依托“我愛閱讀” 享受閱讀之樂

張薺文

2011年版《語文課程標準》要求低年級學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”，統編本教材二年級語文園地的最后一個欄目都設置為“我愛閱讀”，選編一篇以“愛”為旋律的閱讀材料，正是實施這個目標的體現。“我愛閱讀”是一年級教材中“和大人一起讀”欄目的升級，旨在繼續引導學生自主閱讀，逐步讓學生養成獨立閱讀的好習慣。筆者就以《稱贊》（二年級上冊）教學為例，談談依托“我愛閱讀”欄目，享受閱讀之樂的幾個策略。

一、插圖導入，激發閱讀興趣

教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文都配有精彩的插圖，深受學生的喜愛。在教學課文之前出示一幅色彩艷麗、畫面內容豐富的圖片，就如同在冬日里給學生帶來一縷溫暖的陽光，會迅速激發出學生閱讀的興奮點，讓學生快快樂樂地開啟學習之旅，這樣就會大大提高課堂學習效率。“我愛閱讀”欄目是編排在語文園地中的最后一個板塊，沒有特殊情況的話，學習時間一般安排在第二課時的后半段，為此，在教學“我愛閱讀”前出示一幅彩圖，可以活躍課堂學習氣氛。

《稱贊》是“語文園地八”中“我愛閱讀”的閱讀課文，講述了小刺猬和小獾互相稱贊的故事。為了激發學生的閱讀興趣，教師首先出示一幅教科書中的插圖，讓學生觀察圖畫。畫面中鮮艷的顏色頓時吸引了學生的注意力，右邊的小刺猬滿身都是刺，可愛極了！左邊的是誰呢？它長得有點兒像小狗，但又和小狗不同，學生都不認識，于是教師就出示真實的獾的圖片，讓學生認識獾的模樣：通常毛色為灰色，下腹部為黑色，耳端為白色。它最大的特征是頭部有黑白相間的花紋，容易讓人辨認出來。認識了新朋友小獾以后，再讓學生觀察圖中的兩個小動物都在干什么。小獾的身后有一只工具箱，箱子里放著榔頭、鋸子、刨子等工具，旁邊還有一張小板凳，凳腳有點歪斜，看樣子這是小獾自己用工具做的板凳。小刺猬的身后也有一張做工較好的小板凳，小刺猬正在把兩只紅通通的蘋果遞給小獾。觀察完后讓學生結合圖意猜一猜：它們之間到底發生了什么故事呢？這樣，學生在愉快的情緒中開始大膽猜測，產生了強烈的閱讀期待。當教師讓大家翻開語文書去自主閱讀課文時，學生為了驗證自己的猜測是否正確，都迫不及待地讀了起來。

精彩的插圖激發了學生的學習熱情，引領著學生朝著預設的教學目標前進。由此可見，根據學生的學習特點采用學生喜歡的方式讓他們自主閱讀，不失為一個好辦法。

二、辨析句子，理解課文主題

“我愛閱讀”欄目看似獨立，其實每一篇閱讀課文都和單元中的其他課文的學習主題有著密切的關聯，在難易程度上也比較接近。二年級的學生基本上能讀懂課文大意，因而在初讀課文以后，教師可選取學生感興趣的句子讓學生進行辨析，引領學生深入理解課文內容。

