以人為本理念下高中教學(xué)管理探索與實(shí)踐
——評(píng)《教育教學(xué)管理與實(shí)踐》

書(shū)名：《教育教學(xué)管理與實(shí)踐》

作者：王平，邵亞雄，吳其堅(jiān)

出版社：東北林業(yè)大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5674-2276-6

出版時(shí)間：2020 年11 月

定價(jià)：24 元

近年來(lái)，素質(zhì)教育逐漸成為我國(guó)教育改革的方向，在此背景下，高職教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新改革。素質(zhì)教育的核心是人的發(fā)展，而“以人為本”理念下進(jìn)行高中教學(xué)管理探索與實(shí)踐對(duì)于提升高中教學(xué)管理水平、促進(jìn)高中教育不斷進(jìn)步有重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)高中教學(xué)管理理念還相對(duì)落后，尤其是在一些資歷較深的教師身上體現(xiàn)的更為明顯，由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，這些教師群體短時(shí)間內(nèi)很難完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。此外，教育教學(xué)管理模式也有待創(chuàng)新。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是張揚(yáng)個(gè)性、解放思想的時(shí)代，單純注重學(xué)生的共性培養(yǎng)則會(huì)忽視其個(gè)性的發(fā)揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是極其不利的。因此，當(dāng)前高中教學(xué)的管理理念、管理模式需要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

中共十六屆三中全會(huì)提出：“要堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。”以人為本不僅為人們的價(jià)值觀念指明了方向，同時(shí)也對(duì)教育管理工作注入了新的理念。以人為本理念下高中教學(xué)管理模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，將學(xué)生與教師以及學(xué)校管理者置于平等地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中教學(xué)管理過(guò)程中以校長(zhǎng)為中心的管理模式，從而有效增強(qiáng)高中教學(xué)管理的精準(zhǔn)性，使教師和學(xué)生更多地參與到教學(xué)管理中來(lái)。高中學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)處于青春期階段很容易因?yàn)閷W(xué)校管理問(wèn)題產(chǎn)生叛逆心理，因此，高中教學(xué)管理需要與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，真正了解學(xué)生的內(nèi)心想法和需求，不能以居高臨下的姿態(tài)和硬性管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬管理，而是從學(xué)生角度出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和行為上的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)并將其發(fā)揚(yáng)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，通過(guò)以人為本理念的引導(dǎo)不斷在教學(xué)管理過(guò)程中進(jìn)行探索實(shí)踐，促進(jìn)高中教學(xué)管理的不斷進(jìn)步。

當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教學(xué)管理的核心思想是以人為本，《教育教學(xué)管理與實(shí)踐》一書(shū)通過(guò)對(duì)當(dāng)前教師的教育管理進(jìn)行分析，探討影響教學(xué)管理的因素，構(gòu)建以人為本的課堂管理模式，并且結(jié)合中外教育管理倫理為我國(guó)教育管理倫理建設(shè)提出了相關(guān)對(duì)策。本文共分為九個(gè)章節(jié)。第一章通過(guò)調(diào)查分析的方式對(duì)教師自我教育水平對(duì)其課堂管理方式的影響進(jìn)行了探討，并提出提高教師自我教育水平轉(zhuǎn)變課堂管理方式的方法；第二章從教師教育觀念變革和教學(xué)方式創(chuàng)新對(duì)教育改革的重要影響進(jìn)行了闡述；第三章分析了當(dāng)前課堂教學(xué)中的師生沖突問(wèn)題，共分為三小節(jié)，第一節(jié)解釋了師生沖突的含義、類(lèi)型、表現(xiàn)及影響，第二節(jié)對(duì)引發(fā)課堂中師生沖突的因素進(jìn)行了分析，第三節(jié)提出了協(xié)調(diào)師生沖突的相關(guān)策略；第四章是師生文化沖突視角下課堂管理的概念和策略構(gòu)建；第五章詳細(xì)闡述了以人為本的有效課堂管理模式的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)有效課堂管理概念進(jìn)行界定，從有效課堂理論基礎(chǔ)著手，借鑒國(guó)外課堂管理理論模式與變革進(jìn)行我國(guó)以人為本的有效課堂管理構(gòu)建，并對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)；第六章對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學(xué)藝術(shù)的影響因素和生成策略進(jìn)行了探討；第七章和第八章分別從西方和中國(guó)不同的教育管理理論進(jìn)行對(duì)比分析，從而得出我國(guó)教育管理理論缺失的原因；第九章在前面分析的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于我國(guó)教育管理倫理建設(shè)的對(duì)策。該書(shū)由課堂管理入手，由小見(jiàn)大，由點(diǎn)及面地引出了我國(guó)教育管理倫理問(wèn)題，對(duì)教育管理工作者來(lái)說(shuō)具有良好的啟示作用，通過(guò)對(duì)《教育教學(xué)管理與實(shí)踐》這本書(shū)的閱讀，教師可以明確新時(shí)期以人為本下的教學(xué)管理創(chuàng)新方向，結(jié)合自己教學(xué)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地改善，真正落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以人為本是當(dāng)代教育的核心主題，是我國(guó)素質(zhì)教育改革的核心，體現(xiàn)了尊重學(xué)生地位、發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的全新的教育理念，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中教學(xué)管理在加強(qiáng)學(xué)生文化成績(jī)培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注高中生思想、心理方面的成長(zhǎng)變化。教師是實(shí)施教育的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)校管理者要對(duì)教師教育教學(xué)行為進(jìn)行充分監(jiān)督，并提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師在和諧民主的氛圍中教學(xué)，提高教學(xué)管理水平和質(zhì)量，引導(dǎo)高中學(xué)生健康向上發(fā)展，不斷提高其綜合素質(zhì)，真正落實(shí)以人文本的教育管理理念。