TBL教學法在高校影視創作類課程教學中的應用*

曲瑋婷 （哈爾濱師范大學傳媒學院）

近年來，傳媒行業發展勢頭迅猛，互聯網+時代，傳媒相關行業也呈現出快速發展的趨勢。因而當今社會對于傳媒人才需求，尤其是對于有創新能力和實踐能力的應用型專業人才的需求越發迫切。新形勢下，傳統的專業教育面臨著各種各樣的挑戰，社會對于傳媒人才的多元化需求也要求我們必須正確看待傳統課程教育存在的問題。為了符合應用型專業人才的培養需求，培養出理論知識與實踐能力并重的優秀影視藝術創作人才，傳媒類專業院校有必要對傳統課程的教學模式進行一些新的探索與改進。

一、傳統教學模式下高校影視創作類課程的教學存在的問題

目前來看，LBL（Lecture-BasedLearning）式課堂講授法在我國高校專業課程教學中的使用較為廣泛，傳統的課堂講授是以教師單向傳授知識為主，在課堂中教師是中心也是主體，而學生參與課堂教學過程的機會并不多。然而，在傳統教學模式下，諸如影視創作等實踐性較強的課程在教學中就會出現諸多問題。

（一）知識單向傳輸與被動接受

傳統單向傳輸的教學方式往往會使教師過于注重傳授理論知識，而忽略對學生實踐能力的培養，在這一過程中，學生始終處于被動接受的狀態，一定程度上容易打消學生學習與參與實踐的積極性。而傳統教學方式尤其不適用于影視創作這類實踐性強的課程，如紀錄片創作、微電影創作、影視廣告創作、影視短片創作等。

（二）整體教學安排重理論輕實踐

實際上，國內目前還有許多高校影視創作類課程教學依舊采用傳統教學模式，歸其原因：第一，學時安排不合理，沿襲了傳統專業課程的學時安排，重理論講授，輕實踐教學。即便課程包含實踐學時，集中的課堂知識講授也不利于學生吸收消化全部理論知識。在這種教學模式下，學生無法邊學邊實踐，創作水平就無法得到提升，學生作品會呈現出數量多但精品少的總體特點。第二，在于教師個體原因，部分教師不愿調整原有教學體系、教學內容和教學方式，對改變教學模式較為排斥。但是，以教師為中心的教學模式弊端的確正在逐漸顯現，除去教師個人的因素，問題的主要根源在于還沒有找到一種更為合適的教學模式。這種模式必須是真正以學生為本，能夠調動學生自主學習及參與實訓的熱情，進而建立一種互動性的教學實踐體系，即在教學內容上將理論與實踐結合，在教學策略上側重引導學生參與專業訓練，在教學方法上貫徹互動與合作，在教學評價上考量每位學生的學習效果。

因此，本研究試圖將TBL 教學法運用到高校影視創作類課程的教學當中，主要是因為TBL 教學模式的核心理念與合理的課程設計能夠更好地解決影視創作類課程教學中采用傳統教學模式存在的諸多問題。

二、TBL 教學法的內涵及構成要素

（一）關于TBL 教學法

TBL（Team-BasedLearning）教學法，是以團隊為基礎的教學模式。2002 年由美國OklahomeStateUniversity俄克拉荷馬州立大學的LarryK.Michaelsen 拉瑞·邁克爾森等教授正式提出。TBL 教學法最先是在歐美工商管理教學中推廣，后來逐步在醫學和管理學等多個學科的教學中得以廣泛應用。國內方面，2009 年其首先被中山大學教師團隊使用。目前，國內除醫學、管理學外，在一些高校的體育、音樂、語言及思政專業中也都有應用。因其以團隊為基礎鼓勵和引導學生主動學習，不僅能夠提高學生解決問題的能力，還能培養小組內學生相互合作的團隊協作能力。同時，這種教學模式還可以將課程內容分解成幾個待團隊解決的項目，以專題的形式將課程的理論知識與實踐融會貫通，讓學生能夠切實解決實際遇到的專業問題。TBL 教學模式強調師生是教學活動的共同主體，并要在教學活動中實現雙向互動，學生不僅是聽課者、應試者，也是教學活動的參與者。因此，“應用TBL 教學法的主要目的不是簡單地講授所有的教學內容，而是確保學生有機會運用所學的知識去解決問題”。[1]

