淺談語文教師的教學藝術

白建國

【摘要】新高考改革需要語文教師發揮教學智慧積極應對。“五課教研”給語文教師提供了新高考改革下從不確定性中尋找確定性的多層面歷練場、交流切磋的合作場以及專業成長的動力場，促進教師多種能力的有效整合與提升，是新高考改革下語文教師教學智慧生成的實踐路徑。語文教師應立足“五課教研”，把握教學設計、細致觀察與教學反思幾個關鍵點，促進自身教學智慧的生成。

【關鍵詞】新高考改革;五課教研;語文教學藝術

一、新高考改革需要語文教師發揮教學智慧積極應對

（一）語文教師在新高考改革中發揮教學智慧的必要性

教學智慧不是僵死的、現成的，而是生動的、生成的，融于現實的教學實踐活動之中。《教育大辭典》將“教學智慧”定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”[1]新高考改革引發的語文學科地位、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，需要語文教師更智慧地把握自己的教學行為，進而更好地培育學生的語文素養。“部編本”語文教材主編溫儒敏指出當前高考命題正在進行變革。（二）教師在新高考改革中發揮教學智慧能提升自我境界

教師在面對不斷變化的教學對象和教學情境時，其教學行為也會跟著變化。有智慧的教學不是單純的知識傳遞活動，而是一種創造性的勞動，如陳夢稀所言，“教師勞動有著獨特的創造性，創造性主要不在于對未知領域的探索和發現，而是在復雜多變的教育情境中塑造發展中的人”[2]。培養生動活潑的人是師生生命活動和教學智慧發展的歸宿。盡管新高考改革下語文教師教學智慧指向的依然是高考，但是其背后是以語文課程的價值追求為支撐的，它以教師與學生的發展和生活的完滿幸福為目標。懸思—苦索—頓悟是治學的三個階段，也是人生智慧的三個境界，也應是教學智慧的三個境界。教師進行智慧創新的時候往往處于頓悟階段，這是靈感變為智慧的質變期。因此，語文教師要努力“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”。

二、“五課教研”是語文教師教學智慧生成的實踐場

（一）“五課教研”為語文教師提供了從不確定性中尋找確定性的歷練場

“五課”是指教學常規中的備課、上課、聽課、說課、評課五個環節，這是教研的基礎性工作。“五課教研”與一般的“五課”工作有所不同，它是將“五課”提升到教學研究層面，包含著認知性、文化性以及存在性的實踐活動。教師要通過與學生進行積極、有效、高質量的互動，追求教學的真、善、美，不斷生成新的更有意義和價值的東西，從而達到自由和諧、開放創造、共同成長的語文教學境界。對于教師個體而言，“五課教研”提供了教師進行實踐的教學現場，提供了教師從不確定性中尋找確定性的多層面歷練場，能促進教師多種能力的整合和提升，是教師語文教學智慧生成的助推器。

（二）“五課教研”為語文教師提供了交流切磋的合作場

“五課教研”可以通過校本教研、課題研究、師徒結對、觀摩課、報告會等形式開展，幫助教師不斷反思自己的課堂教學實際狀況，有針對性地查漏補缺，模仿和借鑒先進的教學方法，提高教師的教學水平和教研能力，提升教師的語文教學智慧水平。不同的教師進行切磋交流與思想碰撞，不僅有利于教師分析、反思自己的教學實踐，而且有助于教師了解同仁的教學經驗，實現在評判、借鑒基礎上的群體語文教學智慧的共同提高。但是必須注意的是，交流切磋過程中會出現不同意見，這就要求教師必須認真思考與辨析，根據實際情況進行合理取舍。

三、依托“五課教研”促進語文教師教學智慧生成的策略

（一）對于備課，教學設計是抓手

教師備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、確定教學設計、寫教案等一系列的工作。教學設計是備課工作的核心環節，教師在教學設計中要對教學過程中所有成分，包括教學目標的設定與陳述、教學重點與難點的確定、教學策略與方法的選擇、教學媒體與技術的運用、教學過程的監控與反饋等，做具體的策劃和安排，以保證學生有效地學習。在新高考改革背景下，首先，教師必須把握新高考改革的要求，明確各年級的具體教學要求、教學過程中應遵循的原則;其次，語文教師要熟悉“部編本”語文教材的編寫意圖，認識到知識的連續性與擴展性，明確教學目標及重難點。通過備課，教師應形成新的正確的課程觀與教學觀，認識到教學不再是教教材，而是用教材教，注重對各種課程資源的挖掘、開發、整合與利用。做到這些，備課過程就是對課程進行開發的過程，也是教師教學智慧生長的過程。

（二）對于上課和聽課，細致觀察是重點

課堂教學是教師對教學設計進行實踐與檢驗的過程，也是教師展現教學經驗與教學智慧的過程。在課堂上，學生的心理是不斷變化的，學生能否積極參與教師設計的教學活動，教師的教學設計能否產生好的效果，很大程度上依靠教師的引導和組織。教師不僅要注意大多數學生的反應，更要注意少數學生的細微變化;不僅要重視學生的知識掌握程度，更要引導學生理解學科思想方法、發展完善的人格，教師在達成教學目標的同時，滲透品格教育。聽課不僅是教師學習他人的重要途徑，也是自我檢驗和自我反思的有效方法，能促進教師教學智慧的生成。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[Z].增訂合編本.上海：上海教育出版社，1998：716.

[2]陳夢稀.現代教育學[M].長沙：湖南教育出版社，2003：84.