培養(yǎng)獨立而成熟的讀寫者

施燕紅

【摘? ?要】在國家課程設置的整體框架下，衢州市在“讀寫結合”和“讀寫一體”教研成果的基礎上，探索“讀寫教室”的區(qū)域樣本。“讀寫教室”以“培養(yǎng)獨立而成熟的讀寫者”為宗旨，從依托教材內容到創(chuàng)生課程內容，從單科讀寫到全科讀寫，圍繞環(huán)境創(chuàng)設、工具研發(fā)、教學樣式、評價實施四個維度，構建具有推廣價值的“語文新讀寫體系”，為當前乃至未來的小學語文教育提供可操作、可復制的新樣態(tài)。

【關鍵詞】讀寫教室;環(huán)境創(chuàng)設;工具研發(fā);教學樣式;評價實施

“讀寫教室”起源于1987年，美國的南希·阿特維爾用自身的教學實踐證實了教學環(huán)境對學生閱讀和寫作的巨大影響。后來，卡爾金斯提出“讀寫教室”要以微課為起始，接下來是自主讀寫環(huán)節(jié)，最后以同伴間的分享結束課程。1998年，湯普金斯提出“讀寫教室”應為學生提供更多閱讀和寫作的機會，讓學生按照自身的水平挑選書籍，關注學生寫作的整個過程。2007年，琳達·埃利斯認為“讀寫教室”是一個可以讓教育真正發(fā)生的結構。讀寫滲透到每一天，融入骨髓。

基于“讀寫教室”先進的教學理念，在浙江師范大學王國均教授的指導下，衢州市在區(qū)域原有的“讀寫結合”和“讀寫一體”教研成果的基礎上，為了更好地培養(yǎng)面向未來的讀寫者，開始了建設“讀寫教室”的探索實踐。

一、“讀寫教室”的基本概念

（一）“讀寫教室”的目標：培養(yǎng)獨立而成熟的讀寫者

“讀寫教室”以主體性教育思想為指導，以讀者反應理論、寫作過程理論、讀寫認知心理學理論以及扶放有度的教學設計原理為依據(jù)，以多功能區(qū)域的“圖書教室（Classroom Library）”為載體，結合統(tǒng)編語文教材，設計大單元、跨學科的讀寫活動，構建指向讀寫策略的深度教學系統(tǒng)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，成為獨立而成熟的讀寫者。“獨立”，即達到“不需要教”的狀態(tài)，學生可以憑借自己的能力選擇書籍，解讀文本，建構意義，并熟練地轉化為完整而清晰的閱讀反應;“成熟”，即具備“學習共同體”意識，尊重自己以及他人的讀寫成果，具備批判性思維能力，不斷反思自己，善于吸收他人觀點，以此豐富和充實自己的讀寫體驗，深化理解。

（二）“讀寫教室”的理念：選擇、差異、分享

“讀寫教室”強調選擇、差異和分享的教學理念。教師利用資源豐富的“圖書教室”這一讀寫環(huán)境，指導學生學會選擇書籍并展開閱讀，最大程度地尊重學生的讀寫個性，靈活地滿足學生的讀寫興趣，尊重學生閱讀能力的差異;指導學生依據(jù)文體特征，嫻熟地設置“文學圈”進行自主討論和交流;將寫作指導從注重結果轉向注重過程，特別關注寫作前交際情境的創(chuàng)設（明確讀者、寫作意圖、文本形式以及媒介途徑等），寫作后的修改、分享和發(fā)表。因此，“讀寫教室”是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的讀寫教學新范式（見圖1）。

（三）“讀寫教室”的功能：自助助人，教學相長

“讀寫教室”具有六大功能：①吸引功能，用環(huán)境吸引學生，讓學生沉浸在讀寫氛圍中;②賦能功能，設置學習工具，賦予學生讀寫能力，引導學生進行深度學習;③合作功能，以分享式讀寫推動師生、生生的合作交流;④保障功能，用差異式教學保障每一位學生的學習權利;⑤探索功能，促使教師探索新的課型、教學設計、師生關系、教學形態(tài)等;⑥培育功能，教師在指導學生讀寫的過程中，自己也成為終身讀寫的愛好者。