（二）TBL 教學法的基本構成要素

TBL 教學法一般有四個基本要素，分別是團隊建設、任務分工、評價體系、學生反饋。

1.團隊建設

在TBL 教學法的應用過程中，團隊的組建及管理至關重要，這也是TBL 教學法存在的前提。因為課堂教學需要學生以小組為單位完成各類教學任務，團隊成員的協調與合作情況決定了最終任務的完成以及教師的評價情況。

2.任務分工

TBL 教學法的第二個要素為任務分工，其中包括團隊任務與個人任務，團隊任務一般是以小組為單位進行的項目，而個人任務往往是要求學生在課前進行資料查閱與整理。完成個人任務往往是完成團體任務的前提，如果學生沒有很好地完成教師布置的課前預習準備任務，那么就可能無法很好地參與團隊任務，參與團隊活動。

3.評分體系

TBL 的評分體系構成方式可以分為很多種，如學生自評、學生互評、團隊互評、教師評價以及學生對任課教師的評價。每類評價又都有各自的評價標準，如學生自評就可以從八個方面展開：“（1）我認為TBL 教學模式是有意義的。（2）我會主動思考老師提出的問題。（3）我會積極尋找資料與參考文獻。（4）我會積極參與小組討論。（5）我在活動過程中的表現是活躍的。（6）我能很好地整合并報告搜集的資料。（7）活動過程中我的表達能力增強。（8）我希望更多的章節能夠采取這種教學模式。”[2]因此，不同的專業課程可根據自身課程設置和具體的教學需求選擇適合的評分體系。

4.定期反饋

在TBL 教學法中，定期反饋也是一個非常關鍵的要素，定期反饋主要包括兩個方面，即教師向學生的定期反饋及學生針對團隊協作期間存在的問題向教師進行的反饋。教師的反饋要針對學生的預習情況、學生個人的學習情況及團隊的任務完成情況進行，要能夠讓學生和團隊及時了解他們的學習效果。而學生向教師進行的反饋則要針對TBL 教學法被運用到本專業課程時存在的、亟待解決的現實問題來進行。

三、基于TBL 教學法的影視創作教學實踐

將TBL 教學法融入影視創作課程教學實踐中需要經歷幾個階段，首先就是在開課前教師需要制定完整的教學目標和教學計劃，再根據整體的教學目標與計劃針對所任教班級進行教學模式設計與團隊分組。

接下來才是正式的教學環節與教學評價，在具體的教學實施過程中，又會實際分為課前預習階段與課中實操階段。而課中又分為兩個階段，分別為任務完成階段與項目評價與反饋階段。

（一）教學模式設計與分組

高校影視創作類課程要想有效地使用TBL 教學法，那么在進行課程教學模式設計時，階段性任務的合理設置非常重要。以任務為引導將課程劃分成若干板塊，形成多個階段性項目以及最終的課程實踐總任務。以影視創作類的課程“紀錄片創作”為例，能夠采用TBL教學模式的部分為紀錄片的創意策劃、創作籌備、現場采訪、現場拍攝、錄音照明以及后期制作。這六個板塊都需要學生以團隊協作的方式完成學習，運用所學的理論與技能完成具體的團隊實訓任務。比如在策劃階段，小組內每位同學課前都要在了解紀錄片選題價值標準的基礎上，選擇創作選題并上報。課堂上，團隊成員要經過兩輪討論，分析組內成員上報的選題，分析各個選題價值，最終確立一個拍攝選題，然后共同完成選題的策劃文案撰寫。

此外，合理分組也是TBL 教學中必須進行的環節，因為團隊協作是TBL 教學模式的核心，“在對學生分組時，要確保每一個團隊都有能力完成教師分配的教學任務，并且團隊之間的水平相差不大，使每一個團隊都有機會發展成學習型團隊”。具體的分組方式方面，教師可以選擇學生自由組建團隊和教師組建團隊兩種方式，學生自由組合方式的優點是團隊初始的積極性與配合度較高，但也會存在整體分配不合理、能力不均衡的情況。而教師組建團隊的優點則是教師可以根據學生的個人測評能力進行合理分組。按照個人測評成績，教師可將學生分為A 類學習與實踐能力較強、B 類學習與實踐能力一般、C 類學習與實踐能力偏弱三個級別。教師可再根據課程教學需要對各級別學生進行組合，如A 類組合、B 類組合、C 類組合以及混合方式進行分組。從以往各個專業應用TBL 教學法的情況來看，混合組合方式的應用最普遍。而在影視創作類課程的分組上，也建議教師采用混合組合的方式。通過這樣的組合方式，各團隊之間整體的差異相對較小，能夠保障任務順利完成。但是，這種分類方式也有著自身的缺陷，主要是組內差異較大，任務分工容易不均衡。

