讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探析

范紅梅

讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫作，不是閱讀與寫作真正結(jié)合的教學(xué)模式，真正的結(jié)合是指在教學(xué)時(shí)正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，兩個(gè)版塊之間并不是各學(xué)各的，而是相互配合，相互補(bǔ)充。以往的教學(xué)模式都是將寫作拎出來(lái)作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有做到閱讀與寫作緊密結(jié)合。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的各種寫作技巧，如果沒(méi)有得到及時(shí)運(yùn)用，就容易造成學(xué)生靈感和知識(shí)的流失。只有讀與寫齊頭并進(jìn)，才能全面整體地完成語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、良好的閱讀習(xí)慣是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的前提

寫作時(shí)的佳詞錦句和靈感素材，大多源于平常閱讀的積累。在閱讀時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，學(xué)生才能在不斷的閱讀中學(xué)習(xí)到正確的方式，才會(huì)對(duì)他們的寫作起到幫助作用。

例如在講授小學(xué)語(yǔ)文課文《少年閏土》時(shí)，要讓學(xué)生先朗讀幾遍課文，讓學(xué)生梳理出文章的脈絡(luò)、時(shí)間、地點(diǎn)和人物，讓學(xué)生理解這篇課文講什么故事。六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文章的理解能力還是有限的，但可完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如找出課文講了什么事情，對(duì)比中年和老年的閏土有什么外貌特征，讓他們對(duì)語(yǔ)言動(dòng)作和精神狀態(tài)等進(jìn)行前后文對(duì)比，讓學(xué)生感受到主人公在面對(duì)兒時(shí)玩伴閏土和長(zhǎng)大之后變成下人的閏土，兩者之間發(fā)生的細(xì)微情感變化。在感受到作者的情感變化之后，老師要再讓學(xué)生找出文中有關(guān)閏土的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會(huì)妙處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，并根據(jù)一張生活中的照片寫段類似的話。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)完課文之后，又可以把學(xué)到的寫作技巧得到訓(xùn)練。

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以幫助學(xué)生在閱讀之后開(kāi)展寫話訓(xùn)練，讓他們領(lǐng)悟課文的主旨之后，還能培訓(xùn)寫作技巧。長(zhǎng)久下去，學(xué)生遇到好詞好句就會(huì)收入寫作素材中。由此可見(jiàn)，閱讀與寫作結(jié)合的前提就是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀。

二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的條件

小學(xué)語(yǔ)文課文大多富有強(qiáng)烈的畫(huà)面感和感染力，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。面對(duì)這些課文時(shí)，教師要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)語(yǔ)言或者多媒體技術(shù)，將學(xué)生帶入課文所渲染的情境中，讓他們產(chǎn)生自己的感悟和情感體會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，文中很注重大場(chǎng)面的描寫，這些場(chǎng)面描寫都可以用作情境創(chuàng)設(shè)的素材。所以在講授這篇課文的時(shí)候，可采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，播放幾首與文章感情基調(diào)相符的悲壯音樂(lè)。朗讀時(shí)，要注重把控語(yǔ)速節(jié)奏和情感基調(diào)。通過(guò)朗讀，學(xué)生們都仿佛和五壯士一起登上狼牙山，一起感受他們的悲壯慘烈，仿佛看到了英勇無(wú)畏的精神。情境設(shè)置可以讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生們感受到的情感也更加強(qiáng)烈和真實(shí)。在講授完課文之后，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫出他們心中最敬佩的英雄。此時(shí)的學(xué)生們還沉浸在悲壯的情感中，讓他們進(jìn)行寫作，可以很順利地讓學(xué)生把悲傷悲壯的情感通過(guò)寫作抒發(fā)出來(lái)。

小學(xué)階段的學(xué)生，情感都比較豐富，教師要加以正確引導(dǎo)，使情感發(fā)揮出作用。合理創(chuàng)設(shè)情境可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生理解文章的主旨和思想情感，為寫作訓(xùn)練提供良好的感情氛圍。

三、進(jìn)行語(yǔ)文仿寫訓(xùn)練是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的檢驗(yàn)

任何事情都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，寫作也是這樣。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作之前，要讓學(xué)生先進(jìn)行多次仿寫訓(xùn)練。先從模仿開(kāi)始，再逐漸脫離模仿進(jìn)入獨(dú)立寫作。仿寫也不是一味地模仿段落本身，而是通過(guò)總結(jié)學(xué)用經(jīng)典文章的寫作技巧，寫出好文章。所以，教師在進(jìn)行仿寫教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的仿寫。

例如在講授小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的“語(yǔ)文園地”時(shí)，本單元的課文中都有大場(chǎng)面的描寫，比如狼牙山上的場(chǎng)面以及開(kāi)國(guó)大典上宏偉壯觀的場(chǎng)面。教師要讓學(xué)生們分析這些場(chǎng)面描寫的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生仿寫現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)面。在講詞、句、段運(yùn)用時(shí)，讓學(xué)生將例句中加點(diǎn)字的用法和作用理解清楚，再引導(dǎo)他們對(duì)例句進(jìn)行仿寫，并對(duì)關(guān)鍵字詞要注意正確運(yùn)用。還要讓學(xué)生們理解段落的意思，體會(huì)段落中寫法的優(yōu)勢(shì)，再進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。

在學(xué)生進(jìn)行仿寫之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析材料，幫助學(xué)生理解和掌握仿寫段落的寫作技巧和關(guān)鍵詞的使用。這樣，在仿寫的時(shí)候，學(xué)生才不會(huì) 一味地從文字層面仿寫，而會(huì)借用段落的結(jié)構(gòu)技巧，寫出自己希望表達(dá)的東西。

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)，在平常講解課文時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，注意教學(xué)情境的設(shè)置，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確仿寫。只有做好以上幾點(diǎn)，才能保障讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效推行。