巧用可視工具 撬動閱讀思維

唐湘飛 沈雪珍

【教學理念】

在“讀寫教室”理念指引下，閱讀課堂嘗試借助簡單、有趣且實用的卡牌、微課等可視化工具，撬動閱讀思維，突破教學重難點，落實語文要素。

《雷雨》是統編教材二年級下冊的一篇精讀課文。課后練習題“在語境中體會‘壓‘垂等詞語運用的好處”，是統編教材第一次對學生提出品悟詞語的要求（之前只需要朗讀比較、感受積累），也是本課教學的重難點。

在本課第一課時的教學中，教師通過“拼拼樂”（卡牌的一種）幫助學生識記、書寫較難的“垂”字;運用“拉拉卡”（卡牌的一種）、微課，以先扶后放的形式引導學生體會運用“壓”和“垂”兩個詞語的好處。在第二課時的教學中，這些閱讀工具可做遷移使用，如引導學生自主設計制作“拉拉卡”來幫助理解運用“掛”等詞語的好處，培養學生運用工具輔助閱讀的意識，提升自主閱讀的能力。

【教學目標】

1.認識“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、垂”等字及“雷雨”等詞語，并借助“拼拼樂”幫助識記、書寫“垂”。

2.正確、流利地朗讀課文，知道課文主要講的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化。

3.了解雷雨前的景象，運用“拉拉卡”和微課，在語境中體會運用“壓”“垂”等詞語的好處，讀好語段并背誦。

【教學準備】

1.教學PPT、詞卡、磁性田字格等。

2.卡牌、微課等閱讀策略工具。

【教學過程】

一、談雨聽雨，導入揭題

1.板書“雨”字。說一說：生活中，你們見過什么樣的雨？

2.聽雷雨聲：雨也有自己的脾氣，不同季節的雨也各有特點。聽一聽，這是什么雨？（播放雷雨的音頻）你是怎么猜出來的？（伴有雷聲）

3.暢談雷雨：你們知道嗎？現在正是夏季，雷雨經常會發生。就在昨天晚上，我們這里就下了一場很大的雷雨……（引發學生暢談對生活中雷雨的印象與感受）

4.導入揭題：今天，讓我們跟隨課文一同去欣賞一場夏天的雷雨！（指導書寫“雷”字）

二、初讀感知，理清場景

過渡：課前，同學們都預習了課文。課文一共有幾個自然段？（8個）

1.初讀正音，感知大意。

（1）開火車分自然段讀課文，相機正音。

（2）說一說：這場雷雨，給你留下了什么印象？

2.二讀排序，了解順序。

（1）自讀全文：第一遍讀課文，小朋友們對這場雷雨就有了自己的感受。現在，拿起書本讀課文，跟隨著課文再去經歷這場雷雨吧！

（2）圖片排序：有個非常喜歡畫畫的小朋友讀完《雷雨》這篇課文之后，畫了一組連環畫，可是忘了標上序號。你們能根據課文內容，給它們排排順序嗎？為什么這樣排？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）是的，課文就是按照這樣的順序來寫的。

3.再次默讀，理清板塊：默讀課文，找一找，這幾幅圖分別對應的是哪幾個自然段？（“雷雨前”一圖對應第1～3自然段，“雷雨中”一圖對應第4～6自然段，“雷雨后”一圖對應第7～8自然段，完成板書）

