讀寫結合在小學語文教學中的實踐探析

范紅梅

讓學生一邊閱讀一邊寫作，不是閱讀與寫作真正結合的教學模式，真正的結合是指在教學時正確處理閱讀與寫作的關系，兩個版塊之間并不是各學各的，而是相互配合，相互補充。以往的教學模式都是將寫作拎出來作為單獨的教學內容，沒有做到閱讀與寫作緊密結合。在閱讀過程中學習到的各種寫作技巧，如果沒有得到及時運用，就容易造成學生靈感和知識的流失。只有讀與寫齊頭并進，才能全面整體地完成語文教學環節。

一、良好的閱讀習慣是讀寫結合教學模式的前提

寫作時的佳詞錦句和靈感素材，大多源于平常閱讀的積累。在閱讀時，教師要教導學生正確的閱讀方式，學生才能在不斷的閱讀中學習到正確的方式，才會對他們的寫作起到幫助作用。

例如在講授小學語文課文《少年閏土》時，要讓學生先朗讀幾遍課文，讓學生梳理出文章的脈絡、時間、地點和人物，讓學生理解這篇課文講什么故事。六年級的學生，對文章的理解能力還是有限的，但可完成簡單的任務，比如找出課文講了什么事情，對比中年和老年的閏土有什么外貌特征，讓他們對語言動作和精神狀態等進行前后文對比，讓學生感受到主人公在面對兒時玩伴閏土和長大之后變成下人的閏土，兩者之間發生的細微情感變化。在感受到作者的情感變化之后，老師要再讓學生找出文中有關閏土的細節描寫，讓學生體會妙處，鼓勵學生進行模仿，并根據一張生活中的照片寫段類似的話。這樣一來，學生在學完課文之后，又可以把學到的寫作技巧得到訓練。

良好閱讀習慣的養成，可以幫助學生在閱讀之后開展寫話訓練，讓他們領悟課文的主旨之后，還能培訓寫作技巧。長久下去，學生遇到好詞好句就會收入寫作素材中。由此可見，閱讀與寫作結合的前提就是教會學生進行正確的閱讀。

二、教學中創設情境是讀寫結合教學模式的條件

小學語文課文大多富有強烈的畫面感和感染力，適合小學生學習。面對這些課文時，教師要注重教學情境的設計，通過語言或者多媒體技術，將學生帶入課文所渲染的情境中，讓他們產生自己的感悟和情感體會。

例如在學習小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，文中很注重大場面的描寫，這些場面描寫都可以用作情境創設的素材。所以在講授這篇課文的時候，可采用先進的多媒體技術，播放幾首與文章感情基調相符的悲壯音樂。朗讀時，要注重把控語速節奏和情感基調。通過朗讀，學生們都仿佛和五壯士一起登上狼牙山，一起感受他們的悲壯慘烈，仿佛看到了英勇無畏的精神。情境設置可以讓學生產生沉浸式體驗，學生們感受到的情感也更加強烈和真實。在講授完課文之后，老師應該指導學生進行寫作訓練，寫出他們心中最敬佩的英雄。此時的學生們還沉浸在悲壯的情感中，讓他們進行寫作，可以很順利地讓學生把悲傷悲壯的情感通過寫作抒發出來。

小學階段的學生，情感都比較豐富，教師要加以正確引導，使情感發揮出作用。合理創設情境可以加深學生的情感體驗，有利于學生理解文章的主旨和思想情感，為寫作訓練提供良好的感情氛圍。

三、進行語文仿寫訓練是讀寫結合教學模式的檢驗

任何事情都有一個循序漸進的過程，寫作也是這樣。在學生進行獨立寫作之前，要讓學生先進行多次仿寫訓練。先從模仿開始，再逐漸脫離模仿進入獨立寫作。仿寫也不是一味地模仿段落本身，而是通過總結學用經典文章的寫作技巧，寫出好文章。所以，教師在進行仿寫教學時，要注意引導學生進行正確的仿寫。

例如在講授小學語文六年級上冊第二單元的“語文園地”時，本單元的課文中都有大場面的描寫，比如狼牙山上的場面以及開國大典上宏偉壯觀的場面。教師要讓學生們分析這些場面描寫的寫作技巧，引導學生仿寫現實生活中的場面。在講詞、句、段運用時，讓學生將例句中加點字的用法和作用理解清楚，再引導他們對例句進行仿寫，并對關鍵字詞要注意正確運用。還要讓學生們理解段落的意思，體會段落中寫法的優勢，再進行相應的仿寫。

在學生進行仿寫之前，教師應該帶領學生進行閱讀和分析材料，幫助學生理解和掌握仿寫段落的寫作技巧和關鍵詞的使用。這樣，在仿寫的時候，學生才不會 一味地從文字層面仿寫，而會借用段落的結構技巧，寫出自己希望表達的東西。

教師應當主動開展讀寫結合的教學，在平常講解課文時，應該培養學生良好的閱讀習慣，注意教學情境的設置，注重引導學生進行正確仿寫。只有做好以上幾點，才能保障讀寫結合的教學模式在小學語文教學中有效推行。