基于核心素養(yǎng)的語文統(tǒng)編教材實(shí)用性文章閱讀教學(xué)策略研究

張佳倩

摘 要：文本閱讀是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)策略的研究是提高語文課堂效率的關(guān)鍵所在。本文基于語文科的四種核心素養(yǎng)，以部編版《夢回繁華》為例，探討實(shí)用類文本中的說明文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)策略

高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所提煉的語文科核心素養(yǎng)為：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在四個(gè)核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是唯一或者主要屬于語文的核心素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的個(gè)性所在，也是后三者所對應(yīng)的思維、審美、文化等方面的基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中，需基于此，深入探究各類文本的教學(xué)策略。

一、以文體為核心確定閱讀教學(xué)策略

實(shí)用性文本教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)用性的特征去閱讀文章，說明文則需要根據(jù)說明文的特征進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)。說明文有勸說的意味，即勸導(dǎo)讀者相信文本內(nèi)容是真的。因此文章具有一定的邏輯特性。在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)文本的特性，突顯文本特有的風(fēng)格。

實(shí)用性文本中的說明文是以理解為目的的，在教學(xué)中要結(jié)合“文本的內(nèi)容”和“作者的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生在掌握文本內(nèi)容給的基礎(chǔ)上，習(xí)得閱讀說明文的一般閱讀樣式。

（一）根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置課程中心

例如《夢回繁華》是一篇關(guān)于清明上河圖的說明文。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，可分成兩點(diǎn)：（1）掌握說明文的文體重點(diǎn)，學(xué)會(huì)獲取主要信息;（2）理解分析文藝性說明文的語言特點(diǎn)，學(xué)以致用。在重難點(diǎn)的把握上，將“學(xué)會(huì)根據(jù)關(guān)鍵詞篩選信息，把握說明文的要點(diǎn)”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“探究文藝說明文的語言特點(diǎn)，品讀說明文遣詞造句的美感”，作為教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)置上，理解語言特點(diǎn)，品讀美感，正是對語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造”的貫徹;篩選主要信息，把握主要內(nèi)容則是對“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的實(shí)踐。

（二）根據(jù)作者的表達(dá)明確閱讀特點(diǎn)

通過與虞云國在《<清明上河圖>與<東經(jīng)夢華錄>》的“打開卷軸，東京郊外的菜園風(fēng)光，汴河運(yùn)輸?shù)拿β稻跋螅诸^市肆的熱鬧氣氛，撲面而來”的描寫對比，可顯然得知：《夢回繁華》是一篇文藝性說明文，運(yùn)用形象化的手法來介紹事物、闡述事理，富有文學(xué)色彩。同寫繁華，第四段集中對選句“撲面而來”的三種風(fēng)光進(jìn)行具體地說明，補(bǔ)充了不少細(xì)節(jié)。以文本為例，能幫助我們深入分析說明文的寫法，即在遣詞造句集中說明主要繁華特征。這是本文區(qū)別于教材中其他說明文的顯著特征，可細(xì)化為兩處特點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確典雅的遣詞

如：“疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭，趕集的鄉(xiāng)人驅(qū)趕著往城內(nèi)送炭的毛驢馱隊(duì)。在進(jìn)入大道的岔道上，是眾多仆從簇?fù)淼霓I乘隊(duì)伍，從插滿柳枝的轎頂可知是踏青掃墓歸來的權(quán)貴，近處小路上騎驢而行的則是長途跋涉的行旅。”一處：

“驅(qū)趕”是“驅(qū)逐、趕走”之意，已經(jīng)是早春，城內(nèi)木炭的需求量依然如此多，說明汴京城人口眾多。“簇?fù)怼闭f明仆從眾多，聲勢浩大;“長途跋涉”形容旅途艱苦，路程之長。行旅千里迢迢，跋山涉水趕往的地方，是趨之若鶩的好地方，是發(fā)達(dá)的地方。同時(shí)作者不忘采用古詩中常使用的“薄霧”，讓文章顯得更加典雅脫俗。

又如：在“在高大雄偉的城樓兩側(cè)，街道縱橫，房屋林立，茶坊、酒肆、腳店、肉鋪、寺觀、公廁等一應(yīng)俱全。各類店鋪經(jīng)營著羅錦布匹、沉檀香料、香燭紙馬，另有醫(yī)藥門診、大車修理、看相算命、修面整容，應(yīng)有盡有。街上，行人摩肩接踵，絡(luò)繹不絕，士農(nóng)工商、男女老少、各行各業(yè)，無所不備。”中，“縱橫林立”“一應(yīng)俱全”“應(yīng)有盡有”“無所不備”概括性極強(qiáng)，極力說明街道繁華。