（二）具體的教學環節

關于TBL 教學模式的實施過程，有研究者表示“TBL 教學法主要可以歸納為三大部分和十個階段，前四個階段為教師指導部分，這個過程以教師為主，教師要根據教學目的和內容要求把握教學要點，制定學習目標，將此作為教學任務下達給學生并制定考評方案；中間四個階段為學生自主學習部分；最后階段則要求教師和學生共同參與、共同學習，中間包括個人測驗、小組測驗階段、互動討論、應用性練習階段等，最終完成預期的教學和學習目標”。[3]參考上述教學過程研究，本研究將其教學環節簡化為兩個主要階段及六站式考核評價，并分別闡述在不同階段中教師及學生所承擔的任務，具體實施方法如下：

1.課前階段

首次上課前，應確保已滿足兩個方面條件：一是學生對TBL 教學法有基本認知；二是學生分組完成，已順利組建團隊。如已滿足以上兩個條件，就可以正常進入教學環節。合理的教學環節設置有助于加強學生對課程內容和形式的理解，能夠增強團隊的凝聚力，提升學生完成任務的動力。

最初的環節設置應在課前階段，即教師可以利用互聯網、通過線上教學應用軟件為學生布置課前任務。在每一課教學開始之前，教師都應該告知學生本次教學的目標及重難點，并要求學生預習。教師可以分別布置個人任務和課上要完成的團隊任務，而學生則會根據教師所布置個人任務進行資料查找與預習等課前準備，另外小組成員還要提前根據本次課程的團隊任務進行階段性分工，并組織成員完成準備工作。

2.課中階段

教師與學生進入正式課堂學習后，稱為課中階段。影視創作類課程通常以36 學時或32 學時為主，其中理論與實踐課時分配比例1:1，即一學期當中理論與實踐同為18 學時或16 學時，每部分教學內容會有2 學時理論講授與2 學時實踐指導構成。而課中階段具體可以分為兩個部分：第一階段以教師講解要點、學生完成團隊任務為主；第二階段為測評與反饋階段。因此，每部分教學內容的兩個階段就分別由1 學時理論與1 學時實踐構成。下面就以“紀錄片創作”課程的第五部分教學內容“紀錄片策劃”為例進行闡述：

（1）第一階段

在第一階段中，教師應先就紀錄片的選題標準、策劃文案形式等專業知識進行講授，以精心選擇的教學案例引導學生從紀錄片選題價值方面出發進行獨立思考、積極參與討論。在這期間，教師還應該再次就實踐項目要點進行解釋，如怎樣運用已搜集到的文獻資料和影像資料確定主題；小組成員以何種方式對成員上交選題進行篩選；如何確立團隊最終選題；撰寫策劃文案需注意的要點等。

而學生在這一階段中要參與兩項個人測評，即課前自學情況測評及課堂表現情況測評。之后學生要參與并完成團隊任務，即通過團隊討論的方式確定團隊最終創作選題并分擔任務，完成本次課堂的團隊任務紀錄片策劃文案。通過完成第一階段的課程內容，各團隊成員紀錄片的創意策劃的水平也能得到提高。此外就是讓每一位同學都能夠積極參與到理論學習與實踐創作當中，且每位學生的努力都會直接關系到下一階段自己所在團隊的學習效果與成績評定。“TBL 教學法能夠使學生角色發生轉變，不斷提高自主學習能力，成為終身學習者。”[4]這種模式無疑對學生主動學習是有極大幫助的，也在無形間增強了學生的責任感與合作意識。

（2）第二階段

在第二階段中，教師需要就每個團隊紀錄片的創作主題選擇、選題價值的判斷力、策劃文案的創作力、結構設計的創新力、策劃文案的書寫內容及格式進行評估，并總結與評價每個團隊的項目成果。團隊測試結束后，教師需在班級公布每個團隊的得分情況。

