圖畫”增趣味——圖畫激發學習興趣

對于一部分高中生來說，當提到政治學習的時候，他們頭腦中浮現出來的第一個詞匯往往是“枯燥”。而圖畫具備內容豐富、形象鮮活等特點，能夠為政治教學帶來“溫度”和“色彩”，使政治教學更有趣味性與吸引力。基于此，筆者建議教師將“圖”與“畫”融入政治教學，靈活選擇漫畫、油畫、簡筆畫等線條明快、內容生動、富有美感的圖畫作品，抓住學生的眼球，調動學生的興趣。

例如，在學習《收入分配與社會公平》的時候，由于學生并沒有社會工作經歷，因此他們對于經濟生活中“收入分配”和“社會公平”的概念難以深刻理解，更難以產生共鳴。針對上述情況，教師可以在課前導入環節展示一幅漫畫，漫畫的內容為：兩只毛驢在拉磨，一只毛驢的磨盤上寫著“臨時工”，另一只毛驢的磨盤上寫著“正式工”。在“臨時工”的“飯碗”里面，只有少得可憐的幾根稻草，而在“正式工”的“飯碗”里面，卻滿滿的都是稻草。畫中兩只毛驢的神態也十分有趣——“臨時工”一直在辛苦地拉磨，又累又氣，鼻孔都“冒煙”了;“正式工”則一臉愜意，想著還可以再休息一會兒。這張圖生動地向學生展現了在一些企事業單位，不同“身份”的員工面臨的“同崗不同工”和“同工不同酬”的現象，即相同崗位上，“臨時工”干活多、“正式工”干活少的現象和相同工作中，“臨時工”酬勞少、“正式工”酬勞多的現象。借助于這幅圖，學生對于“收入分配”和“社會公平”的概念有了直觀的理解和認識，對于“收入分配”和“社會公平”的相關問題也產生了關注的興趣。如此一來，學生就能夠帶著濃厚的好奇心和探究欲投入到本課的學習當中。可見，“圖”與“畫”的巧妙應用，對于激發學生的政治學習興趣有著重要意義。

二、以“圖畫”觀世界——圖畫展示教學內容

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“知識的開端永遠是從感官得來的。”然而，在傳統高中政治教學中，絕大部分內容都是以抽象文字的形式呈現出來的，這顯然不利于學生對于知識的理解與記憶。針對這種情況，筆者建議教師多使用圖畫進行教學，通過“刺激”學生的感官，提高學生的學習效率。尤其針對一些抽象的概念和原理，教師如果能夠靈活采用概念圖、流程圖等具象而直觀的呈現方式，則可以引導學生迅速厘清知識與知識之間的內在關系，使學生產生深刻而清晰的學習體驗。

例如，《揭開貨幣的神秘面紗》這一課主要是圍繞“貨幣”的概念展開教學的。然而，用一句話交代貨幣的概念很容易，但是讓學生面面俱到地理解貨幣概念背后繁雜的知識點以及知識點之間的邏輯關系卻不是一件容易的事。針對這種情況，筆者建議教師可以采用概念圖進行概念教學，使學生能夠厘清整個概念的邏輯關系和知識脈絡。在概念圖中，以“貨幣”為核心，分成三個模塊，三個模塊的具體內容如下：模塊一的核心詞為“本質”;模塊二的核心詞為“職能”;模塊三的核心詞為“紙幣”。其中，模塊二可以劃分為兩個部分：基本職能和其他職能。基本職能可以再分成兩部分：價值尺度和流通手段;其他職能可以再分成三部分：貯藏手段、支付手段、世界貨幣。模塊三可以劃分為兩個部分：通貨膨脹和通貨緊縮。繪制概念圖，將復雜的邏輯關系和龐雜的知識點以簡潔而直觀的方式呈現出來，可以大大加深了學生對于“貨幣”概念的理解與記憶。

三、以“圖畫”啟思維——圖畫構建知識體系

知識點繁多且零散，知識體系龐大且雜亂，是高中政治學科的主要特點，這一特點不僅給學生的新課學習帶來很大困擾，也給學生的階段復習帶來極大困難。對于高中生來說，他們如何能夠快速地在“茫茫學海”中厘清學習思路，構建知識體系呢？教師可以嘗試發揮圖畫的優勢，使學生以思維導圖為工具，通過畫圖來組建知識框架、填充知識細節、厘清知識脈絡、發現知識盲區，從而高效而細致地進行復習。

例如，在復習《生活與消費》這個單元內容的時候，教師就可以讓學生圍繞“生活與消費”這個主題繪制“樹狀”思維導圖。其中，“生活與消費”為“樹”的“主干”，“神奇的貨幣”“多變的價格”和“多彩的消費”為“樹”的“枝杈”。在每個“枝杈”的下面，會“長”出若干“樹葉”。在“神奇的貨幣”這個“枝杈”上面，“長”出的“樹葉”分別是“貨幣”“信用卡”“支票”“外匯”;在“多變的價格”這個“枝杈”上面，“長”出的“樹葉”分別是“影響價格的因素”“價格變動的影響”;在“多彩的消費”這個“枝杈”上面，“長”出的“樹葉”分別是“消費”“消費的類型”“消費觀”。在確立完“樹”的主要結構之后，教師就可以讓學生按照每節課的主要模塊進行內容填充。在填充的過程中，會出現以下三種情況。首先，能夠準確記憶并迅速“提取”的知識。在復習過程中，學生對于絕大部分知識都能夠做到準確記憶并迅速提取，針對這樣的內容，學生不需要再消耗過多精力，只需要進行鞏固記憶即可。其次，需要反復確認并多次“搜索”的內容。在思維導圖構建與填充過程中，學生會遇到一些難以想起或難以辨認的知識點，給“畫圖”帶來阻礙。此時學生就會明白，這一部分內容自己掌握得還不夠扎實，需要花些心思進行進一步的鞏固與復習。最后，徹底忘記或“提取”失敗的知識。在繪圖的時候，如果學生遇到了“提取”失敗的信息，則說明出現了知識盲點。針對這一部分內容，學生需要進行強化記憶和重點復習。通過上述過程我們可以發現，借助于繪制思維導圖，教師能夠讓學生系統而全面地了解自己所要復習的內容，同時，能夠迅速判斷自己對于這些內容的掌握情況。不僅如此，學生繪圖的過程，也是知識整合與思路整理的過程。學生在繪制完思維導圖之后，就已經將所有知識在自己的頭腦中“織”成了一張“網”，“網”里面的各個“結點”聯系緊密、環環相扣。如此一來，學生成功地將所有知識“撿拾”并“串聯”起來，構建起了完整、清晰、細密的知識網絡，達到了梳理學習思路、完善知識體系的目的。

綜上所述，高中政治學科“理論艱深”“內容抽象”“體系龐雜”等特點給教師的“教”與學生的“學”都帶來了較大難度。“圖”和“畫”在高中政治教學中的應用，能夠使精深的內容淺顯化，抽象的內容直觀化，龐雜的內容系統化，從而為“教”與“學”提供強大助力。因此，在高中政治教學中，教師應該發揮“圖”和“畫”在“激發學習興趣”“展示教學內容”和“構建知識體系”等方面的優勢，推進教學創新，促進學生發展。

參考文獻：

李兆容.課堂小結與思維導圖的“不解之緣”——淺談思維導圖對高中政治課堂小結的有效性[J].試題與研究（教學論壇），2019（11）.