將數學與生活聯系起來

任碧群

【摘要】是對小學數學與生活關系的新認識，探討數學與生活的聯系的有效教學方法，介紹自己在在教學中怎樣處理好數學與生活的聯系。

【關鍵詞】數學 生活? 聯系

數學是一門讓很多人一聽到就覺得可怕的學科，以其超高的難度成為了無數學生的陰影。我教了好多年數學，總是將數學與學生生活聯系起來，激發學習興趣，通小學數學課程標準的學習，加深了自己這些做法理理解，結合本人教學實踐，我有這樣的體會：

一、加深了我對數學的認識

對于什么是數學？義務教育階段的數學的要點的有了清晰的理解。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，每個孩子都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。通過數學學習培養人的核心素養。學好數學尤其是小學數學并不那么難。

對數學基本基本理念尤其是對數學與生活關系的理解。數學對自然現象和社會現象抽象思維的結果，它并不神秘。一個不識字固然可怕，如果不會基本的數學，幾乎無法在社會上生存。數學是人們生活和學習必不可少的拐杖，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著奠基的作用。

更重要的是對小學生而言，知識來源于實踐活動。任何束縛學生手腳，只允許他們在冥思苦想中獲得知識的教學方法是極不科學的。只有引導學生多實踐、多檢驗，才能使學生真正體會到所學知識的價值。數學學習內容應當是現實的、有用的，也是高于生活的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

二、數學與生活及學生認知水平的關系

通過不斷刷題訓練思維能力，積累處理不同問題的方法，可以在遇到類似問題時應用解題思路。學好數學的一個重要方面就是打好基礎。雖然數學更多的是思考能力，但是一些基本的概念和公式需要不斷的復習和背誦。如果只關注問題而忽略最基本的概念和公式，會事半功倍。用題海戰術固然能提高學生成績，但不是數學教育的唯一方法。例如在“比多比少”的應用題時，通過線段對比，效果就十分明顯。線段圖具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數量關系。

小學數學教學活動要建立在孩子們已經掌握和知識和獲得的經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，如何算數，怎樣求積，計算面積等獲學生是數學學習的主人，教師是數學學習的一個引路人的作用。

我設計了一個生活片段：張叔叔在商場里看中了一頂帽子（單價：28元），一件襯衣（單價：72元）開好發票后到收銀臺付款。收銀員邊蓋章邊對張叔叔說：“一共100元”。張叔叔的錢包里有350元錢，抽出一張一百元的付了款。隨即教師就問：“張叔叔還剩多少錢，怎樣解答呢？”學生們一一說出了兩種解法：

（1）100-28-72;

（2）100-（28+72），

這兩種方法究竟那一種更好些呢？隨后教師可以安排4個學生分成兩組進行模擬兩種不同的付錢方法進行現場表演（一種先付買帽子，收銀員找回72元，再將72元又付買襯衣的錢;另一種把買的兩種物品的價錢加起來一次性付清）。表演后學生一致贊同第二種付錢方法最簡便。學生自己就探索出了規律：一個數連續減去兩個數，如果兩個數合起來就是整十、整百數，那么先把減數加起來再減比較簡便。

三、在教學中，我是怎樣處理好數學與生活的關系的

在教學中當然好關注學生數學學習的水平達到什么樣的程度，能否識數，簡單加減運算熟練程度，空間的想象力，更要關注他們在數學活動中所表現出來的是否喜歡，幫助他們建立信心。更重要是課程內容的學習，強調學生的數學活動性，發展學生的數感、符號感、時間和空間觀念等待。

比如應用題，都與現實生活密切相關，學生興趣很濃。在運用題教學中，我有過這樣嘗試：首先是讓學生會審題，學會審題，重視數量關系的分析。只有對題目中的數量之間的關系明了于，才有可能把題目正確地解答出來。而分析等量關系首先要理解并熟記一些常用的基本的等量關系。如每份數×份數=總數、速度×時間=路程、工作效率×工作時間=工作總量、單價×數量=總價，以及幾何圖形計算的有關公式等等。例如，我們鄉上要修一條水渠將黑龍灘的水引過來，全長170km，前2天每天修25km米，剩下的要在4天完成，平均每天修多少km？當學生弄清題意后就幫助學生分析，問：求平均每天修多少km？必須知道哪兩個條件？（等待修Km數和需要的時間）用什么等量關系？（ 剩下的千米數÷剩下的時間=平均每天要修的km數），剩下的多少，題而沒有直接說出，又應該怎么求？用哪個等量關系？（一共要修的工作量-已經修的=剩下要生產的），前2天修的又沒告訴我們，怎么求？用哪個等量關系？（每天修的km數×天數=前2天修的km數），等量關系搞清楚了，問題就迎刃而解了。。再如，我們學校有學校6位老師到仁壽縣參加教研活動，面臨怎樣租車才劃算的問題情境，我讓學生幫助劃算一下，能夠為老師服務是小學生最大的榮幸，解決的問題與學生自己生活息息相關，他們很成就感。

數學本身就源于生活，生活中的數學無處不在。數學課堂教學的引入，應聯系學生生活實際，讓學生很自然地感受到生活中的數學知識，從而激發學生自主學習數學。

參考文獻：

[1]讓生活成為學生的“第二課堂”——小學低年級數學生活化教學思考[J]. 李敬華.? 教師. 2018（22）

[3]在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐的思考[J]. 楊進生，楊輝.? 中華少年. 2018（22）