三、聚焦“雷雨前”，識字品文

過渡：雷雨前的景色和平時究竟有什么不同呢？讓我們一起走進課文的第1～3自然段。

（出示課文第1～3自然段）

1.整體感知，梳理“雷雨前”的景物。

（1）教師范讀第1～3自然段，學生想象畫面：閉上眼睛，聽老師讀課文。一邊聽，一邊想象，雷雨前的景色是怎樣的呢？

（2）說畫面，貼景物：你的腦海中出現了雷雨前怎樣的景色？（指名說，相機板貼景物詞卡）

（3）學生自讀第1～3自然段，補充景物。

2.感受烏云密布，體會“壓”之妙用。

（1）感受烏云之“多”。指名讀第1自然段，說一說：雷雨前的烏云是怎樣的？

①抓關鍵詞，從“滿天”“黑沉沉”感受烏云的多，并讀出烏云多的感覺。

②借助圖片：（出示圖片）看，這就是雷雨前的烏云。看著這樣的畫面，再來讀讀這句話，是不是更有感覺？

（2）體會“壓”之妙用。

①自主感受：這位小朋友在讀這句話時，把“壓”這個詞讀得特別長、特別重，為什么呀？做做“壓”的動作，什么感覺？（很重，很難受，讓人喘不過氣來）

②微課輔助：唐老師班上的兩位小朋友讀到這句話時，對這個“壓”產生了一些想法，咱們一起去聽聽。（微課內容如下）

A&B同學：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

A同學：辰辰，你說，這兒的“壓”能不能換成別的詞呢？

B同學：讓我想一想。嗯，我想把它換成“掉”。瞳瞳，你呢？

A同學：我想把它換成“飄”。

B同學：那這兒的“壓”換成“掉”或“飄”，到底行不行呢？

A同學：別急，讓我們把這兩個詞填進“拉拉卡”里試一試吧。

引導：小朋友們，這兩位同學對“壓”產生了什么想法？他們想用什么來幫助解決這個問題？（拉拉卡）這就是他們手中的“拉拉卡”。讓我們也把他們想換的這兩個詞填進去試一試吧。

a.把“壓”換成“掉”：誰來讀一讀？什么感覺？（太快，好像掉到了地上）

b.繼續拉動“拉拉卡”，換成“飄”：誰來讀？感覺怎么樣？（太輕）

c.換回“壓”：再來讀一讀。哪個最好？（壓）這兒的“壓”能換成“掉”或者“飄”嗎？（不能）

③小結提煉：是啊，剛才我們換個字，填一填，讀一讀，發現“壓”字不僅寫出了烏云的多和重，還把烏云慢慢逼近地面的感覺表現出來了（演示課件）。再讀，記住這個“壓”字。

（3）有感情朗讀第1自然段。

3.感受狂風大作，體會“垂”之妙用。

（1）感受風之“大”：忽然一陣大風，打破了雷雨前的寂靜。（指名讀第2自然段）這陣風大不大？哪里感受到的？（大風、樹枝亂擺、蜘蛛逃走）

（2）體會“垂”之妙用。齊讀：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

①讀準“垂”：誰能再讀一讀這個翹舌音的字？

②識記“垂”：（工具輔助）“垂”是生字，老師請來一位新朋友幫助小朋友記住它，它叫“拼拼樂”。（出示“拼拼樂”，如圖1）這是“垂”的三個部件。你能把它們拼成“垂”字，并在這個大田字格中擺對位置嗎？

a.認部件：千、艸、二（上橫長，下橫短）。

b.擺一擺，注意順序：千—艸—二（上橫長，下橫短）。

c.記字形：在“拼拼樂”的幫助下，小朋友一下記住了“垂”字是由三個部分組成的，還擺對了每個部件的位置。這樣一來，要寫好“垂”字就不難了。

③書寫“垂”。

a.觀察關鍵筆畫：請你們仔細觀察，這個字哪個筆畫特別多？（橫畫）數一數，幾個橫？雖然都是橫畫，長短一樣嗎？哪橫最短？哪橫最長？可是，它們之間的距離是相等的。

b.教師范寫，學生書空。一邊說順口溜，一邊寫：一千立中央，小草栽兩旁，二字倒著長。

④理解“垂”。

a.結合字理：最早的“垂”長這樣（出示 “”）。猜猜，它表示什么？（土上長著一株植物，枝葉或果實掛下來）

b.鏈接生活：生活中，你還見過什么東西垂下來？圖片補充：柳枝垂下來，谷穗垂下來，頭垂下來，耳朵垂下來，辮子垂下來。小結：像這樣，東西從一頭直直地掛下來，就叫“垂”。