二、“讀寫教室”的實施路徑

（一）“讀寫教室”的環(huán)境創(chuàng)設

“讀寫教室”是幫助學生通過讀寫構建有意義知識和有價值人生的場所。打造“讀寫教室”，要求教師對讀寫環(huán)境進行個性化、專業(yè)化設計，吸引學生積極投入其中，努力使每一面墻、每一扇窗都能提供讀寫資源。目前已探索出“班級讀寫教室”和“主題讀寫中心”兩種類型。

1.升級“普通教室”為“班級讀寫教室”

主要從區(qū)域布置、圖書添置、氛圍營造等方面進行升級改造，班級讀寫教室是當前最經(jīng)濟便利的讀寫場所（見圖2）。

（1）區(qū)域布置功能化

把普通教室打造成班級讀寫教室，意在讓學生在不同的功能區(qū)開展豐富的讀寫活動。一般可以把班級讀寫教室分成獨立閱讀區(qū)、交流討論區(qū)、成果展示區(qū)等功能區(qū)域。教室后面或側面可以布置成獨立閱讀區(qū)，擺放舒適的地毯加靠枕或者懶人沙發(fā)等。交流討論區(qū)沒有嚴格的劃分標準，通過桌椅的靈活擺放，隨時形成學生需要的討論環(huán)境。成果展示區(qū)則充分利用教室四周的墻壁、黑板、門窗等張貼懸掛讀寫成果。

（2）圖書設置結構化

圖書是班級讀寫教室建設的關鍵。要解決圖書來源、圖書構成和圖書借閱等問題。每個班級讀寫教室至少要有班級人數(shù)5倍的圖書，按照體裁、主題、作者等分類擺放在不同圖書筐或書架上，供學生自由閱讀。書籍通過學校圖書館借閱、學生個人捐獻、全班合力購買等方式添置。此外，師生自己的作品也是非常好的閱讀材料。教室里的圖書會隨著讀寫主題的變化而不斷更新。

（3）氛圍營造生活化

良好的讀寫氛圍可以激發(fā)并保持學生的讀寫興趣。師生共同設計“讀寫教室”的名稱、標志、口號以及讀寫公約等，并予以展示。在“讀寫教室”中，目之所及都是讀寫資料：墻壁、黑板、門上甚至天花板上都貼滿了讀寫策略指南、讀寫海報、書籍推薦排行榜等。作品展示的形式豐富多樣，有文件袋式、張貼式、夾掛式等。教師通過有目的、有意義的設置，多角度、立體化地向學生展示讀寫策略與成果，在日常學習生活中潛移默化地培養(yǎng)學生的讀寫能力。

2.增設“主題讀寫中心”

有條件的學校通過改造原有圖書館、閱覽室或開辟專用讀寫教室，增設主題讀寫中心。主題讀寫中心主要從區(qū)域劃分、書籍篩選、資源布展三個方面進行環(huán)境創(chuàng)設（見圖3）。

（1）區(qū)域劃分更科學

主題讀寫中心根據(jù)主題及功能，把區(qū)域劃分得更為科學。一般設立主題區(qū)、海報區(qū)、分享區(qū)等。主題區(qū)通過張貼“主題性宣傳海報”凸顯本功能區(qū)的主題特點。海報區(qū)張貼各種類型的海報（課程海報、讀寫策略海報、合作技能海報、主題知識海報、評價指南海報等），指導師生如何使用該主題讀寫中心。分享區(qū)設置“表演分享區(qū)”“作品分享區(qū)”“文學圈交流區(qū)”等，便于學生根據(jù)需要開展相應的讀寫活動。

