教師上不好公開(kāi)課的原因及改進(jìn)建議

周同廣

很多學(xué)校都有這樣的現(xiàn)象：教師天天上課，卻不敢上公開(kāi)課，尤其上不好優(yōu)質(zhì)課，這其中不乏教齡很長(zhǎng)、教學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀的教師。他們?cè)诔Ｒ?guī)課堂中游刃有余，但上公開(kāi)課時(shí)卻十分緊張。這里，我們結(jié)合實(shí)際情況探究成因并提出建議，以期對(duì)更多教師特別是青年教師的成長(zhǎng)有所啟發(fā)。

一、公開(kāi)課定義及作用

公開(kāi)課是有領(lǐng)導(dǎo)或教師參與觀摩的課堂。對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課是展示自身教學(xué)思想和能力的舞臺(tái)，也是開(kāi)展教學(xué)反思、提升教學(xué)水平的契機(jī)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新秀的渠道，是教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。從新課改層面上講，公開(kāi)課起到了課程建設(shè)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

二、原因分析

教師上不好公開(kāi)課，根本原因在于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)公開(kāi)課的意義和作用，將公開(kāi)課與常規(guī)教學(xué)割裂看待，日常教學(xué)這樣做，公開(kāi)課那樣教，致使二者之間產(chǎn)生鴻溝。

1.認(rèn)知有偏，缺乏自信

常規(guī)課堂上，教師能揮灑自如，一上公開(kāi)課就沒(méi)有自信，擔(dān)心自己的課堂不出彩，在領(lǐng)導(dǎo)和同事面前丟臉，甚至影響職稱評(píng)聘。其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課是為了調(diào)研和指導(dǎo)，進(jìn)而推進(jìn)整體工作，幫助青年教師更快成長(zhǎng);同事聽(tīng)課，是為了互相學(xué)習(xí)和借鑒。教師要認(rèn)識(shí)到，公開(kāi)課不僅僅是公開(kāi)評(píng)價(jià)教師的課堂，更是研究和爭(zhēng)鳴的課堂，是自身和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的良機(jī)。只有正確認(rèn)識(shí)，才能拋開(kāi)懼怕、樹(shù)立自信，正常甚至超常發(fā)揮。

當(dāng)然，自信需要不斷磨煉才能展現(xiàn)出來(lái)。有的教師想方設(shè)法逃避聽(tīng)課，學(xué)校組織的公開(kāi)課或者賽課活動(dòng)更不愿意參加。沒(méi)有平臺(tái)、沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉，便沒(méi)有成長(zhǎng)，更難有特色與風(fēng)格，等到非上不可時(shí)當(dāng)然上不好，怕也是常理。

2.基礎(chǔ)薄弱，少了硬功

不管是常規(guī)課還是公開(kāi)課，首先需要教師身懷硬功夫——教師基本功，包括語(yǔ)言、書寫、解讀力等。

教師語(yǔ)言總體要求講普通話，洪亮、清晰，文科類課堂語(yǔ)言側(cè)重生動(dòng)、幽默，理科類課堂語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)明。書寫主要指教師板書，整體要有科學(xué)編排，書寫應(yīng)及時(shí)，字跡應(yīng)規(guī)范、工整、美觀大方，才能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的輔助效果。解讀力指教師解析教材的技能。一篇教學(xué)內(nèi)容，被編者匯編入教材，必然有其價(jià)值和意義。

教師必須通過(guò)自己的深入領(lǐng)會(huì)，通過(guò)閱讀參考用書，通過(guò)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，徹底弄清其內(nèi)涵，然后結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。沒(méi)有深入解讀做支撐，課堂一定缺乏高度、深度和廣度。

以上教師基本功，都不是一日之功。

3.疲于應(yīng)對(duì)，難生創(chuàng)意

我們?cè)谟^摩優(yōu)秀課例時(shí)，發(fā)現(xiàn)同樣的教材，執(zhí)講者都有獨(dú)到設(shè)計(jì)，讓聽(tīng)者眼前一亮，讓學(xué)生如潤(rùn)甘霖。由此可見(jiàn)，要想有好的課堂，必須有好的創(chuàng)意。

