淺析初中英語課堂教學評價的有效策略

張靚靚

摘要：英語課堂教學評價非常重要，合理與準確評價有助于明確教與學不足，從而促進優(yōu)化，同時還能起到激勵效果，增強英語學習自信，使其積極展開語言學習。文章在介紹初中英語教學評價現(xiàn)狀情況下，對于教學評價有效性策略進行分析。

關鍵詞：初中英語;教學評價;現(xiàn)狀;有效策略

初中英語教學過程中，課堂評價是重要構成部分，是教與學優(yōu)化關鍵依據，也具有激勵作用。當下英語教學評價具有缺乏針對性、評價不夠全面、未能有效發(fā)揮鼓勵功能等，導致評價作用難以發(fā)揮，對英語教學極為不利?；谡n堂評價現(xiàn)狀，當下重點是加強對評價有效性研究。

一、英語課堂評價現(xiàn)狀

（一）缺乏鼓勵性

英語課堂教學評價不可少，是教學關鍵構成，但現(xiàn)在有一個狀況是缺乏鼓勵性評價。英語課堂中學生回答完問題，亦或者是提出個人看法，教師激勵式評價比較少。學生無法從中體會到被肯定的喜悅，易于打擊參與積極性，從而影響學習成效。部分學生對英語缺乏自信心，在課堂中害怕回答問題或者是交流。課堂中如果忽視激勵性評價，難以對學生起到驅動效果。

（二）不夠全面和客觀

英語課堂教學評價普遍具有不夠全面的問題，以平時測試和期中與期末考試成績，作為對英語學習情況與教學情況的評判依據。課堂教學以結果式評價為主，忽視對英語教學過程評價，比如課堂學習積極性、回答問題情況、課后作業(yè)完成狀況等，具有一定的片面性。教與學優(yōu)化中依據片面化評價，將會受到誤導，或者是缺乏科學性，難以促進教學改進。教學評價不具備綜合性，忽視道德品質評價與文化素養(yǎng)等方面評價。學生無法從評價中全方位掌握學習狀況，教師也無法從評價中獲知教學存在實際問題，最終影響英語教學發(fā)展。

（三）評價針對性不強

初中英語課堂會進行評價，但存在過于籠統(tǒng)的問題。評價針對性不夠強，經常說一些官話和套話，學生無法從評價中明確自身優(yōu)勢和不足。這樣的英語課堂評價，對使學生產生免疫力，對評價不在意，自然也就使其失去激勵和導向的作用。評價不能擊中要害，針對的是當前，缺少發(fā)展性評價，難以對學生英語學習做好優(yōu)化指導，評價對學生幫助不大，大多數只是聽聽，并未在學習應結合評價有目的性改進。

二、英語課堂評價有效措施

（一）堅持全面性評價

英語課堂教學評價要堅持全面性，針對教學活動從不同角度評價，并要做到系統(tǒng)評價，以確保能夠真正反映出教與學存在的問題。英語課堂評價既要結合學生回答問題正確率，以及課堂訓練完成情況，又要關注每個人在課堂中參與活動態(tài)度，還有學生創(chuàng)新理解和思維發(fā)展情況、知識技能掌握狀況、自學能力、探究能力等[1]。只有針對不同方面積極展開評價，才能系統(tǒng)掌握學生英語學習狀況，并根據反饋明確英語課堂教學問題。既為后期英語教學優(yōu)化提供依據，又能在掌握不足前提下有針對性強化，使學生清楚英語學習上問題，進而有意識進行調整和改進。英語學習成效高低，通常會受到很多因素影響，只有通過評價使學生進一步確定是哪里出現(xiàn)問題，方可起到導向作用，使其進行自我調整與彌補，進而在改進中實現(xiàn)提升，以確保英語學習獲得良好成效，教學也就更為有效。

（二）評價要多元化

英語課堂教學評價增強有效性，需要進行改進，促進主體多元化。以往課堂評價主體為教師，學生被動聽教師評價，不能參與進去，評價缺乏客觀性和全面性，不利于從中真正窺探出問題。新時期英語教學評價一定要實現(xiàn)多主體，在堅持教師評價以外，還要讓學生成為評價主體，參與到教與學評價。教師對學生英語學習進行評價以外，學生對教師的教學進行評價。除此之外，針對課堂英語學習情況，學生要展開自主評價，還要相互對課堂表現(xiàn)進行評價[2]。多元化評價好處在于，針對性和綜合性強，可發(fā)現(xiàn)不同個體英語學習潛力和不足，進而根據所獲取的信息促使學生自主完善，教師在教學中有目的性進行指導，以確保每個人在英語學習中獲得進步。課堂教學評價多元化發(fā)展，教師可對不同主體評價反饋進行整合，在明確不同個體英語學習需求和能力強化需求以外，掌握教學存在問題，進而有意識優(yōu)化，評價就能真正對教學發(fā)揮導向作用。

（三）強化激勵性評價

英語教學評價要強化激勵性，打消學生在課堂聽說讀寫的顧慮，使其大膽參與，在過程中發(fā)展能力。需強調的是激勵評價要掌握好度，針對學生在英語課堂表現(xiàn)，既要主動進行激勵，又要避免一味鼓舞。激勵式評價方式比較多，課堂中可進行語言激勵，當學生回答正確問題，亦或者是發(fā)現(xiàn)問題，亦或者是有創(chuàng)造性理解，應及時利用語言對其進行鼓舞和表揚，以使其感受到被肯定，感受成功、發(fā)現(xiàn)、質疑所帶來的喜悅，進而增強其持續(xù)性學習動力。英語教學中要運用好肢體語言，對學生進行激勵，比如在提出問題以后對用殷切的眼神激勵學生，促使其積極動腦和動嘴，參與到英語活動探究中。有些學生在英語課堂比較膽怯，回答問題聲音小且不自信，這個時候可拍拍學生肩膀，或者是在其回答問題或者是說的過程中贊許的點點頭，以起到激勵的作用。英語課堂要物質激勵和精神激勵結合，給予學生必要的獎勵，使其更加主動投身于英語學習之中[3]。

（四）評價要具有針對性

英語課堂評價一定要具有針對性，通過信息反饋，使學生清楚在學習上長處，以及英語學習欠缺的地方，使其可進行改進。比如在激勵學生過程中，避免總是用一些套話，比如You are great、That's a good idea等，而是要從實際出發(fā)，增強評價針對性。以閱讀為例，學生在讀完文章以后，評價既要肯定做的比較好的地方，比如閱讀比較流暢，發(fā)音準確，又要指出存在不同，如老師認為如果能夠把握好語氣和語調，效果會更加好。既在評價中對學生進行激勵，促進英語閱讀自信心增強，又指出了問題和努力的方向，學生就能在評價下意識到問題，強化也具有目的性，長期以往就能通過評價促進英語學習完善。

三、結束語

總之，初中英語課堂教學評價當前存在缺乏激勵性、不夠全面等問題，無法有效促進教與學改進?；诮虒W評價現(xiàn)狀，應增強有效性，通過全面性評價、多元化評價、激勵性評價、有針對性評價等，提高客觀性、系統(tǒng)性、準確性等，為教與學優(yōu)化提供可靠依據。

參考文獻

[1] 陳葉瑤. 淺談初中英語課堂教學評價的有效性[J]. 中學時代：理論版， 2020， 000（002）：P.10-10.

[2] 劉美佳. 淺談中學英語課堂教學評價策略[J]. 課程教材教學研究（中教研究）（Z4期）：44-45.

[3] 祁小林. 淺析農村初中英語課堂教學評價的有效性——英語課堂評價四方法[J]. 學周刊， 2019.