小學語文識字教學的有效性方法研究

李全軍

識字是小學低齡段語文教學的核心內容。提升識字教學的有效性，推動學生識字能力的提升，強化學生對詞匯的理解與掌握，為學生奠定堅實的語文基礎，不僅可以保證學生未來語文學習的發展，也是夯實其他學科有效學習的基礎。但傳統識字教學形式的單一性和記憶的機械性，歷來是傳統語文教學的難點之一。尤其是小學生心智不成熟，缺乏一定的學習耐力和學習技巧，教師開展有效化識字教學帶來了嚴峻挑戰。本文以小學語文識字教學的有效性方法研究為切入點，提出三種有效的方法，幫助教師進一步提升識字教學的整體質量。

小學語文課程教學中，識字教學一直是低齡段語文學習的重難點。如果教師仍舊采用單一、機械的滿堂灌教學方式開展識字教學，會使學生一直處于被動學習的狀態，學習氛圍容易沉悶，不符合學生學習的發展規律，容易引起學生負面化的學習情緒。為此，教師需要改變傳統的教學觀和學生觀，提高教育站位，增強責任意識，積極根據學生的認知喜好、知識接受水平，探索與開發多元化、趣味性、互動性的識字教學，調動學生課堂主動識記的興趣，真正提升學生有效識記質量。

一、開展趣味識字教學

小學語文識字教學過程中，教師應該將多種趣味化元素融合到教學過程中，以趣味元素激發學生的識記興趣，這樣可以有效改變傳統枯燥乏味的教學氛圍，學生不僅能夠有效識記不同的生字詞，還能夠保持良好的學習狀態，積極投入教學活動中，實現“樂中學、學中樂”的學習狀態，最大化培養學生的語文興趣。例如，在教學《田家四季歌》時，在講述本節生字詞上，教師可為學生呈現江南田家四季圖，組織學生觀看教師呈現的圖片，并回答以下問題：農民伯伯在做什么農事活動呢？以此激發學生的探究欲望。在組織學生朗讀課文的過程中，幫助學生圈出文章中的生字詞，教師再組織學生拼音認讀教材中的生字，幫助學生建立初步認識。當學生初步認識課文中中的生字詞后，教師組織開火車、摘蘋果等生字詞游戲，推動學生通過參與游戲的方式，來加深對課文生字詞的認識與理解。在此過程中，教師需要充分考慮到學生學習的認知水平和認知喜好，設計出一系列趣味性、直觀性、互動性的教學過程，有效提升學生的識記能力。

二、指導學生書寫生字

在小學語文識字教學中，科學指導學生規范書寫教材中的生字，促使學生掌握正確填寫田字格，幫助學生形成良好的書寫習慣，將為學生今后發展奠定堅實基礎。所以教師要根據學生學習的實際狀況，有效借助多種方法推進學生書寫規范習慣的養成。以教學《“貝”的故事》為例，教師可以先以小組合作的學習形式，鼓勵學生通過自主閱讀，找出該文中不同生字的規律，促進學生對課文生字詞初步理解。其次，教師在組織學生書寫有關貝作為偏旁的生字。如：向學生作出以下提示——貝出現的位置不同，最后一點的長短有所不同。再如，教師在指導學生書寫錢字的方法上，可以組織學生書寫開展小組規范寫字比賽，以學生之間的評價和師生評價為標準，比一比誰寫得更好更快。這樣趣味生動的比賽過程，能有效活躍課堂的寫字氣氛，學生在好勝心驅使的寫字過程，也利于教師更好地指導學生規范寫字，從而幫助學生掌握教材中生字的筆畫順序，進一步認識形聲字的規律。

三、加強學生生字應用

小學語文識字教學過程中，教師要有效指導學生根據各自學習過的生字，進行組詞與造句練習，幫助學生形成關聯性生字記憶，有效提升學生對生字詞的記憶。例如，在《中國美食》一課中，教師首先運用多媒體技術設備，為學生呈現形象直觀的美食圖片，并且讓學生說一說這些美食的名稱。在師生互動過程中，順勢引導課堂的正式教學。教師再為學生展示以下生字詞，如：燒、烤、鴨、肉、炒、飯、茄、雞，并且配備圖片，使學生更加直觀形象地認識不同生字的意義。最后，在根據學生已知生活經驗上，展示出含有不同生字詞的菜品，激發學生對日常生活的想象，鼓勵學生根據老師展示不同的動態情境，進行組詞與造句，這樣在師生不斷互動過程中，不僅實現了對學生知識的拓展訓練，也將鍛煉學生對不同生字詞的實踐應用。

總而言之，小學語文識字教學的有效性方法研究，是一個長期性、復雜性的教育工程。教師要從圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，提出符合學生學習實際發展需求的教學方法，建立學生學習語文的自信心，更好地實現識字教與學的高效化、優質性。