初中道德與法治高效教學策略探究

周源

【摘要】本文立足于道德與法治教學的實際情況，從“立足學科目標，創設有效教學情境”“貼近日常生活，深化學生情感體驗”“改進教學評價，衡量道德教育效果”三個方面出發，對如何促進高效教學進行分析與探究。

【關鍵詞】道德法治;高效教學;

前言：道德與法治學科的思想教育主要是以活動為載體，強調在教學活動中豐富學生的道德認知和道德體驗，幫助他們提升自身的道德修養。為了有效落實立德樹人的根本任務，確保教育正確發展方向，教師應該在考慮多種因素的基礎上改變傳統的教育評價方式，使其更具針對性。這需要任課教師充分總結道德與法治的特性，要立足學科進行全面的發散，通過趣味性的教學情景，帶動學生深度感知道德與法治的教學之美。除此之外，任課教師還要善于充分激發在日常生活之中道德法治的相關精神，加強學生的實踐運用，運用人性化的教學評價，推動課堂的高效開展。

一、立足學科目標，創設有效教學情境

創設教學情境是教育過程之中的重要的手段之一，這既是要充分運用相關的語言描述，多媒體課件為學生搭建起一個趣味教學課堂，讓學生能夠深度進入教學冊環境，這樣一來學生能夠逐步領會道德與法治的精髓，在師生緊密的交流之中充分提升能夠充分營造崇尚學習、自主學習的班級氛圍，這對于提升學生學習興趣也具有重要幫助。以《集體生活成就我》一文教學為例，任課教師可以一進到學生試想幾個問題，“如果班級之中只有你一個學生，你的生活是什么樣子呢？”“當你遇到困難沒有可以求助的小伙伴你又有什么感想呢？”“當有喜悅的心情后沒有一同玩耍的小伙伴，是是否會感覺到失落呢？”這樣一來學生不禁會陷入難過的情緒中，教師接著引出集體的概念，集體相當于每一位學生的總和，尊重了每個人的特殊性，帶動了學生成為緊密結合的整體。在這樣的教學引導下，學生能夠真正認識到以積極樂觀的心態承擔自己應盡的責任，關愛集體，成就個人;增強個人在集體生活中的價值感和責任感，認同集體主義原則。

二、貼近日常生活，深化學生情感體驗

在以往德育教學的過程中，知識的傳輸往往集中在課本，長此以往就會造成課堂內容的枯燥、沉悶，使得許多學生喪失了學習興趣，貼近生活的高效教學能夠有效扭轉這一局面，將知識點與學生實際生活相結合，從而道德與法治的教學內容變得“活”起來，寓德育于“情境”之中，將晦澀難懂的理論知識以一種更加通俗易懂的形式傳授給學生，使他們能夠接受和理解。以《青春的情緒》一文教學為例，人的情緒是復雜多樣的，各種各樣的情緒豐富了我們的生活。情緒又可以分為基本情緒和復雜情緒。任課教師可以指導學生思考，自己分別都有什么情緒呢？學生說：“主要有喜怒哀樂四個種類，還有許許多多的小情緒。”教師接著詢問：“那實際生活之中，是什么引起同學們的這種情緒呢？”學生們可以暢所欲言，通過總結可以發現學生情緒常常與外界緊密相連，而青春情緒的釋放，恰恰說明了不善于控制自己的情緒。此時再回到課本教材，指導學生通過自我體察情緒的過程，思考影響情緒的因素，由體察情緒過渡到覺察情緒，為有意識調節情緒做鋪墊。

三、改進教學評價，衡量道德教育效果

作為教學評價即是對于課堂的綜合評價，即是要針對教學質量，學生反饋，學生完成度進行完善的評估。教學評價是學生學習的指明燈，可以為學生的學習和成長指明方向。因此，在開展教學的初始階段，教師可以立足基礎教學實際分析，在評價中潛移默化地滲透法治意識，從而激發學生學習和探討的欲望。以《我對誰負責誰對我負責》一文教學為例，通過對于學生教學評價可以發現，學生對于此課完成度不夠，似乎是對于重點把控不到位，此時任課教師合可以制作重點表格，再次深化教學內容。這樣來學生能夠分清責任的來源，并依據角色的轉換而承擔不同的責任;能夠對自己負責，也能夠對他人負責。知道責任的社會基礎，體會承擔責任的意義，懂得承擔責任可能需要付出代價，知道不承擔責任的后果，努力做一個負責的公民。通過課后評估，還有一部分學生掌握了理論知識卻不能熟練運用，此時任課教師課題貼心的設定一些小問題，讓學生在解題的過程中掌握課本教材的重難點，以此真正深化高效教學，完成教學任務。

結束語

高效教學工作中應形成準確的觀念意識，構建、創建完善的教育指導機制，這是要推動在任課教師在有限的時間內充分發揮學生學習水平。而這需要任課教師能夠利用合理的教學指導方式培養學生多元智能，促使學生綜合素質、專業修養的發展，不斷增強育人的有效性，發揮多元智能理論的價值，為學生提供良好的環境。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“初中道德與法治高效教學策略探究”這一很重要課題，以期為提升學生能力增磚添瓦。

參考文獻：

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