新時代體育教師自我發(fā)展內(nèi)部矛盾及其化解

張雙 夏樹花

摘? 要：新時代社會主要矛盾直接影響體育教師自我發(fā)展內(nèi)部矛盾，應(yīng)聚焦體育教師自我發(fā)展層面，與體育教師美好生活向往緊密結(jié)合起來。近年來我國體育教師現(xiàn)實發(fā)展卻不容樂觀，忽略體育教師職業(yè)感受，體育教師生命主體性缺失。本文基于矛盾論視角，從體育教師職業(yè)感受出發(fā)，探索體育教師自我發(fā)展根本動力，穩(wěn)定和建設(shè)高素質(zhì)體育教師隊伍。建議體育教師樹立正確的教育觀;提高自身專業(yè)素養(yǎng);積極參與體育工作;促進(jìn)內(nèi)部矛盾協(xié)調(diào)發(fā)展;加強內(nèi)外因共同作用，從而化解內(nèi)部矛盾。

關(guān)鍵詞：體育教師;自我發(fā)展;內(nèi)部矛盾;矛盾論

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）08-0043-03

2018年全國教育大會以來，我國體育基礎(chǔ)教育進(jìn)入到育人新時代，優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷提升，人民呼喚高素質(zhì)體育教師隊伍。體育教師職業(yè)生存狀態(tài)穩(wěn)定、職業(yè)的自我認(rèn)同、生活幸福是體育教師自我發(fā)展生命力的體現(xiàn)。習(xí)近平總書記在黨的十九大指出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”新時代社會主要矛盾直接影響體育教師自我發(fā)展的內(nèi)部矛盾，應(yīng)聚焦體育教師自我發(fā)展層面，與體育教師美好生活向往緊密結(jié)合起來。近年來我國體育教師現(xiàn)實發(fā)展卻不容樂觀，忽略體育教師職業(yè)感受，體育教師生命主體性缺失。推動體育教師自我發(fā)展的根本在于其內(nèi)部矛盾性，體育教師職業(yè)感受各因素之間擁有怎樣的矛盾性，互相之間有著怎樣的聯(lián)系，找到并化解其內(nèi)部矛盾，探索體育教師自我發(fā)展根本動力、促進(jìn)體育教師的自我發(fā)展，尋找穩(wěn)定和建設(shè)高素質(zhì)體育教師隊伍行之有效的途徑。

一、找到內(nèi)部矛盾，探索體育教師自我發(fā)展的根本動力

在國家、社會、學(xué)校、家庭等外部因素制約之下，我們注重外部因素的影響，看重體育教師專業(yè)發(fā)展而忽視體育教師的自我發(fā)展。依據(jù)矛盾論，體育教師自我發(fā)展的內(nèi)部矛盾，是體育教師自我發(fā)展的根本動力和源泉。體育師資隊伍的專業(yè)發(fā)展水平不高、工具意識太強、目標(biāo)意識薄弱、學(xué)習(xí)主動性不足等往往突出表現(xiàn)在自我發(fā)展層面[1]。舒宗禮[2]（2018）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國體育教師為了專業(yè)發(fā)展而迫于應(yīng)付、多停留于表面、過于形式化，注重體育教師的專業(yè)發(fā)展而忽略了自我發(fā)展的需要。體育教師是課堂的實施者，是教學(xué)活動的主體，體育教師的專業(yè)發(fā)展也需要自我發(fā)展。如此，體育教師職業(yè)生存狀態(tài)如何？個人感受如何？在教學(xué)活動中有什么實際問題？在工作中期待著什么等都是自我發(fā)展的體現(xiàn)。大量研究從體育教師職業(yè)感受即職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠、職業(yè)成就感、職業(yè)幸福感、主觀能動性等方面來解釋體育教師自我發(fā)展過程中的內(nèi)部因素，本文據(jù)此將選取以下幾方面來探討體育教師自我發(fā)展的內(nèi)部矛盾。

（一）找到職業(yè)認(rèn)同感的矛盾，探索自我成長的內(nèi)動力

職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、職業(yè)成就感、主觀能動性和職業(yè)幸福感的關(guān)系。體育教師在社會中相對于其他學(xué)科教師地位較低，例如社會上調(diào)侃的流行語“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的”與“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單”異語同義，導(dǎo)致大眾對體育教師的認(rèn)識陷入誤區(qū)，也造成了體育教師自身價值認(rèn)同較低，職業(yè)壓力與日俱增，長期缺乏成就感會對自身工作產(chǎn)生倦怠感，甚至選擇離職。同時，認(rèn)同感也與成就感密不可分，教師從外部環(huán)境得到認(rèn)可，在教學(xué)活動過程中，使學(xué)生掌握動作技能、訓(xùn)練水平提高，自我價值得以實現(xiàn);同時掌握知識理論和技術(shù)技能，能夠勝任教學(xué)工作，并有信心完成工作中的任務(wù)，得到學(xué)校重視，會使體育教師獲得成就感。但有些地區(qū)受傳統(tǒng)觀念和教育制度的影響，體育課被占課的現(xiàn)象屢見不鮮，體育課變得無關(guān)緊要。長期以來，體育教師的社會認(rèn)同低，自我認(rèn)同也將大大折扣，嚴(yán)重打擊體育教師的積極性。體育教師經(jīng)常被稱為“陽光下最光輝的職業(yè)”，當(dāng)體育教師職業(yè)獲得社會更多肯定時，會更加堅定繼續(xù)教育事業(yè)的信心，對自己職業(yè)的價值有很高的認(rèn)知，獲得更強的職業(yè)幸福感。

