向課文學習表達技巧

沈小林

葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”統編本教材所選的課文除了是文質兼美的典范之作外，更為重要的是與單元語文要素緊密相關，為學生提供了值得品味與借鑒的言語形式，為學生的習作表達奠定了堅實的基礎。因此，教師要在悉心解讀課文的過程中落實語文要素，并讓學生向課文學習表達技巧。

在對文學作品進行賞析時，教師除了正面引導學生進行感思和體悟之外，還可以運用逆向思維引導學生向著文本深處漫溯，如“作者為什么不這樣處理”“為什么不能在這里多寫一點”等，啟發學生從另一個角度進行辨析與對比，在積極自主的探究過程中，培養學生的判斷能力和辨析能力，提升學生的言語實踐素養，讓學生明白文本表達的精妙。

一、緊扣典型，在凸顯特點中體悟簡潔之美

入選教材的課文都有著鮮明的中心，素材的選擇和處理、結構的設置與規劃、語言的斟酌與考量都指向課文的中心。因此，引導學生關注文本所描寫對象的特點，就可以從作者創作的角度進行，從而讓學生感受文本表達的簡約之美。

如統編本六年級上冊《少年閏土》一文在描寫閏土的外貌時，就緊扣“項戴銀圈”“手捏鋼叉”這個點描寫。教師可以引導學生觀察課文中的插圖，讓學生相互交流少年閏土的樣貌。在觀察和交流之后，相機引導學生關注文本語言，把握文本語言所形成的獨特意蘊，更易于學生將文本語言轉化為扎實而形象的畫面。教師可以鼓勵學生用自己的語言來描述看到的畫面。很多學生雖然說得通順、翔實，但由于是面面俱到，所描繪出來的閏土形象失去了特點。當他們因自身的表達而洋洋得意時，教師可以這樣追問：“如果將我們所表達的內容直接放在文章的開頭，你覺得可以勝過現在的開頭嗎？”學生猝不及防，陷入了沉思，教師乘勢點撥：“一般來說寫人的文章，我們應該關注什么？”這樣，讓學生認識到自己描述中所存在的問題——人物缺乏典型的特點。

鑒于此，教師鼓勵學生再次走進文本，并嘗試從文本的簡潔語言“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……其間有一個十一二歲的少年……”中思考：魯迅先生究竟是想要向讀者展現一個怎樣的閏土呢？學生此時走進文本，就不再是簡單的捕捉信息，而是從表層信息中揣摩作者表達的真實用意。他們發現魯迅先生筆下的少年閏土是朝氣蓬勃且極具生活氣息的。魯迅先生通過回憶，刻畫了一個見識豐富，而又活潑可愛的、聰明能干的農村少年閏土的形象，反映了他與閏土兒時真摯而又短暫的友誼以及對閏土的懷念之情。

有了這樣的背景作為支撐，學生逐步開始依托教材中的插圖進行想象和表達，但是都將思維指向了表層的動作和外貌，與這篇課文所表達的中心主旨并沒有能夠真正聯系起來，導致了文本表達的主次不分。教師對學生的練筆進行了指導，學生后續對練筆進行了修改，雖然語言更少了，卻切中了文本表達的中心，不僅揭示了少年閏土的外形特征，還呼應了作者表達的中心，彰顯了文本語言表達的簡約之美。

二、實踐嘗試，在取舍素材中體悟結構之美

隨著學生認知能力和儲備經驗的不斷豐富，他們可以選擇和使用的素材、方法也就越來越豐富，付諸習作中就體現在習作的內容越發翔實。事實上，優秀的習作并不完全是以篇幅取勝，關鍵在于運用典型的素材、適切的語言來揭示鮮明的中心和立意。這就需要教師向學生滲透相關素材選擇和取舍意識，要能夠從眾多的素材中挑選出最具有價值、最典型的素材。因此，教師要充分發揮教材的范例價值，引導學生多關注、多思考、多辨析，學習作者選擇材料、處理材料的能力。