（2）書籍篩選更精心

書籍是主題讀寫中心的核心和靈魂。以“月亮”主題為例：先組織各學科教師通過多種途徑收集與“月亮”相關的書目，形成一份“月亮”主題書單（包含童話、神話、科普作品、詩歌、科幻小說等15類）。接下來采用多種途徑尋找書源，如去學校圖書館查找、師生共同購買、搜集電子書籍等。最后擁有了關于“月亮”主題的書籍88本。精心篩選的書籍能滿足不同年級、不同能力學生的閱讀需求。

（3）資源布展更專業(yè)

主題讀寫中心對書籍的布展有較高的要求。教師要了解這些書，對其進行閱讀、分析，對作者以及創(chuàng)作風格進行對比和聯(lián)結。每本書貼上標有書名、年段、類別、關鍵詞等信息的標簽。書籍按照一定標準擺放，如分年段、文體、作者等，方便師生快速找到圖書，發(fā)現(xiàn)更多好書。

（二）“讀寫教室”的工具研發(fā)

讀寫工具是為學生開展高質量讀寫活動而設計的各種支架和量表等。目前已開發(fā)出微課、學習單、海報、卡牌等系列讀寫工具，有效幫助學生完成讀寫過程，呈現(xiàn)讀寫思維，對訓練讀寫策略、培養(yǎng)閱讀毅力有著明顯的成效與優(yōu)勢。

1.微課的設計與運用

微課以視頻的形式呈現(xiàn)，主要圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）展開學習過程，提供直觀的學習流程，呈現(xiàn)清晰的思維路徑。教師用出聲思考提供示范，以便學生掌握某一讀寫策略或技能，集中體現(xiàn)了“扶放有度”的教學理念。目前已開發(fā)了閱讀策略、寫作策略、合作技能三大系列微課。

2.學習單的設計與運用

學習單是提供給學生進行自主學習以達成學習目的的一種支架，包含“學習目標”“學習內容”“學習路徑”三要素。從文體特點、學習過程、閱讀策略等方面著手，設計出了系列學習單，有針對童話、小說、說明文等八大文體的文體類學習單，有針對讀前、讀中、讀后三大過程的過程類學習單，還有針對預測、提問、聯(lián)結等九大策略的策略類學習單。

3.海報的設計與運用

海報是張貼、懸掛在教室、圖書館等閱讀空間中的物品，通過文字、圖片等元素將教學內容進行濃縮整合，形成視覺沖擊，方便學生隨時閱讀，以達成傳授閱讀策略和技能的目的。目前開發(fā)了識字、閱讀策略、文學圈、習作策略、學習方法五大類海報。學生普遍反映，教室里多了一位隨時可以請教的“老師”（見圖4）。

4.卡牌的設計與運用

卡牌，指以卡紙為材料設計并制作的一種卡片或者紙牌。卡牌的使用可以使讀寫活動變得更具趣味性、探索性和創(chuàng)意性，具有游戲化的特點。學生在游戲情境中提高了參與度和獲得感。目前開發(fā)了識字卡牌、閱讀卡牌、習作卡牌等。其中，既有平面的，也有立體的;既有單項類卡牌，又有綜合類卡牌（見圖5）。

（三）“讀寫教室”的教學樣式

“讀寫教室”的讀寫課程與教學突破了教材、課堂、教師的局限，著眼于素養(yǎng)，強調學科間整合，聯(lián)結生活，凸顯課內外一體。具體而言，有以下五種類型的讀寫教學樣式。

1.單篇課文讀寫教學樣式

教材中的普通課文采用此教學樣式，其中讀寫聯(lián)結點的精準確定以及讀寫支架的有效搭建尤為關鍵。教師要從信息提取、整體感知、形成解釋、作出評價、解決問題等閱讀能力維度精準設計不同類型的讀寫點，搭建形式多樣的支架，確保在一篇篇課文教學中夯實讀寫基礎（見圖6）。

2.單元整組讀寫教學樣式

教材中的閱讀策略單元、習作單元采用此教學樣式。以預測策略單元為例（見圖7）。

上述教學環(huán)節(jié)，橫向看是一個單元的教學推進路標，縱向看是預測策略不斷豐富的過程。具體到每一篇課文，中間部分的策略學習會有所側重，但微課引路、獨立讀寫、討論分享必不可少。