（二）找到職業(yè)壓力的矛盾，探索身心發(fā)展的阻礙力

體育教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠與自我效能感、職業(yè)成就感、主觀能動性和職業(yè)幸福感的關(guān)系。從一定程度來說，體育教師職業(yè)效能感越高，工作積極性就越強，而職業(yè)壓力也會相應(yīng)降低。在教學(xué)工作過程中學(xué)生如果不能達(dá)到自己的預(yù)期、工作沒有達(dá)到自己的預(yù)期回報，工作壓力也會隨之增強，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于體育教師工作繁雜，不僅僅上課和教學(xué)，還經(jīng)常要組織課間操、運動會等活動，甚至?xí)嫫渌颇窟M(jìn)行教課，體育教師的教學(xué)環(huán)境與其他科目不同，一個哨子兩袖灰塵、三寸場地，工作強度大且有著一定的職業(yè)風(fēng)險，也會影響體育教師的幸福感。體育教師由身心疲憊到形成職業(yè)倦怠，逐漸喪失積極進(jìn)取的精神和競爭意識。

（三）找到職業(yè)成就感的矛盾，探索教師職業(yè)的吸引力

職業(yè)成就感與主觀能動性和職業(yè)幸福感的關(guān)系。體育教師與其他學(xué)科一樣，最大的幸福感和成就感來源于學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生學(xué)會了幾個動作，訓(xùn)練得到了提高，比賽中取得理想成績，教師自身價值也得到了體現(xiàn)，就會獲得成就感，工作積極性增強，激勵教師更有動力去投入到體育工作中。

（四）找到職業(yè)幸福感的矛盾，探索自我發(fā)展的持久活力

職業(yè)幸福感與主觀能動性的關(guān)系。體育課堂經(jīng)常是千篇一律的，每天機(jī)械地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，幾十年如一日的重復(fù)性工作使他們深感工作的單調(diào)性，教學(xué)積極性被打消，幸福感大打折扣。相關(guān)調(diào)查顯示，全國有58.1%的體育教師認(rèn)為相對于其他學(xué)科教師地位具有差異;有70.5%的體育教師表示需要完成額外的臨時性工作;有81.6%的體育教師要帶訓(xùn)練隊且沒有補助;有超過50%的體育教師身體健康不理想，壓力重重，甚至對工作有抵觸情緒;幸福指數(shù)偏低，且隨著工齡的增長呈下降趨勢[3]。

內(nèi)部矛盾是體育教師自我發(fā)展的根本動力，內(nèi)部影響因素相互作用又相互協(xié)調(diào)，解決體育教師的自我發(fā)展問題，需要調(diào)動體育教師的主觀能動性，提升體育教師工作成就感、職業(yè)認(rèn)同感，降低體育教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠，提高體育教師職業(yè)幸福感。

二、化解內(nèi)部矛盾，促進(jìn)體育教師自我發(fā)展

內(nèi)部矛盾是體育教師自我發(fā)展的根本動力和源泉，既互相對立又互相依存，在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化。因此，要積極創(chuàng)造條件，以矛盾論為指導(dǎo)，以客觀條件為基礎(chǔ)，有效化解內(nèi)部矛盾，促進(jìn)體育教師自我發(fā)展。

（一）樹立正確的體育教育觀，提升職業(yè)認(rèn)同感

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育逐漸受到社會重視。習(xí)近平總書記強調(diào)要把發(fā)展體育工作擺上重要日程，加快把我國建設(shè)成為體育強國。體育承載著國家強盛、民族振興的夢想，體育教師作為體育教育工作的主要力量，要擔(dān)任起建設(shè)體育強國的重要責(zé)任，為自己樹立體育育人的自我理想，促進(jìn)體育教師自我發(fā)展，為打造體育強國貢獻(xiàn)力量。作為一名一線體育工作者要熱愛體育，理解從事體育教育事業(yè)的意義并擔(dān)負(fù)起這個巨大的責(zé)任。要以正確的體育教育觀和積極的心態(tài)提升職業(yè)社會認(rèn)同并積極面對工作，要堅信“體育教師是陽光下最光輝的職業(yè)”。

（二）提高自身專業(yè)素養(yǎng)，降低職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠感

體育教師一般專業(yè)技能較強，相對于其他科目教師，計算機(jī)、外語等其他專業(yè)水平相對不高，職稱上不去，造成工資待遇不高，制約體育教師的自我發(fā)展。長期以來，學(xué)校的不重視，使體育教師主觀感受上大打折扣，不能在體育工作中游刃有余，不能勝任體育教師工作，職業(yè)壓力必然會增大。新時代對體育教師要求越來越高，原有的策略與技巧已經(jīng)不能完全適用于現(xiàn)代的學(xué)生。因此，體育教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，積極學(xué)習(xí)體育新課程，才能降低職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠，在社會（教育領(lǐng)域）中葆有較強的競爭力。

