小學(xué)英語詞匯教學(xué)探討

繆云霞

【摘要】英語詞匯貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程，無論是小學(xué)英語，初中英語，甚至是大學(xué)英語，都不乏對詞匯的關(guān)注。一般來說，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，會因?yàn)樗麄兊男迈r好奇心而非常感興趣。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生會遇到越來越大的詞匯量，并且一些學(xué)生會遇到無法理解的口語，閱讀和記憶英語單詞的問題，從而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。可以看出，英語詞匯教學(xué)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，影響學(xué)生對英語的理解和掌握，并影響學(xué)生有效利用英語進(jìn)行交流。在中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初期，探索英語詞匯教學(xué)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)尤為重要。從宏觀的角度看，詞匯教學(xué)不僅涉及單個(gè)詞，而且詞匯與其語用意義和語境之間的關(guān)系密不可分。從微觀的角度來看，詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是其聲音、形式和含義。語言學(xué)家斯旺曾經(jīng)指出，語言能力的培養(yǎng)是溝通能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而詞匯是實(shí)現(xiàn)交流的語言能力的核心部分之一。因此，詞匯能力直接影響一個(gè)人的聽、說、讀、寫和翻譯能力。只有掌握了足夠的詞匯量，學(xué)生才能理解單詞或他人的文章，自由地表達(dá)自己的想法，并易于交流。因此，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，以多種策略實(shí)施詞匯教學(xué)。

一、清楚地記住詞匯的目的并提高熱情

教育部新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在我國基礎(chǔ)教育階段教授英語課程的任務(wù)之一是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生可以建立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并制定有效的學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確規(guī)定，小學(xué)生應(yīng)在中小學(xué)主題范圍內(nèi)學(xué)習(xí)600-700個(gè)單詞和50個(gè)成語，并理解單詞是由字母組成的，因此，教師應(yīng)始終為學(xué)生提供針對性記憶任務(wù)，指出必須識別、說出、寫出和使用的單詞，同時(shí)嚴(yán)格檢查學(xué)生要記住的內(nèi)容，使學(xué)生能夠具體、真實(shí)地理解“記住”的含義，因此以提高記憶的積極性。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法提高詞匯教學(xué)效果

（一）運(yùn)用示范教學(xué)法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易受到情感因素的影響。情緒是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、興趣、態(tài)度等。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語。因?yàn)樗麄冞€很年輕，所以他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)常常不是很清楚。一些學(xué)生不會自己學(xué)習(xí)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣。因此，教師應(yīng)巧妙而生動地推導(dǎo)單詞，給學(xué)生留下深刻的印象，使他們更容易掌握單詞。導(dǎo)入單詞時(shí)，老師會根據(jù)單詞的特點(diǎn)選擇不同的方法：

（1）要學(xué)習(xí)從21到50的數(shù)字，老師將利用已學(xué)習(xí)1-20的學(xué)生的優(yōu)勢，并從舊知識中引入新的知識，以便學(xué)生自然而然地獲得21-50的數(shù)字報(bào)告。

（2）餐具單詞，例如餐盤和湯匙，以及食物單詞，例如米飯和牛肉。可以通過視覺輔助工具（例如圖片和食物）導(dǎo)入特定圖像。

（3）長發(fā)，短發(fā)，瘦弱，強(qiáng)壯，音樂，科學(xué)，體育，計(jì)算機(jī)游戲，繪畫等單詞可以用手勢表示。老師在上下文對話中設(shè)置這些單詞，并在說話時(shí)做手勢，讓學(xué)生猜測含義。例如，當(dāng)老師說“我有長發(fā)”并用手撫摸她的長發(fā)時(shí)，她說“他有短發(fā)”并指向男孩的頭發(fā)。學(xué)生將立即理解其含義。

導(dǎo)出新單詞后，請確保學(xué)生可以閱讀該單詞。但是老師發(fā)現(xiàn)，有些孩子在閱讀單詞之前總是不得不凝視這本書一段時(shí)間。他們用漢字來注釋單詞下方的聲音，這確實(shí)使老師們驚訝。在閱讀單詞之前，他們首先想到了中文發(fā)音。他們的識別程序是“單詞-漢字-注音-單詞”。另外，學(xué)生的單詞識別能力差，相似的發(fā)音容易混淆或發(fā)音不正確，記憶單詞緩慢，遺忘率高。針對這些問題，老師采取了以下措施：

（1）改變朗讀形式，以提高學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常使用重復(fù)閱讀的方法。在無聊的十到二十次閱讀中，有些孩子遠(yuǎn)離老師的英語課。因此，教師應(yīng)使用各種形式，例如童謠朗讀，嘴形猜測，動作輔助閱讀和反向閱讀來提高學(xué)生的興趣。

（2）滲透語音轉(zhuǎn)錄教學(xué)和發(fā)音規(guī)則。例如，將thin分解為[θ]，[i]，[n]，并指導(dǎo)學(xué)生說th為[θ]，i為[i]，n為[n]。每次單詞教學(xué)花費(fèi)一分鐘，堅(jiān)持下去，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將逐漸理解某些字母的發(fā)音，例如p到[p]，b到[b]等。這樣，學(xué)生更容易記住單詞的發(fā)音，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）運(yùn)用直觀的教學(xué)方法

直觀的教學(xué)方法利用對象、圖片、手勢、動作、表情、多媒體等，使學(xué)生能夠建立圖像思維，簡化和可視化抽象知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。直覺式詞匯教學(xué)是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要手段之一。它可以作為詞匯教學(xué)的“催化劑”，將抽象的單詞變成具體而直觀的事物，打破時(shí)間和空間的限制，坐在教室里的學(xué)生可以識別客觀事物，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的真實(shí)性和形象感，輕松調(diào)動和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象，增強(qiáng)記憶力。

（三）應(yīng)用語篇教學(xué)法

我們在教學(xué)中遵循的教學(xué)原則是單詞不離開句子，句子不離開文本。詞匯的教學(xué)不能與句子或文字分開，而要分別教這樣的詞匯教學(xué)是無效的。眾所周知，詞匯在不同的語言背景下具有不同的含義，因此在理解詞匯時(shí)應(yīng)將其放入特定的句子中。文本中每個(gè)句子之間都有一個(gè)內(nèi)部聯(lián)系，因此，如果學(xué)生能夠掌握此規(guī)則并理解與上下文相關(guān)的詞匯，那么詞匯的教學(xué)就不會那么困難了，同時(shí)，學(xué)生的理解力和分析能力將得到培養(yǎng)。

如今，英語教學(xué)中最重要的是檢查學(xué)生的綜合語言能力。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，很明顯對學(xué)生的“英語閱讀理解”能力的要求已經(jīng)提高。在普通的教學(xué)中，我們可以有意識地讓學(xué)生通過課文中的上下文來弄清單詞的含義。具體方法可以根據(jù)句子中單詞的一般含義，教學(xué)生嘗試找到合適的單詞來代替它，然后發(fā)現(xiàn)單詞的含義。當(dāng)然，最有效的方法是仔細(xì)理解上下文的含義，并根據(jù)每個(gè)句子與學(xué)生已掌握的一些常識之間的邏輯關(guān)系來考慮單詞的含義。如果我們在日常教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生與語境相關(guān)的詞匯理解能力，那么學(xué)生的英語閱讀能力肯定會大大提高。

簡而言之，隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的各個(gè)方面都得到了創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生的綜合能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻。教師應(yīng)從詞匯教學(xué)中遇到的問題入手，積極探索詞匯教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高詞匯教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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