⑤體會“垂”。

a.激發思維：這句話中的“垂”能不能換成別的詞呢？剛才微課里的兩位小朋友用“拉拉卡”（如圖2）來換詞，我們也來玩一玩吧！（讀提示：換個詞，填一填;讀一讀，哪個好？）

b.小試牛刀。學生自主用“拉拉卡”換詞、填寫、朗讀、比較，然后與同桌交流。

c.匯報分享。指名上臺投影匯報：先說說換什么詞，再讀一讀句子，然后說說自己的想法。

d.小結激勵：小朋友們可真會動腦筋！換詞比較了之后，我們發現，課文里的“垂”用得很妙，而有的小朋友換的“滑”或“掛”也不錯。通過對比思考，我們變得更聰明了。

e.動畫助力：想不想看看蜘蛛在大風中垂下來逃走的樣子？看到了什么？是啊，大風中，小蜘蛛垂得很穩，逃得很快。

⑥讀好“垂”：讓我們用朗讀給小蜘蛛加油吧！

（3）有感情朗讀第2自然段。

4.感受電閃雷鳴，讀出“越來越”的感覺。

（1）引出第3自然段：烏云密布，狂風大作，緊接著，誰登場了？（閃電、雷聲）

（2）指名讀。指導讀好“越來越”。

（3）齊讀，感受電閃雷鳴的可怕。

5.有感情朗讀、背誦“雷雨前”部分。

（1）氣氛渲染：從烏云密布到狂風大作，再到電閃雷鳴，作者把雷雨前的景色描繪得有聲有色！讓我們再一起讀一讀吧。

（2）齊讀第1～3自然段。

（3）借助板貼詞卡，背誦課文。

四、小結延伸，隨堂作業

1.小結延伸：從雷雨前的聲勢來看，這必將是一場大雨啊！雷雨中、雷雨后又有怎樣的景象呢？我們留到下節課學習。接下來，我們來完成作業。

2.完成《語文作業本》中的第1題：描一描，寫一寫。自主書寫“雷”“烏”“黑”“壓”“垂”5個字及“雷雨”這個詞。

【板書設計】

【教學評析】

本次教學，教師立足生本，細化目標，鏈接生活，借助工具，與學生進行了一次快樂的讀寫實踐。

一、細化目標，循序漸進

本次教學，教師扣準學生的起點，時時處處考慮學生的學習需求和已有的學習能力，遵循學生的認知規律，將教學目標分解細化，逐步落實。課上，利用圖片、音頻、動畫等媒介，為學生的學習層層搭建支架，降低學習難度，以讀促悟，循序漸進地達成教學目標。在初讀感知板塊中，教師采用多種形式的讀，借用一組描繪雷雨前、中、后景色的圖片，幫助學生梳理課文的主要內容和寫作順序。對“垂”字的教學，則按音、形、義、運用的順序分步進行，每一步都各有側重，學生學得輕松，學得扎實。

二、鏈接生活，情景交融

《雷雨》是一篇描繪自然景象的課文。教師重視將教學內容與學生的生活經驗進行有效鏈接。課始，由本地的一場雷雨引出課文，讓學生聯結生活，打開話題，想象畫面，以輕松的狀態進入新課的學習。在體會“垂”字的好處時，以“生活中，你還見過什么東西垂下來”這一問題，引發學生鏈接生活經驗，打開思路，圖文結合，理解“垂”的今義，為體會“蜘蛛垂下來”做好鋪墊。通過與生活的有效勾連，學生的思維與表達、情感與朗讀自然地融為一體。

三、借助工具，智趣合一

如何體會作者用詞的巧妙？教師設計和使用了新穎獨特的讀寫工具——“拉拉卡”和“拼拼樂”，引導學生在具體語境中體會“壓”“垂”等詞語，并巧妙識記“垂”字的字形、筆順，突破了字詞教學的重難點。教學中，教師兩次使用讀寫工具，由扶到放，為學生的學習搭建了支架，讓學生的學習過程充分展開，讓思維可視化，拉近了學生與文本的距離，使抽象的知識變得可感、可觸，趣味性和實用性巧妙統一，降低了學習難度，發展了學生的思維，符合低年級學生的年齡特點和認知規律。

（浙江省衢州市柯城區尼山小學? ?324000）