學生需要進行團隊互評，這一環節可由每個團隊派代表對自己團隊的項目成功進行闡述，其他團隊進行評價。為了激發團隊討論的積極性，每個團隊在評分的同時還可以就其他團隊的策劃方案提出問題或建議。而在教師評價與團隊互評過后，各團隊學生也可以對所提意見進行申述。“申述必須以團隊為單位進行，不接受個人申述。申述是一個開放式的過程，團隊可以提出任何自己認為合理的理由。一旦申述成功，團隊獎獲得加分獎勵。”[5]

課程最后，各個團隊還要就教師教學部分、TBL 教學法在本次課程的應用情況、團隊實踐過程中出現的問題等進行反饋，以便教師能夠及時接受學生的意見和建議，及時調整下次課程的教學內容與安排。

（三）教學評價方式

TBL 教學模式中，每個學生都需要接受課前自學情況測評、課堂表現情況評價、平時作業考核、階段性測驗考核、參與實踐任務考核，以上項目可以由教師來進行評估，也可以由學生配合教師一起對TBL 教學法、教學效果和自身的學習收獲進行評估，并分別寫入自我評價總結當中。只有將教學評價的環節細化才能夠讓教師真正掌握每一名學生的知識掌握程度，了解其真實的學習狀態和動手實踐能力。

四、應用TBL 教學法教學存在的問題

（一）團隊外部差異

在單一類型組合的團隊中，團隊外部差異是TBL教學法存在的最主要問題。雖然團隊內部差異變小，但會導致團隊外部差異變大，各團隊之間因能力水平不均衡，很可能會不利于競爭，教師的評價標準也會產生差別。最主要的是會間接打消實力較弱的團隊的積極性。因此，協調團隊外部差異的解決辦法就是要盡量合理分工、合理組建團隊、合理安排團隊成員組合，同時還要培養團隊成員的責任心，教師可以根據團隊之間的差異來布置多個不同水平層次的任務選題供各個團隊選擇，在課程教學初期階段，教師還可以為能力相對較弱的團隊提供一定的幫助與支持。

（二）團隊內部差異

盡管在TBL 教學法的指導下，團隊成員可以按照要求完成任務，但作為個體的學生在團隊中仍需要不斷地磨合才能夠達到協調合作的效果。只有在內部相對穩定的環境下，成員之間的交流與互動才能更和諧，完成任務也能更加順利，團隊成員的歸屬感與協調性就會更好。因此，有研究者提出要減少團隊內部差異，就是要將水平相近的成員組合在一起，但這又會產生巨大的團隊外部差異，不利于團隊之間的競爭與評價。

（三）需結合其他教學模式

根據目前TBL 教學法的研究與實施成果來看，一些教師會在應用TBL 教學法的同時選擇輔助以其他教學模式。如影視創作類課程教師還可以輔助傳統的LBL教學法或者PBL（Problem-BasedLearning）教學法。以“紀錄片創作”課程為例，除實訓環節外，還需部分理論講授，需要讓學生在學習創作前先了解紀錄片的起源以及不同時期國內外各個流派的創作風格與理論觀點。紀錄片與電影不同，由于各時期紀錄片創作者對于“真實”的理解不同，對于影像能夠反映現實程度的認識也存在差異，因而在不同時期、不同地域就產生了許多理念不同的創作流派，如“電影眼睛”“英國新紀錄電影”“直接電影”“真實電影”“西方新紀錄電影”等。這些流派與文學創作流派形成背景相似，因為對本質屬性的理解與認識不同，在創作方面所使用的手法與方式就有很大區別。因此，在學生進入正式的實訓前，教師可以先用小部分課時講授這些流派之間的區別，或是以提問的方式引領學生思考這些流派在紀錄片創作方面的差異性。由于影視創作課程學時短、內容龐雜、理論與實踐性兼重，采用單一的LBL、PBL 或TBL 教學模式都會有所欠缺。因此，將TBL 教學法與其他教學模式混合使用，以TBL 教學法為主，以其他教學模式為輔，教學效果也會更加顯著。

從TBL 教學法的應用效果來看，運用此類方法的確可以有效提升學生的評判思維能力、溝通能力、自學能力及課堂參與度。學生在討論階段的平均發言次數明顯增多，教學效果顯著。將此教學方法引入影視創作類課程教學當中也確實能夠強化理論與創作實踐的聯系，學生在預習中自主學習創作理論的熱情會一直持續至課堂的實踐階段，加上教師及時地反饋與評價，就會形成課堂的良性教學互動，也比較符合目前所提倡的“以學生為中心，強化實踐育人”的教育理念。