（三）積極參與體育工作，提高職業(yè)成就感

千篇一律的體育課堂，每天機(jī)械的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，很容易降低體育教師的積極主動性，加之工作任務(wù)重、教學(xué)環(huán)境差、社會地位低等外部影響也會影響到工作的積極性和職業(yè)成就感。但是，打鐵還需自身硬，體育教師若都能以身作則，積極備課、學(xué)習(xí)技能、要求進(jìn)步，使內(nèi)心獲得成就感，以實力說話，自我價值得到體現(xiàn)，獲得成就感，才能不被社會所淘汰，擁有專業(yè)自信面向社會，促進(jìn)自身自我發(fā)展，將必然贏得學(xué)校和社會的尊重。積極正確的職業(yè)認(rèn)同感有助于減輕職業(yè)壓力，降低職業(yè)倦怠水平，使體育教師更有動力投入到體育工作中去。

（四）促進(jìn)內(nèi)部矛盾協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得職業(yè)幸福感

體育教師作為一個學(xué)科特點突出的職業(yè)，要更加重視體育教師的直觀感受，要注重內(nèi)部因素的相互作用、互相聯(lián)系、補充和轉(zhuǎn)化，使體育教師獲得幸福感。體育教師自我的提升和價值體現(xiàn)有助于獲得幸福感。[4]體育教師的價值和能力認(rèn)同使體育工作受到更多重視，內(nèi)心獲得滿足感，職業(yè)成就感大大提升。而教師的主觀幸福感受到角色價值觀的影響。當(dāng)體育教師某一內(nèi)因降低時，可以從其他幾個因素來促進(jìn)，從根本上促進(jìn)體育教師的自我發(fā)展。只有內(nèi)部矛盾協(xié)調(diào)發(fā)展，才能積極投身于教師職業(yè)，教師的職業(yè)自豪感和幸福感也將與日俱增，促進(jìn)自我發(fā)展。

（五）加強內(nèi)外因共同作用，化解內(nèi)部矛盾

影響體育教師自我發(fā)展的內(nèi)部因素是多方面的，如何才能促進(jìn)其真正發(fā)展呢？不能僅僅依靠一個或者幾個內(nèi)因的作用，還需要其外部因素共同積極配合，只關(guān)注其內(nèi)部矛盾有片面性，過于重視內(nèi)因而忽視外因的存在也是偏頗的。外因是體育教師發(fā)展的條件，內(nèi)因是體育教師發(fā)展的根本，外因通過內(nèi)因而起作用。國家的政策因素、各地對體育改革的重視程度、學(xué)校的環(huán)境培訓(xùn)評價制度、家庭觀念等外部因素常常會影響體育教師的內(nèi)部因素，從而影響體育教師的自我發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。只有國家、社會、學(xué)校、家庭聯(lián)手，從根本上化解體育教師自我發(fā)展的內(nèi)部矛盾，促進(jìn)體育教師自身積極性，內(nèi)外因共同作用，才能穩(wěn)定體育教師隊伍，促進(jìn)我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)語

體育教師自我發(fā)展不再是被動的、被宰制的過程，而是教師生命體驗的過程。當(dāng)體育教師某一職業(yè)狀態(tài)呈現(xiàn)消極狀態(tài)時，可以從另一職業(yè)狀態(tài)促進(jìn)化解內(nèi)部矛盾，從而從根本上促進(jìn)體育教師的自我發(fā)展。毛澤東認(rèn)為在一定條件之下兩個矛盾方面能夠互相聯(lián)結(jié)起來，獲得同一性。總之，運用矛盾論的哲學(xué)思想，正確分析體育教師自我發(fā)展的內(nèi)部矛盾，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)內(nèi)部矛盾的化解，達(dá)到促進(jìn)體育教師自我發(fā)展的目的，穩(wěn)定和建設(shè)高素質(zhì)體育教師隊伍，推進(jìn)當(dāng)前我國學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏，馬德浩.新時代我國學(xué)校體育改革與發(fā)展[J].體育科學(xué)，2019，39（03）：3-12.

[2]舒宗禮，王華倬.教育生命視閾下的體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)及未來愿景[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2018，41（12）：91-98，106.

[3]潘建芬，毛振明，陳雁飛.體育教師論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2014：181-194.

[4]孫衛(wèi)紅，王華倬，陳荔.中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略——基于體育教師職業(yè)生存狀態(tài)的分析[J].體育學(xué)刊，2016，23（04）：106-109.

【基金項目：2020年河南師范大學(xué)教育科學(xué)研究項目“體育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型及評價指標(biāo)體系研究”，項目編號：2020JK12;2020年河南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項目“基于OBE理念的體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)體系研究”，項目編號：YW202015】