第八單元圍繞“相處”的主題來編排課文，《稱贊》一文也是通過童話故事引導學生感受與別人相處的方式。課文中一共出現了小刺猬和小獾兩個角色，課文的題目是《稱贊》，首先讓學生說說“稱贊”是什么意思，一般在什么情況下會稱贊別人。學生結合自己的生活經驗，都知道稱贊就是對別人的優點進行夸獎、表揚。然后通讀全文，了解大意，再找出文中表示稱贊的句子讀一讀，仔細體會小刺猬和小獾是怎么稱贊對方的。比如第3自然段中小刺猬看了小獾做的板凳后，稱贊小獾：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”小刺猬是抓住小獾的優點“小板凳做得一個比一個好”來稱贊他“真能干”。在稱贊之前，小刺猬拿起板凳仔細地看了看，說明小刺猬是認真比較小獾做的三個板凳以后，看到了小獾學做木工的進步才總結出的，所以對小獾的優點進行了發自內心的稱贊。教師再出示其余兩種小刺猬對小獾的說話方式：“你做板凳很認真，可是做的板凳都很粗糙。”“你真能干，小板凳做得真好啊！”讓學生比較哪一種說話方式好，并說出原因。學生都很感興趣，紛紛開動腦筋，發表意見。經過討論，大家覺得第一種說法雖然實話實說，但是小獾聽了可能會不高興，甚至會感到很難過;第二種說法給人的感覺不真誠，小獾剛剛學做木工，做的三個板凳質量還都不太好，不真誠的稱贊會讓小獾覺得是在挖苦他。而書上的句子是對小獾的進步進行了稱贊，是實事求是的贊美，小獾聽了肯定會充滿信心，會產生繼續努力的動力，以后會做得越來越好。看來稱贊必須建立在真誠的基礎上，要針對具體的事例，要以鼓勵為主。那么小獾稱贊小刺猬時有沒有做到這三點呢？讓學生讀一讀第9自然段，當小刺猬把兩個大蘋果給小獾時，小獾也表示了由衷的喜愛：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”小獾稱贊小刺猬之前的動作是“聞了聞”蘋果，說這是“最好的蘋果”與前面“紅紅”的兩字相呼應，實際上就是在稱贊小刺猬的勞動成果。他們互相稱贊，帶來什么意義呢？讓學生再讀課文，發現小獾正是在小刺猬的稱贊下學會了做小板凳，小刺猬在小獾的稱贊下感到非常自豪，忘記了一天的疲勞。看來真誠待人、真心贊美，會給別人帶來意想不到的快樂和收獲。

了解文中的主要人物和主要事件后，逐步厘清課文的結構及以后重點探討主題，引導學生養成圍繞題目關注文中的關鍵詞句的閱讀習慣，這樣就能更加深刻地去理解課文的內容。

三、合作表演，分享閱讀收獲

通過比較、推敲、品味詞句，學生對故事都有了一定的體會，但是“我愛閱讀”欄目的學習不能僅僅滿足于讀懂課文，還要學以致用，提高學生自主閱讀的意識。采用合作表演的形式，能讓學生在交流中及時分享閱讀的收獲

根據《稱贊》一文的內容，讓學生說說文中共有哪些情節，師生討論并總結出“小獾學做木工”“小刺猬稱贊小獾”“小獾苦練本領”“小獾送小刺猬小板凳”“小刺猬送蘋果給小獾”“小獾和小刺猬互相真誠贊美”。教師將這些故事情節用多媒體一一展示出來，然后讓學生以四人一小組為單位，根據多媒體提示試著分角色在小組內演一演故事。一名學生擔任導演分配任務，兩名學生分別扮演小刺猬和小獾，另外一名學生負責讀提示語，大家通力合作，將故事的發生、發展和結果有聲有色地表演出來。在練習的時候，教師提示學生可以適當地加入一些對話來豐富故事內容，比如小獾在學做小板凳的時候遇到了什么困難，做完第一個板凳以后是總結了什么經驗后再做第二個板凳的，通過小獾的自言自語來表現出小獾刻苦練習，把小板凳做得一個比一個好。小刺猬看到小獾在認真地做小板凳，表情會是怎樣的呢，抓住“仔細看了看”，想一想應該用哪些動作把這個詞表現到位，小獾聽到了小刺猬的真誠稱贊，心里會想些什么，又會怎么做。當小刺猬收到小獾的禮物時，抓住“連忙”一詞來把小刺猬對待小獾的真情演出來，最后要抓住表情把小刺猬和小獾內心的快樂表達出來。在學生都能把故事表演以后，學著故事中主人公的語氣和語調來夸一夸周圍的同學，感受稱贊帶來的美好與快樂。比如：“李亮，你在讀小獾說的話時聲音特別響亮！”“劉紅，你演的小刺猬很可愛，動作做得可真到位。”這樣將課文中小刺猬和小獾融洽相處的方法巧妙地延伸到學生的相處中，真正地發揮閱讀的作用。

課文中給出的材料只是一個引子，更長遠的目標就是要將課文中“愛”的教育傳播給每一個人，引導學生發現同伴的優點，稱贊同伴，使學生將課本中學到的知識及時得到運用，既加深了學生對課文的理解，同時也使學生學到了與人相處的本領，讓閱讀落到了實處。

“我愛閱讀”欄目雖然只是教材中一個小小的學習板塊，但只要我們教師善于挖掘其中的內涵，精準把握這個欄目的編排意圖，引領學生在閱讀的海洋里“遨游”，去領略美好的境界，就能讓學生受到啟發，享受到閱讀帶來的快樂。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洋學校）

責任編輯 張 艷