將數(shù)學課堂串成閃亮的珍珠項鏈

倪飄飄

【摘? 要】 每一堂數(shù)學課，都有一個學習主題，各個環(huán)節(jié)既要圍繞主題與教學目標緊密相扣，充分尊重與體現(xiàn)學生的主體性，緊緊抓住學生的思維，張弛相間，又要在內(nèi)容上前后相呈，緊密相扣，有一定的邏輯性與思維啟發(fā)性，過渡自然，最終引導(dǎo)學生順利完成學習任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 主題? ?圍繞? ?學生? 探究

數(shù)學新課標提出：教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。然而，數(shù)學課堂不同于語文課堂有明確的情節(jié)主題，各個教學內(nèi)容需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計與構(gòu)思。于是，在許多數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的展示活動中，我們看到了很多教師的教學設(shè)計可謂匠心獨具，有從生活中擷取數(shù)學內(nèi)容的，有引導(dǎo)學生創(chuàng)意設(shè)計所學主題的，也有師生合作探究發(fā)現(xiàn)的。

每堂數(shù)學課都有一個學習主題，各個環(huán)節(jié)既要圍繞主題與教學目標緊密相扣，充分尊重與體現(xiàn)學生的主體性，緊緊抓住學生的思維，又要在內(nèi)容上前后相承，緊密相扣，有一定的邏輯性與思維啟發(fā)性，過渡自然，最終引導(dǎo)學生順利完成學習任務(wù)。那么，數(shù)學課堂的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，應(yīng)當如何用線把每一顆珍珠串起來呢？

一、選材要扣緊主題

一堂數(shù)學課需有明確的教學主題，及需要達成的教學目標。課堂組織的學習活動，應(yīng)當是為完成這一教學目標而緊緊圍繞學習主題而展開的。

一位青年教師執(zhí)教北師大三年級上冊《搭配中的學問》，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：3位教師和4位學生進行乒乓球比賽，其中每位教師都要和每位學生比一局。問師生之間一共要比賽多少局？

生：一共要比12局。

師：為什么？

生：因為每個老師要和4個學生都比，因此每個老師就要打4局，3個老師，3×4=12。

師：噢，你很聰明，用乘法進行了計算。那如果我改成“2位教師和3位學生比賽”呢？一共要打幾局？

生2：一共要打6局。因為2×3=6。

師：哪位小朋友來模仿這題，改動一下數(shù)字，看看怎么求比賽場數(shù)嗎？

生3：2位教師和6位學生進行乒乓球比賽，一共要打幾局？

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？

在教材的練習中，設(shè)計了一個從學校經(jīng)過少年宮到動物園的路線分析圖，引導(dǎo)學生按序思考一共有幾條路線。遺憾的是，這位青年教師把這一環(huán)節(jié)刪掉了。在上述環(huán)節(jié)中花費不匪地去研究乘法應(yīng)用，有序思維的畫線法、作圖法反而被拋棄了。按理，本課的教學重點是引導(dǎo)學生學會有序思維，掌握有序思維所借助的方法。乘法運算并不是本課的教學主題和重點，遠離了教學目標的指向。

三、主題線要前后相呈

數(shù)學來源于生活，學習數(shù)學也常常在各種現(xiàn)實情境中進行。一位青年教師執(zhí)教北師大四年級上冊《解決問題的策略》中，把課堂定句為《打靶中的數(shù)學》，設(shè)計了這樣一些環(huán)節(jié)：

1. 導(dǎo)入比賽：今天帶大家去參觀一個有趣的打靶比賽。出示靶子，各環(huán)上有數(shù)字。你能看明白嗎？

師：在觀看比賽前，有一個非常重要的任務(wù)，請你用紙記錄下它們的成績。它打在哪個環(huán)上，就記在計數(shù)器上。得出一個總的成績。學生記錄并統(tǒng)計和分析。

師：三個選手的成績各不一樣，你覺得他們公平嗎？

生：不公平，他們打的槍數(shù)不一樣。

師：怎么才能公平呢？請學生重新安排打靶比賽。

2. 頒發(fā)獎品：已知一等獎是一輛汽車模型：10000元。三等獎是一個最大三位數(shù)。你估計二等獎價格會在多少左右呢？把你估計的數(shù)字寫在下面。

生：我估計9999。生：5999 生：1000

師：你能再估計一個嗎？

生：7400

師：還有嗎？再告訴一條信息。最接近8000元。

生：7999元。

師：這個神秘的獎品就是一輛小火車。

二、組織形式圍繞主題要多樣化

從學習者的角度來看，數(shù)學學習活動應(yīng)當是豐富而有意義的，能引起學習者心理和生理上的共鳴。單一的、重復(fù)的學習模式很容易導(dǎo)起學習者生理和心理上的疲乏。因此，課堂教學活動的組織形式也應(yīng)當是豐富多采的。

一位教師在執(zhí)教北師大數(shù)學第六冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，設(shè)計了這樣一些教學環(huán)節(jié)：

1. 師生回顧：在第三個單元，我們學會了什么內(nèi)容嗎？

2. 口算搶“鮮”：出示口算題若干，讓學生練習：

30×50=? ?79×20=? ? ?76×30=

學生互相討論并校對。師：要怎么寫？用什么方法口算。

3. 筆算“步步高”：出示：豎式

41×22=? ? ? ? ? ?56×27=? ? ? ? 43×26=

請三位學生到黑板上板演。

師：做這種題目，你要注意什么問題呀？相同數(shù)位對齊。一齊讀一遍。

4. 小組討論會：重點分析43×26要注意的問題。

5. 過關(guān)競技臺：想想連連：哪座房子是小熊的家，請你連一連。

630是我的家：? ? ?16×25=? ? ?33×40=? ? ……? ? （共8道）

指名學生找：過關(guān)的獎勵學生小笑臉。

這堂課教學形式活潑多樣，既有學生的獨立性學習過程，又有小組合作與探究;既有競爭性的表演賽，又有應(yīng)用性的創(chuàng)意設(shè)計。教師引導(dǎo)語和過渡語非常幽默親切，自然到位，使得各個環(huán)節(jié)之間如行云流水般，一點不感覺突兀生硬。在這樣的環(huán)境中學習，是學生感覺非常快樂的事。

數(shù)學課堂學習方式，無論是形式、內(nèi)容還是組織語言，都應(yīng)該緊緊圍繞學生有效學習和獲得發(fā)展這一主題，圍繞教學目標進行。如果教師能始終把著眼點立足于學生上，巧妙布局教學形式，那么課堂終將成為一串閃亮的珍珠項鏈！

參考文獻

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