幼兒繪本閱讀策略微探

凌丹亞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”繪本主要是用圖來講述故事的兒童讀物，其色彩鮮艷、畫面感強、文字簡潔的特征符合幼兒身心發展的特點。教師選擇適宜的繪本，充分利用繪本閱讀的多種形式，可以幫助幼兒加深對作品的理解，更好地發揮其隱含的教育價值。

一、繪本讀物的適宜選擇

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，教師要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。面對琳瑯滿目的繪本，教師應尊重幼兒的年齡特點來選擇繪本，對于小班幼兒，可選擇畫面直觀、色彩鮮明、人物形象可愛生動，內容有趣、簡單重復，且與生活情境有關的繪本；對于中班幼兒，選擇畫面有細節、人物數量較多，內容豐富，注重幼兒想象力開發的繪本；大班幼兒邏輯思維能力強，可選擇細節、人物眾多，內容復雜，涉及幼兒情感、認知等內容的繪本。另外，教師還應關注繪本對實現五大領域教育價值的作用，這有助于幼兒多元能力的綜合發展。

二、繪本閱讀的指導形式

常見的幼兒繪本閱讀形式有幼兒觀察、教師提問、再次觀察、再次追問等環節，單調的閱讀形式不利于培養幼兒的閱讀興趣。在開展閱讀指導的實踐中，我們做了以下嘗試和實踐，取得了較好的效果。

1.親身感悟式。所謂親身感悟式的閱讀就是在閱讀活動之前，教師先完整地講述繪本，讓幼兒對故事情節有初步的感知與理解，再提供繪本幫助幼兒梳理故事內容，獲得閱讀的經驗。學習是需要感悟的，閱讀亦是如此。如在繪本閱讀《一百只蝸牛去旅行》時，一只經歷千辛萬苦徒步旅行的小蝸牛，要想讓幼兒理解并喜歡上它，不是一件容易的事情。教師引導幼兒聯系自己的旅行經歷，伴隨一百只蝸牛一起出發，激發幼兒主動閱讀的興趣與表達欲望，遷移自己旅游時的情感體驗，以此來促進幼兒自主學習能力和思維能力的良好發展。

2.自由猜想式。《指南》中指出，教師應鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測，想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾。在實際的閱讀過程中，有些教師習慣性地按照自己的想法來解讀繪本，這就剝奪了幼兒的個性化閱讀能力，不利于幼兒思維能力的培養。教師可鼓勵幼兒以邊讀邊猜想的方式開展繪本閱讀，通過幼兒對畫面進行猜測激發其強烈的閱讀欲望，同時將幼兒引入故事情節的過程中，培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。如在組織幼兒閱讀繪本《親愛的小魚》時，教師提出了這樣的問題：你看到了什么？小貓心里可能在想什么？你發現了什么？魚會對小貓說什么？小貓是什么心情？猜一猜還會發生什么呢……每一個問題的提出，都會激發幼兒無數個妙趣橫生的答案，他們以自己對畫面的理解，結合現有的生活經驗，充分發揮想象，嘗試用連貫的語言表述自己的猜想。

3.整合表演式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”每年的幼兒園讀書節，幼兒都會欣賞和參與經典繪本的表演，今年的讀書節上，幼兒通過投票選出繪本《大灰狼娶新娘》，他們整合生活中參加婚宴的經驗，布置中式傳統婚姻場景，改編故事情節，提煉人物的語言，配上婚禮的音樂，排練簡單的舞蹈動作，將大灰狼娶新娘時的詼諧、幽默展現在舞臺上。孩子們不僅在表演中較好地發展了自己的語言表達能力，同時幼兒在對角色的模仿演繹中獲得了娶新娘快樂的真實感受。

4.繪畫創編式。幼兒在閱讀繪本時，不僅能觀察畫面，理清故事情節，接受繪本所傳達的思想，更重要的是在自身原有經驗的基礎上，通過不斷同化和順應，產生新的經驗，建構更有價值的思維體系。為此，教師可鼓勵幼兒用圖畫或符號來表達自己的愿望和想法。如讀到繪本《親愛的小魚》結尾小貓坐在海邊等著魚兒回來時，教師可鼓勵幼兒進行合理地創編，將自己創編的內容畫下來，并用完整連貫的語言跟同伴交流分享，使幼兒將零散的個體經驗轉化為集體的共有經驗，提高閱讀的技巧和策略。

總之，教師應通過優化繪本閱讀教學，培養幼兒的閱讀能力，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣和掌握閱讀技能，豐富幼兒的精神世界和內心世界，促進幼兒想象力、創造力、聯想力的提升。