基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究

鄭育英 洪彩云

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，從教育和教學(xué)中衍生出重要的教學(xué)理念和核心素養(yǎng)主題。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為各學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次課程改革后，才提出了核心素養(yǎng)。它具有科學(xué)性和前瞻性，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，并幫助他們形成正確的環(huán)境觀。

【關(guān)鍵詞】 新課改? 高中? 地理

高中地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，其學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很低，地理學(xué)習(xí)的效率難以保證。有鑒于此，本文的作者將根據(jù)自己的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討新課程改革背景下的高中地理教學(xué)策略，以供一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)和借鑒。

一、建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維是地理學(xué)的基本方法。它強(qiáng)調(diào)了如何從一個(gè)全面而多樣的角度來(lái)理解地理事物的質(zhì)量和能力。學(xué)生缺乏的地理能力，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間非常有限，因此他們無(wú)法正確地思考地理問(wèn)題。通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以激發(fā)學(xué)生的綜合思維能力。

例如，在講授“地殼的運(yùn)動(dòng)與變化”內(nèi)容時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，給了學(xué)生更多的自由。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出針對(duì)學(xué)生的幾個(gè)疑問(wèn)問(wèn)題：1. 地球的內(nèi)圓及其特征。2. 地殼的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)組成。3. 地殼運(yùn)動(dòng)的主要類(lèi)型是什么及其各自的影響？4. 地盤(pán)運(yùn)動(dòng)與自然災(zāi)害之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生可以更全面，系統(tǒng)地了解地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和變化。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也得到了有效提高。

二、組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)行為

實(shí)踐是檢驗(yàn)真相的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生在實(shí)踐中形成的知識(shí)才是深刻的，才可以將他們的意識(shí)和觀念真正地轉(zhuǎn)化為具體的行為。因此，高中地理教師不應(yīng)將環(huán)境保護(hù)教育局限于教材和教室，而應(yīng)積極拓寬視野，擴(kuò)大范圍，積極開(kāi)辟第二課堂。具體而言，地理老師應(yīng)在講解基本的環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)后組織和開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的實(shí)際工作，并鼓勵(lì)他們獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而自覺(jué)形成環(huán)境保護(hù)的行為。

例如，為了加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保行為，作者為學(xué)生開(kāi)展了課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，作者帶領(lǐng)學(xué)生到公園為野生鳥(niǎo)類(lèi)建造鳥(niǎo)舍，以便最初屬于森林的鳥(niǎo)類(lèi)可以擁有自己的房屋;作者還帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)中處理垃圾，將垃圾集中在日常生活中，并維護(hù)社區(qū)環(huán)境。因此，作者通過(guò)組織和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保行為。

三、基本知識(shí)的講解與記憶性訓(xùn)練的結(jié)合

眾所周知，地理知識(shí)是復(fù)雜且瑣碎的地理術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)、地理圖像等，需要學(xué)生掌握。對(duì)于這部分內(nèi)容，老師首先需要向?qū)W生明確實(shí)際要求，并且必須仔細(xì)解釋知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)遺漏或概括。那么如何詳細(xì)說(shuō)明這部分內(nèi)容呢？

首先，事先準(zhǔn)備板狀圖或印刷品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)理解和記憶知識(shí)，這可以幫助他們獲得最佳的記憶效果。其次，充分發(fā)揮教師在課堂上的指導(dǎo)作用。作為老師，您不能盡可能地對(duì)重要的記憶內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，分析和解釋?zhuān)鴳?yīng)使用各種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生完成背誦。

四、基本概念的講解與理解性訓(xùn)練的結(jié)合

在高中，地理知識(shí)越來(lái)越偏向于科學(xué)思維，地理概念也變得越來(lái)越抽象。地理概念是構(gòu)建地理建筑的基礎(chǔ)，也是地理知識(shí)的基本內(nèi)容。只有了解了地理概念后，才能使用這些概念來(lái)分析和推理某些地理問(wèn)題。當(dāng)許多老師解釋地理概念時(shí)，他們通常只關(guān)注其基本屬性，而忽略其內(nèi)涵和外延。尤其是那些極易混淆的地理概念。這時(shí)，我們可以結(jié)合一些理解訓(xùn)練來(lái)解釋相關(guān)的部分，并使不相關(guān)的部分更加明顯。

比如，“天氣”和“氣候”就可以用理解性選擇題來(lái)掌握——下面哪些成語(yǔ)是對(duì)有關(guān)“天氣”的描述（ ）

A. 疾風(fēng)驟雨 B. 夏日炎炎

C. 薄暮冥冥 D. 一葉知秋

再比如，“地殼”和“巖石圈”的區(qū)別可以用這樣一個(gè)練習(xí)和區(qū)別——巖石圈是指（ ）

A. 地殼和上地幔 B. 整個(gè)地殼

C. 地殼和軟流層 D. 地殼和軟流層頂部

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用老式的演講模式。這種教學(xué)模式可以很容易地使學(xué)生形成思維的固化，也將影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取能使學(xué)生的思維方式靈活多樣的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維方式的多樣化和學(xué)習(xí)效率的提高。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方法已引起教師的注意。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是為了在教室中與學(xué)生的思想進(jìn)行溝通和碰撞，以便可以將知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)放在教室中的完整上下文中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在教學(xué)《人口的變化》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，作者要求學(xué)生討論人口遷移和人口遷移的可能原因，人口遷移對(duì)城市經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境的可能影響，以及人口遷移的案例研究，作者還參加了學(xué)生的討論。幫助學(xué)生聯(lián)系這些知識(shí)點(diǎn)，然后使學(xué)生掌握整體情況。在這堂課上，學(xué)生們通過(guò)討論激發(fā)了思考的熱情，在討論中，他們對(duì)“人口遷移與人口遷移的原因”的相關(guān)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，學(xué)生將在下一堂課中學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)積極思考來(lái)理解少量知識(shí)就足夠了，這大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上，在開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以充分提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生在地理課堂上有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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