習作單元不同于普通的單元，旨在通過整個單元的讀寫統(tǒng)整式學習，實現(xiàn)自能作文。習作單元的教學必須進行單元整組解讀和設計，讀中悟寫，寫中促讀，分步統(tǒng)籌練筆，在讀寫交融中，確保重點寫作技能的掌握（見圖8）。

3.整本書讀寫教學樣式

“快樂讀書吧”推薦的整本書讀寫采用此教學樣式（見圖9）。整本書讀寫教學遵循兩大要義：教師要設計多種讀寫工具，借助工具推動學生的閱讀，幫助學生掌握讀寫策略與方法;要充分呈現(xiàn)學生的讀寫成果，以多種形式的展示分享和帶動學生的后續(xù)閱讀。

4.主題課程讀寫教學樣式

主題課程讀寫是“讀寫教室”課程體系中的重要部分，根據(jù)學生成長需要，確定主題，超越教材，聯(lián)結生活，引領學生走向更為廣闊、豐富的讀寫世界。主題課程讀寫實施要注意三方面：一是圍繞主題精選書籍，二是目標制訂精準適切，三是重視學生的自我監(jiān)控、反思改進（見圖10）。

5.全科讀寫教學樣式

指向問題情境、任務驅動的全科讀寫是“讀寫教室”課程體系中最具有挑戰(zhàn)性的部分（見圖11）。全科讀寫的問題驅動要建立在真實的情境下，方案制訂要建立在學生可行的條件和能力之上。讀寫過程中要拓展語文讀寫的外延，綜合各個學科，整合多種學習資源，倡導多樣化的學習方式，使知識從單一走向綜合，思維從低階走向高階，增強學生的動手實踐能力，提升綜合讀寫素養(yǎng)。目前已初步構建了學科內整合讀寫、學科間整合讀寫以及超學科整合讀寫三種實施模式。

（四）“讀寫教室”的評價實施

“讀寫教室”的深入實踐推動了區(qū)域讀寫評價的變革。可從課堂教學表現(xiàn)性評價、區(qū)域教學質量終結性評價兩個維度開展指向學生素養(yǎng)的評價實踐。

1.課堂教學表現(xiàn)性評價從關注“讀寫內容”到關注“讀寫策略”

“讀寫教室”的課堂教學評價改變傳統(tǒng)課堂偏重對讀寫內容的感知與理解，轉向對學生讀寫過程中方法和策略的指引。教師基于學生立場，重視對學生的策略運用、思維方法等方面的評價。“讀寫教室”充分利用元認知理論，引導學生自我反思、自我監(jiān)控，在自我評價中掌握讀寫策略，習得讀寫方法，提升讀寫素養(yǎng)。

2.區(qū)域教學質量終結性評價從關注“知識技能”到關注“核心素養(yǎng)”

在區(qū)域性學業(yè)評價試卷研制中體現(xiàn)對學生“核心素養(yǎng)”的考查，強調創(chuàng)設真實的讀寫語境，考查學生真實的讀寫能力，使學生形成真正的語文學習動力;在題目設置上強化“讀寫為要”，凸顯“思維為重”，追求“融合為強”，讓評價檢測發(fā)揮學習指導的功能，彰顯評價過程中的學習價值。

“讀寫教室”有力提升了學生的讀寫素養(yǎng)，但如何開發(fā)評價工具，凸顯過程性評價，推進并完善讀寫評價體系，需進一步深化研究。構建“讀寫教室”的關鍵在于教師，相關理念、樣式、評價的實施等都離不開教師。教師只有成長為“獨立而成熟的讀寫者”，才能更好地開展實踐與探索。

此外，在信息時代里，數(shù)字閱讀無處不在，培養(yǎng)兒童的“數(shù)字讀寫能力”顯得尤為重要。接下來要努力構建面向數(shù)字時代的讀寫體系。

（浙江省衢州市教育局教研室? ?324000）