2.有序詩化的造句

如：“汴河上有一座規(guī)模寬敞的拱橋，其橋無柱，以巨木虛架而成，結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹。橋的兩端緊連著街市，車水馬龍，熱鬧非凡。”一處造句：錯(cuò)落有致，朗朗上口。

這個(gè)部分除了有說明內(nèi)容的精美，更有說明句式的精美。可轉(zhuǎn)變格式為：

汴河上有一座規(guī)模寬敞的拱橋，

其橋無柱

以巨木虛架而成

結(jié)構(gòu)精美

宛如飛虹

橋的兩端緊連著街市

車水馬龍

熱鬧非凡

詩化精致的造句是文藝性說明文的語言特色。這是學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的。在教師重新定位文本閱讀特點(diǎn)后，才能開展將學(xué)生與文本有機(jī)相聯(lián)系的高效課堂教學(xué)。

二、以學(xué)生為中心明確閱讀教學(xué)策略

課堂教學(xué)是以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主，因此在閱讀策略的探究上，需站在學(xué)生的立場，把握學(xué)情，即針對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）趣味性閱讀教學(xué)策略是基礎(chǔ)

說明文向來以嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言呈現(xiàn)，相對于情節(jié)跌宕的小說和極具共情的散文而言，較難引起學(xué)生的關(guān)注。由此，說明文的課堂教學(xué)往往顯得機(jī)械而沉悶。讓學(xué)生愛上說明文的課堂是教導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的奠基性條件。在《夢回繁華》的課例中，筆者關(guān)注課堂趣味氛圍的生成。趣味性，一在與學(xué)生拉近距離，二在讓學(xué)生充滿好奇。

首先，繁華技藝導(dǎo)說明。教師以一組學(xué)生喜聞樂見的漫畫《哆啦A夢》漫畫導(dǎo)入課堂，結(jié)合當(dāng)代3D打印技術(shù)已實(shí)現(xiàn)孩時(shí)夢想，引入說明文體，拉近說明文體與學(xué)生生活的距離，添加了學(xué)習(xí)的神秘與趣味，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。

其次，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)質(zhì)疑。教師在課前設(shè)置網(wǎng)上預(yù)習(xí)討論組，集中收集學(xué)生的閱讀困惑，并進(jìn)行歸類總結(jié)，在課上展示。

【預(yù)習(xí)討論組剪影再現(xiàn)】

A同學(xué)：我覺得文章的側(cè)重點(diǎn)并不僅是寫繁華，而是繁華背后的故事。

B同學(xué)：我們的（解讀）目的不就是為了明白作者的想法和寫法嗎？

同學(xué)們贊同哪一個(gè)觀點(diǎn)呢？

在學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑和探討中，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在于說明文寫法，研究如何組織語言來說明畫作主要特征——“繁華”。授人以魚，不如授人以漁。語文課解決重點(diǎn)的是如何寫的問題，即學(xué)習(xí)說明文的謀篇布局與遣詞造句，讓說明透徹清楚。

（二）自信性閱讀教學(xué)策略是動(dòng)力

實(shí)用性是說明文的一大特征。在謀篇布局上，文本以明朗透徹為主。因此在閱讀的理解難度上應(yīng)當(dāng)是有梯度的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)梯度型問題，逐層深入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信力。在《夢回繁華》的課例中，筆者將課堂環(huán)節(jié)分成三站點(diǎn)：“初讀感知”——“細(xì)讀分析”——“比讀探究”，打破傳統(tǒng)說明文課堂嚴(yán)謹(jǐn)而深沉的課堂方式，在朗讀中有效提升學(xué)生注意力、理解力，讓學(xué)生在通關(guān)中獲取閱讀的自信。

在“謀篇布局歸繁華”的環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生基本的篩選信息能力，為訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一站。本文特征突出，教師提供簡單明了地表格信息，引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住文章主要中心——“繁華”，同時(shí)在課程之初，培養(yǎng)學(xué)生解讀自信。

【課堂再現(xiàn)】第一站·初讀感知

1.請同學(xué)們快速瀏覽課文，篩選信息，自主完成表格。

2.梳理說明順序的方法：

（1）通過段意判斷邏輯順序：社會(huì)背景（1段）——作者介紹（2段）——整體介紹（3段）——主要內(nèi)容（4段）——特點(diǎn)價(jià)值（5段）。

（2）通過地點(diǎn)判斷空間順序：

第四段：開卷——中段——后段

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提醒學(xué)生本文能快速感知文章的說明對象、特征、順序、方法，由此說明文特征鮮明、條理分明的特點(diǎn)就十分鮮明了。此環(huán)節(jié)的所有信息基本可由學(xué)生自主找出，在閱讀之初，立足學(xué)生的能力設(shè)置力所能及的問題，是深入開展閱讀的有效性舉措。