然而，很多教師常常只顧埋頭完成日常的教學(xué)任務(wù)，因循守舊，不想思考，更不去突破創(chuàng)新，待上公開(kāi)課時(shí)，又要使用完全不同于日常的創(chuàng)意教學(xué)，臨時(shí)抱佛腳，找來(lái)優(yōu)秀案例模仿或照搬，“好吃難消化”，最終“東施效顰”。

三、上好公開(kāi)課，功在平時(shí)

蘇霍姆林斯基曾寫過(guò)一位歷史教師，他的公開(kāi)課令教師們深受震撼，這位教師說(shuō)：“我的每一節(jié)課都是用一生準(zhǔn)備的。但直接準(zhǔn)備這節(jié)課我只用了15分鐘。”公開(kāi)課應(yīng)是教師厚積薄發(fā)的結(jié)果。教師把公開(kāi)課與常規(guī)課統(tǒng)一起來(lái)，日常工作高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，認(rèn)真教、敢創(chuàng)新，講公開(kāi)課時(shí)自然水到渠成。

1.端正心態(tài)不懼怕

我在實(shí)習(xí)期那年，師父讓我代表本組參加校級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，我很詫異。經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，效果還不錯(cuò)，組長(zhǎng)也很認(rèn)可，我的信心更足了。后來(lái)上的次數(shù)多了，反倒是聽(tīng)課人越多自己越來(lái)勁，人多證明大家認(rèn)可與欣賞。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)的課上得其實(shí)很淺薄，但就是“初生牛犢不怕虎”的勁頭，讓我得到了一次又一次磨煉，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的指導(dǎo)和指正，不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步、成熟。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)刻苦練

教師授課需要扎實(shí)的基本功。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練自己的語(yǔ)言能力，適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，形成個(gè)人特色。比如，書法要天天練，尋求名師指導(dǎo)，提升書寫技能;信息手段要經(jīng)常用，常摸索，時(shí)間久了，觸類旁通;解讀教材先要自讀，研究參考，再讀課標(biāo)，讀深悟透，常讀常新，常有所得，能力自然與日俱增。

3.海納百川常積淀

名師、專家的課堂，常常妙語(yǔ)連珠、旁征博引、設(shè)計(jì)巧妙，聽(tīng)課成了一種美的享受。這背后潛藏的是他們多年的閱讀與思考、積淀與訓(xùn)練。我們的課堂，想要有內(nèi)涵、有品位，自然少不了長(zhǎng)久的積淀和豐厚的素材。哲學(xué)、教育、文史，廣泛地讀，認(rèn)真地思，牢牢地記，讓自己的頭腦變成豐富寶藏，課堂上才有取之不竭的財(cái)富。

4.運(yùn)籌帷幄學(xué)駕馭

駕馭課堂是教師的必修課，教師課堂駕馭能力的高低，決定課堂的實(shí)際效果。駕馭課堂不是獨(dú)斷專行，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要不吝笑容、營(yíng)造氛圍。面對(duì)課堂上學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師要冷靜判斷和思考，努力將偶發(fā)事件巧妙轉(zhuǎn)化為課堂亮點(diǎn)。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、借鑒、積累，教師的課堂駕馭能力才能不斷提升。

5.深入研讀會(huì)創(chuàng)意

創(chuàng)意一定要基于對(duì)教材的深入解讀，基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度把握。日常備課時(shí)，我們要多靜心思考：按照常規(guī)，我們會(huì)怎么去教學(xué)？其效率和效果如何？在育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面存在什么問(wèn)題？

通過(guò)思考，我們會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和把握。接下來(lái)，我們?cè)偎伎紤?yīng)當(dāng)如何做才能提升課堂質(zhì)量。如果沒(méi)有好想法，我們可以借鑒名師、專家的方法，也可以與同事溝通交流，進(jìn)而找到突破口。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新方法得以積累，創(chuàng)意思維能力不斷提升，我們的好想法、好做法，通過(guò)提煉和體系化，甚至能成為特色成果。這樣，我們的教育藝術(shù)水平就提升了，公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課也就自然而然從常規(guī)課中升華出來(lái)了。