如統編本五年級上冊第二單元的習作主題是“‘漫畫老師”，重在要求學生通過具體而典型的事例寫出人物的特點。那么具體的事例該如何選擇并使用呢？教師就可以從這個單元的課文中開掘示范素材。如《將相和》一文中“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個故事就非常典型地展現了藺相如的才華以及與廉頗從失和最后到重歸于好的經過。作者對第三個故事“負荊請罪”的素材處理也值得學生學習。整個故事，主人公應該是廉頗，但作者卻對藺相如的表現進行了細致的描寫，而對于這個故事的發起者廉頗則涉及甚少。很多時候，教師都會鼓勵學生運用想象的方式去再現、拓展廉頗的表現，從而從另一個側面感受藺相如虛懷若谷的優秀品質。此時，教師嘗試拋出思辨性問題：如果作者對這兩個人物都進行細致的描寫，不是讓整個故事變得更加翔實了嗎？從而讓學生認識到對典型素材的處理，絕不是處處著力，可寫可不寫之處堅決不寫，應該寫的地方則要進行細致處理。

運用這樣的思維來教學“‘漫畫老師”這篇習作時，教師就可以訓練學生對素材選擇和篩選的能力。比如要凸顯數學老師教學效率高，學生羅列了以下的素材：（1）吃飯快、干活快;（2）上課時語言速度很快，一節課給學生帶來的信息容量很大;（3）批改作業和試卷的速度很快……如此豐富的信息和素材，哪些才是最有力、最典型的呢？教師就可以引導學生關注文本內容，積極模仿和運用課文所使用的策略，以最佳的方式來聚焦習作需要表達的中心，合理地選擇素材、謀劃結構，提升學生語言實踐能力。

三、設置層級，在多維考量中體悟形式之美

入選教材的課文都是文質兼美的經典作品，所采用的寫作方法可謂非常豐富。教師可以從多個角度來打開學生的認知思維，啟發學生運用多種策略來抒發自己的獨特感受，充滿創意地進行表達。

如統編本六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，教師就可以利用單元課文設置不同層次的訓練階梯。如教學毛澤東同志的《七律·長征》這首詩時，引導學生感受詩語言的簡潔性，既有“面”上“千山萬水”的呈現，又有“點”上有關長征途中經典戰役的印證。而《狼牙山五壯士》一文則是從“面”上寫五人的整體言行，而從“點”上描寫每一位戰士的具體表現。《開國大典》則充分運用點面結合的方式，強化了環境烘托、觀眾表現以及情緒渲染等層面的表達作用。這樣，從不同的課文，對點面結合的教學引導學生經歷了不同的認知層級：先了解什么是點面結合，再感知辨析點面結合寫作方法的表達作用，最后借助文本內容的平臺和語境搭建訓練點面結合的平臺。

有了這樣的觀照和引導，教師可以在指導學生完成本單元習作“多彩的活動”時，就將教學的關注點聚焦在教材所羅列出來的三幅插圖，在學生深入觀察之后組織學生進行交流分享：哪些內容適合從“點”的角度來描寫，哪些內容適合從“面”的角度描寫來展現。此時，學生就會自然地聯系單元中的課文進行巧妙的思考和遷移。很多學生認為整體的場面、環境、天氣就應該從整體“面”的角度來凸顯，而對于活動的內容以及人物的相關表現，就應該以聚焦、特寫的鏡頭來進行描寫，從而讓讀者有身臨其境之感。

這樣的過程，就充分利用了教材中課文的范例價值，從單元中不同的課文中汲取了不同的策略和方法，為學生搭建了文本表達的認知框架，讓學生在思考與探究的過程中梳理出了習作表達的重點，為深入開掘習作的價值點奠定了基礎。

教師應該引導學生去探尋和發現不易于發現的文本范例價值，讓學生在正面點撥、反面辨析中感受不同的表達策略所形成的表達效果，逐步引導學生感受文本表達之美，激發學生內在的表達興趣，提升學生言語實踐的整體效果。

（作者單位：江蘇南通市通州區忠義小學）

責任編輯 劉 妍