（三）自主性閱讀教學(xué)策略是關(guān)鍵

文本閱讀旨在訓(xùn)練學(xué)生的自主品讀能力，為自主學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生的自主性閱讀離不開教師的自主性閱讀。同樣的文本有多種閱讀方式，教師需在紛繁復(fù)雜的解讀中擇取最適合學(xué)情的一種，將教材的每一篇例文根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行分工教學(xué)。通過材料比對，本課教師為學(xué)生提供品讀的大方向——體會(huì)文藝性說明文的語言魅力。

在明確教學(xué)關(guān)鍵后，教師當(dāng)敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。可經(jīng)由“生生交流——自主匯報(bào)——師生共讀”三部曲，采取師生共享多媒體的分享方式，落實(shí)以學(xué)生為主的課堂氛圍，真正做到讓學(xué)生“有想法”“有肯定”“有興趣”“有信心”“有參與”地上課。

在課例中，教師為學(xué)生提供三幅畫面，分別為：

畫面一：東京郊外的菜園風(fēng)光

畫面二：汴河運(yùn)輸?shù)拿β稻跋?/p>

畫面三：街頭市肆的熱鬧氣氛

并圍繞“談?wù)勛髡呷绾握f明畫作之‘繁華’”？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀批注、討論合作，主動(dòng)上臺匯報(bào)思考。此環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換課堂主體，讓學(xué)生形成解讀主人翁的心態(tài)。

三、文化傳承是閱讀策略的歸一。

說明文的組織結(jié)構(gòu)是簡單的，但由于本文不太適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可在閱讀教學(xué)策略上嘗試難文淺教。著眼于學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)，更高效地利用課文。毛寧用一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的文字，在我們的腦中、眼前近乎3D打印出了《清明上河圖》的繁華場景。于是，筆者在本課例的內(nèi)容選擇上，側(cè)重于文藝性說明文的語言特點(diǎn)分析。但瑣碎的知識點(diǎn)講解是無法在學(xué)生內(nèi)部形成知識框架并長期留存的，教師還當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章背后的文化傳承，這也符合語文核心素養(yǎng)中的“文化的傳承與理解”。

在課例的第三部分，繁華深處隱玄機(jī)。由“細(xì)讀分析”過渡，繼續(xù)圍繞文本深層“繁華”開展，總體難度由淺入深，教師的參與度也逐層增加。通過文章引導(dǎo)學(xué)生尋找文本現(xiàn)有信息，加之補(bǔ)充適當(dāng)資料，激發(fā)學(xué)生對文本寫作技法的思考與理解。

【環(huán)節(jié)問題再現(xiàn)】

這樣的繁華是否真實(shí)地說明了當(dāng)時(shí)的汴梁？請從第5段中尋找線索。

這樣的繁華是否真實(shí)地說明了當(dāng)時(shí)的汴梁？請從第2段中尋找線索。

同一個(gè)問題，卻問出了矛盾點(diǎn)，反觀這篇說明文是否說明得不全面？

1.文本信息摘錄

（第五段）《清明上河圖》是一副寫實(shí)性很強(qiáng)的作品，畫中所繪景物，與文獻(xiàn)中有關(guān)汴梁的記載基本一致。《東京夢華錄》中所記述的街巷、酒樓、飲食果子，以及“天曉諸人入市”“諸色雜賣”等，都能在這畫面中找到生動(dòng)的圖釋。

（第二段）“據(jù)后代文人考訂，《清明上河圖》可能作于政和至宣和年間，那正是北宋統(tǒng)治者在覆滅之前大造盛世假象，以此掩蓋內(nèi)憂外患的時(shí)期。”

2.資料引用

《東京夢華錄》，筆記著作，南宋夢元老撰。追訴北宋都城汴梁的城市風(fēng)貌、歲時(shí)物產(chǎn)、風(fēng)土習(xí)俗等。孟元老，生于北宋末年，曾在汴梁生活了23年，對繁華的場景特別熟悉。

說明文是應(yīng)用文的一種，它是有服務(wù)對象的。在傳統(tǒng)的創(chuàng)作文化中，說明文寫作當(dāng)敢于取舍，抓住一個(gè)主要特征即可，面面俱到即面面不到。本課在處理說明側(cè)重點(diǎn)上值得學(xué)生學(xué)習(xí)的說明文寫作要點(diǎn)是：緊抓主要，照應(yīng)場合，嚴(yán)密涉及，點(diǎn)到為止。

閱讀教學(xué)策略的研究生根于文本特點(diǎn)，立足于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，在教材的使用中，教師當(dāng)明確編者選取篇目的用意。教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)只設(shè)計(jì)內(nèi)容，更當(dāng)研究適合學(xué)生閱讀的策略，形成學(xué)生有興趣、有信心地形成自主閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3]余映潮.余映潮談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2019.11

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：FJJKXB20-1210）階段性成果。