淺談情感教育在高中班主任工作中的應(yīng)用

王娟

【摘要】在高中班級的管理過程中，班主任不僅僅是要將課本上的知識傳授給學(xué)生，還更應(yīng)該重視學(xué)生的心理動態(tài)，高中階段的學(xué)生，心理和生理相對來說，都已經(jīng)處于一個成熟的階段了，這個階段正是糾正學(xué)生心理誤區(qū)的時候，因此，班主任更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動。首先，在課下的時候，班主任可以對學(xué)生進(jìn)行一些情感教育，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)和生活。其次，平等、和諧的師生關(guān)系，更有利于班主任走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，去感知學(xué)生的內(nèi)心活動。最后，班主任要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

【關(guān)鍵詞】情感管理;高中班主任;平等的師生關(guān)系;樹立正確的三觀

情感是維系人與人之間的橋梁和紐帶，同樣，班主任和學(xué)生在長期的相處過程中，無論是爭吵也好，還是嬉戲打鬧也罷，都是一種無法言表的感情，很多年以后，回想起來，高中三年的感情才是最彌足珍貴的。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，可以將理性和感性更好的結(jié)合在一起，更有助于形成一個良好的師生關(guān)系，從而，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，讓學(xué)生的情感充沛起來。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中班主任在情感管理中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、在課堂外進(jìn)行情感教育

班主任不是時時刻刻都和學(xué)生在一起的，有些班主任的工作任務(wù)很多，不能隨時隨地的去管理學(xué)生，因此，班主任就更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課后情感教育。班主任可以通過各種方式，來加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個正確的三觀，可以更加積極的去面對學(xué)習(xí)上和生活上遇到的各種困難，讓學(xué)生可以健康、快樂的成長和發(fā)展。

例如，班主任可以和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建一個“秘密花園”，在這個“秘密花園”里面，學(xué)生可以以匿名的方式，將自己在生活中遇到的問題，和在學(xué)習(xí)上不懂的問題發(fā)給班主任，班主任這個時候就不再是那個嚴(yán)肅又厲害的人了，而是作為學(xué)生的“知心大姐姐/大哥哥”，對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行有效的解答。比如，學(xué)生談戀愛分手了，心情非常的不好、找不到一個好的學(xué)習(xí)方法、某個學(xué)生的家里比較困難，想去做一份兼職，卻又不知道如何規(guī)劃好自己的時間、某個學(xué)生又和自己最好的朋友發(fā)生點(diǎn)不愉快的事情，心情極度的郁悶，不知道該怎么辦了……等等，班主任就可以每天抽出一到兩個小時，認(rèn)真的思考，仔細(xì)的對這些問題進(jìn)行回復(fù)，多給學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生能夠更加樂觀的去面對這些問題。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系

班主任在管理班級的過程中，不要只是對學(xué)生進(jìn)行管理和監(jiān)督，要學(xué)會去傾聽，去感受學(xué)生的學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生少一些班主任的威嚴(yán)，多一些尊重，讓學(xué)生可以對班主任敞開心扉，把自己在生活當(dāng)中或者是學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題和困惑都說出來，真正的把班主任當(dāng)成朋友對待，這樣才更容易讓班主任和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而，可以更加有效的進(jìn)行班級管理。

例如，有學(xué)生出現(xiàn)了夜不歸宿的現(xiàn)象，一般來說，班主任的第一反應(yīng)，是尋找到學(xué)生，對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，甚至嚴(yán)重的會通報批評，這樣不僅不能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，反而，很有可能會適得其反。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的時候，班主任應(yīng)該第一時間找到該名學(xué)生，從學(xué)生隱私的角度出來，對學(xué)生追其夜不歸宿的根本原因，從安全教育的角度，告訴學(xué)生這樣做的后果和危害，使學(xué)生感受班主任是真的關(guān)心學(xué)生的安全，讓學(xué)生能夠真正的認(rèn)識到自己的錯誤。如果遇到屢教不改的學(xué)生，班主任也同樣應(yīng)該盡量避免通報批評，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，私下的時候，多觀察一下這名學(xué)生，和這名學(xué)生多溝通，充分地了解夜不歸宿的原因。同時，班主任可以抽出一些時間，多和學(xué)生交流，直到宿舍熄燈關(guān)門，以確保學(xué)生都在宿舍，沒有外出不歸的。班主任在談心的過程中，要多去肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以重新樹立自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo)和信心

對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)業(yè)的壓力和家長的壓力，會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，選擇敷衍了事的態(tài)度，不夠積極的去學(xué)習(xí)，這個時候，班主任不應(yīng)該將一堆的大道理講給學(xué)生聽，而是，應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)的對于未來發(fā)展的角度出來，去幫助學(xué)生進(jìn)行分析，做出一個適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生自身的優(yōu)勢出來，幫助學(xué)生重新樹立自信心。

例如，班主任可以邀請一些學(xué)長、學(xué)姐重返校園，以他們的親身經(jīng)歷來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷奮斗。班主任也可以幫助每一位學(xué)生制定一個符合自身發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生感受到班主任的重視以及關(guān)愛，讓學(xué)生可以正是自身的不足，對其加以改正，充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。通過一場講座，并不能夠從根本上改變學(xué)生的行為，班主任的輔助作用也要做到位，對學(xué)生傾注足夠多的關(guān)心，讓學(xué)生意識到自己是被班主任所關(guān)愛的，自己不能夠辜負(fù)班主任和家長的期待，要不斷的努力，最終，得到自己想要的，不要做讓自己后悔一輩子的事情，就算結(jié)果不如人意，但是，在這個努力的過程中，自己也會收獲頗多的。

總而言之，在班主任進(jìn)行班級管理的過程中，注入一些真情實(shí)感的話，可以促使學(xué)生減少一些對班主任的抵觸情緒，多一些和班主任之間的親切感，從而，班主任可以更加有效的進(jìn)行班級管理。班主任可以多對學(xué)生付出一些耐心，多關(guān)心一些學(xué)生的情感動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以更加樂觀、積極的態(tài)度去生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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