小學作文教學中培養學生想象能力的三個有效途徑

邱拾月

在新課改中，教師需要從多個方面展開教學，充實課堂教學內容。所以，在開展小學語文作文教學時，需要教師采用多種方式，既激發學生的寫作興趣愛好，又能培育學生的想象能力，達到有效提升學生寫作水準的目標。

一、想象能力對小學語文作文教學的重要性

1.能夠促進學生展開寫作

小學生會有許多天馬行空的想法，這些想法都是天真美好的。語文課要求學生寫作的作文，都會給學生較大的空間，需要發揮無邊的想象力，想象能力對學生寫作具有促進作用。

2.能夠啟發學生更多的思考

通常，小學語文作文的寫作，要求較為簡單。學生只需根據某個題目直接展開寫作，但不代表學生寫作的內容簡單，而是需要學生能夠從簡單的題目中得出深刻的體會，寫作內容豐富的文章。因此，學生必須通過豐富的想象，得出多個方面的思考，將這些思考加入寫作內容，最終完成完整的文章。

二、當前小學語文作文教學存在的問題

1.教學方式不夠新穎

想要培養學生在作文中的想象能力，必須有效地激發學生的靈感。在當前作文教學過程中，有的教師教學方式較為古板，導致學生感到乏味，這不利于促使學生產生靈感。另外，只會圍繞教材講解，不能給學生充分的想象空間，這也會限制想象力。

2.缺乏生活內容

在作文教學中，如果想要拓展學生的想象能力，必須引用學生熟悉的生活事物，這樣才能產生想象的動力。但是，有的教師在教學中很少提及生活內容，更多依據教材中的寫作主題進行分析。雖然學生在課堂中認真聽講，但是缺乏實際可寫的素材，仍然達不到寫作目標。

3.學生積極性較差

當前，每當教師要求學生寫作文時，多數學生會表現出不耐煩的情緒，有的學生還會抵觸，這些現象都說明教師沒有培養學生對寫作的興趣。究其原因，在于課堂中教師加入的教學內容沒有刺激到學生的興奮點，學生把寫作當成作業，而不是表達自己內心想法的“傾聽者”，更不利于激發想象能力。

三、在小學語文作文教學中培養學生想象力的策略

1.加入更多課外故事素材，激發想象能力

想象力需要在一定的閱讀基礎上才能被激發出來，而當前教師提供給學生的作文素材較少，多數時候只會使用教材中的范文講解，這嚴重影響了學生的想象能力。所以，教師在作文教學中，能夠加入更多的課外故事素材，準確找到貼合學生興趣的素材，培育學生閱讀故事的興趣。教師還要引導學生感受素材中的精彩語句，鼓勵學生發揮充分的想象力，這就為學生展開作文寫作提供了有利條件。

比如，以“英雄”為主題展開寫作時，可以稱為“英雄”的人物有很多，如飛天遁地的動畫超人、古代保家衛國的將軍等，教師可以通過多媒體工具，展示多種類型的課外故事素材，讓學生通過閱讀得出不同的感受，再展開寫作。

一方面，給學生展示傳統動畫故事，如《荊軻刺秦王》《大將軍霍去病》等，會增強學生參與課堂教學的積極性。在閱覽的過程中，學生容易被動畫故事感染情緒。閱覽完成后，老師向學生提問：“同學們，在看完動畫片后，你們覺得這些人物算不算英雄呢？為什么？”有的學生說：“算！因為霍去病打跑了匈奴的侵略！”有的學生說：“算！因為荊軻寧可犧牲性命，也要勇敢地刺殺秦王！”這時，教師可以要求學生發揮想象力，“如果我是霍去病，我會……”“如果我是荊軻，我會……”等，鼓勵學生進行寫作。

由此可見，通過將不同形式不同內容的課外故事素材加入課堂，在教師的合理引導下，能夠促使學生產生思考，想象出不同的新故事，可以作為寫作的素材，有利于提升想象能力。

2.開展游戲活動，讓學生體會寫作的趣味

有的教師認為需要有板有眼地展開寫作教學，要規規矩矩地開展，其實這種觀念存在誤區，因為小學語文作文是讓學生發揮自己的想象力。在作文教學課堂加入游戲活動，一方面利用活動引起學生參與寫作的興趣，另一方面利用活動引發他們更多的寫作想象，這些都是提升教學效果的有利條件。

如，當教師要求學生圍繞“我愛_____”的半命題作文進行寫作時，可以開展“我是傳話筒”的游戲，按照從前到后的座位順序，讓學生在3秒種內迅速思考“我愛……”的語句，直到全部回答為止。在該游戲中，有的學生說：“我愛祖國！”有的學生說：“我愛媽媽做的飯！”有的學生說：“我愛變形金剛！”……每個學生的說法都不同，這就說明學生的想象方向不同，游戲激發了學生的想象力。每當一個學生說出他的想法時，其他學生都可以參考這個學生的回答，還可在此基礎上進行發散，如學生A回答：“我愛綠色森林！”學生B在此基礎上的回答是：“我愛大自然！”這樣給學生提供了廣泛的思考空間，拓展了對“我愛____”的半命題作文的想象空間。有的學生的回答則很逗趣，如“我愛雞大腿”等，這類回答讓其他學生哄堂大笑，這些樂觀的情緒會感染每個學生，增強了學生的游戲樂趣，促進了學生更好地投入活動中，有利于提升想象能力。

3.結合生活實際，激發學生的想象能力

許多美好的事物都在生活中表現出來，這些都是學生增強想象力的優質素材。所以，可以從實際生活出發，加入諸多生活素材，指導學生進行思考，激發學生的想象力。

比如，當教師要求學生圍繞“我曾經見過他/她/它”展開寫作，從該主題來看，需要學生回想自己的實際生活中出現的印象深刻的人物、動物，用敘述的手法描述“我”和“他/她/它”之間發生的故事，或者“我”對“他/她/它”的看法。這就需要學生展開想象，為自己的作文添加故事內容。

寫作前，老師可以借助多媒體工具，將不同類型的圖片展示給學生看，如“工人敲擊石頭”“媽媽病倒在床上”“流浪的小貓正在叫”“邊疆的軍人在國防線上敬禮”“朋友正在幫我貼創可貼”等，教師啟發學生回憶最能打動自己的回憶片段。老師可以說：“同學們，當你們看到這些圖片時，對哪張圖片印象最為深刻呢？為什么那張圖會給你留下深刻印象呢？”有的學生說：“我覺得流浪的小貓好可憐，因為昨天上學的路上我看見了一只小貓在朝著我叫，我就上前撫摸了它，給它喂了點餅干”。有的學生說：“我覺得工人敲石頭好辛苦，因為我家旁邊有一處工地，我看見工人們光著膀子站在高高的房子上敲擊石頭，感覺好危險！他們真辛苦！”……可見每個學生在生活中或多或少地看到過圖片中的內容，這時可以讓學生發揮想象力，想象自己和這些人物、動物發生的事，如“我想給工人叔叔端一杯水，讓他們歇一歇……”“我想給可憐的流浪貓蓋一間小屋，讓它不受風吹雨打……”這些想法就是學生寫出的作文內容。

綜上所述，想象力是小學生需要具備的重要能力，在進行語文作文教學的時候，發揮想像既能夠對作文題目進行思考，又能夠為學生提供豐富的寫作素材，有利于提升學生的寫作水平。