“互聯網+”背景下閱讀策略的探究

劉改燕

互聯網技術已經廣泛應用于教育領域，并且取得了良好的教學效果。閱讀是積累知識的重要途徑。課外閱讀涵蓋了廣泛的文本類型，可以滿足學生的個性學習需求，并能有效地拓寬學生的視野。因此，從某種程度上來說，課外閱讀比課內閱讀更為重要。在當前網絡信息時代的背景下，教師應抓住機遇，有效利用互聯網技術優化課外閱讀，并在此基礎上不斷提高學生的語文素養，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎。

一、“互聯網+”背景下學生的課外閱讀現狀

1.閱讀書目良莠不齊

學生的理解能力和自我控制能力較弱，無法在選擇閱讀時分辨哪些對他們真正有價值，因此需要家長和教師的指導和推薦。隨著互聯網的普及，各大平臺上的學生課外閱讀書目呈現快速增長態勢，而在數量增加的同時，也出現了質量良莠不齊的現象，加之一些“標題黨”的不實宣傳，使得家長和教師選擇課外閱讀書目難度明顯增加，甚至被誤導。

2.課外閱讀興致不高

在心理特征的影響下，學生往往對游戲和漫畫更感興趣，而對文字興致不高。而互聯網在帶來豐富的課外閱讀資源的同時，還帶來了多樣的動畫和游戲資源。因為動畫、游戲色彩艷麗，富有動感，互動性強，所以非常吸引學生，導致學生在閱讀靜止的文字時無法集中注意力，興致也不足。另外，家庭閱讀氛圍的缺乏和“重分數”觀念也影響了學生的閱讀興趣。

3.不良閱讀習慣影響閱讀

效率

從學生層面來說，他們課外閱讀大多數漫無目的，常常是走馬觀花，看個熱鬧;而且他們生性活潑好動，難以靜下心來進入深度閱讀狀態，總是淺嘗輒止。這些因素都導致了閱讀效率低下。從家長和教師層面來說，沒有教給學生有效的閱讀方法，沒有及時地跟學生進行讀后的互動，以激發其思考，大大影響了學生的理解深度。諸如此類，課外閱讀中的零互動也會使學生的閱讀陷入困境。

二、“互聯網+”背景下小學生課外閱讀指導策略

1.激趣，讓學生愛上閱讀

（1）利用互聯網開展領讀計劃。課外閱讀活動對學生有著重要的意義和作用。在課外閱讀過程中相互探討交流的集體閱讀也是提高學生閱讀能力的一個重要路徑。交流活動能夠活躍閱讀氛圍，進而激發學生的閱讀興趣。

為了加強學生之間的互動交流，教師可以班級名義開設視頻號，借助互聯網的力量開展名著領讀計劃，最先由教師示范讀，然后由教師培養小小領讀者進行領讀。漸漸地，學生就會被感染，被感動，被影響，從而在學生群體中出現更多的小小領讀者，讀出書中的故事，講出自己的心聲，達到借助互聯網進行相互交流，提升表現能力、思考能力、創造能力，增強自信心的目的，激發學生的閱讀興趣。

（2）完善閱讀監督機制和獎罰措施。在“互聯網+”的時代背景下，課外閱讀也出現了多種模式。“網上共讀”的讀書模式，把傳統的讀書和游戲結合在一起，利用這種平臺和學生喜愛游戲的心理，組織學生在玩中閱讀是行之有效的。學生可以根據自身情況設立閱讀目標，如每周的讀書量、每天具體的讀書章節，并按時簽到，這樣就保證了他們的閱讀時間。為了得到一定的排名，學生會不斷地參考好友的讀書時間和讀書量進行賽讀，無形中學生的閱讀量就增多了。

給予學生適度的精神鼓勵和物質激勵，不但有利于激發學生的課外閱讀興趣，而且有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。評比激勵可以從兩個方面進行：一是評“作品”，即開展讀書筆記等書面作品評比和故事演講等口頭作品比賽活動，選出優秀“作品”，分別給予不同的獎勵。二是定期依據線上數據來分析學生的課外閱讀表現，進行綜合評比，評比出不同“星級”的課外閱讀活動積極分子。

（3）豐富形式促進多樣閱讀。借助音頻或視頻等多種閱讀形式也可以激發學生的閱讀興趣。推薦新型閱讀應用程序，如“程惠萍名師工作室”“樊登讀書”“喜馬拉雅APP”，利用聽書的形式豐富學生的課外閱讀方式。推薦精品讀書節目，如“朗讀者”“讀書”“典籍里的中國”，可以很好地引導學生閱讀。一些微信公眾號的零散閱讀材料在一定程度上也可以豐富學生的閱讀量。微信公眾號上簡短且有內涵的文章，適合學生用零散的時間進行閱讀積累。除此之外，觀看一些書評節目也可以提高學生的閱讀能力。

2.傳法，讓學生學會閱讀

（1）利用平臺選擇好書。課外閱讀總量僅僅依靠語文教科書中的文章是遠遠不夠的?；ヂ摼W的出現改善了學生課外閱讀的條件。目前，互聯網閱讀平臺多是根據兒童文學的類型進行分類的，包括著名教師推薦的文字書籍和“有聲”書籍。教師可以利用互聯網，尋找更多的且適合不同年齡段學生課外閱讀的資源。而且互聯網的大數據分析也可以方便教師和家長選擇書籍。對于低年級的學生，教師和家長可以推薦經典的童話、神話傳說、民間傳說等，也可以推薦一些關于中國傳統文化知識的圖畫書。對于中高年級學生，教師可以推薦著名作家的原創經典書籍，同時也可以推薦一些科學故事書籍、科普文學書籍等。

（2）內外結合遷移方法。統編本教材更加重視閱讀方法的指導，促進學生閱讀能力的提升，每個單元都安排有語文要素，以教會學生閱讀方法，訓練學生的閱讀能力。因此，每教學完一個單元后，教師可以引導學生在網絡平臺搜索同一作者的其他作品或者相同主題的其他作品進行閱讀，將課內學到的閱讀方法遷移至課外，學以致用，真正實現閱讀能力的提升。如五年級下冊第一單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，安排了蕭紅的《祖父的園子》，季羨林的《月是故鄉明》，陳慧瑛的《梅花魂》。教師應教給學生利用文中直接抒發感情的語句，或是描寫人、事、景、物的語句來體會作者的思想感情。在教學完這一單元后，教師就可以引導學生在網絡平臺搜索蕭紅、季羨林、陳慧瑛的其他作品進行賞讀，遷移課內學到的閱讀方法。

（3）不同書籍閱讀方法有別。當下課外閱讀市場混亂，不管是線上還是線下，各類圖書品質不一。面對不同層次的圖書，應指導學生采用不同的閱讀方法。如對于那些流傳甚廣、經過歲月沉淀的名著，要引導學生細細品讀，吸收書中的精華;對于當下流行的文章，可引導學生粗讀，了解大概內容即可;而對于那些蹭熱度、缺少內涵的文章，只需大概瀏覽，獲取有效信息就好。

3.探究，引導學生深化感受

（1）于微信群組中分享。教師應鼓勵學生建立微信閱讀交流群，定期開展指定文學作品的閱讀及探討活動。由于學生大多數課外閱讀都在家里，所以教師面對面指導并監督學生是較困難的。針對這種情況，教師可以利用互聯網技術建立小組閱讀打卡微信群。每個微信群設立一個小組長，由小組長督促組員完成指定作品的閱讀，并開展交流活動。交流形式可多樣化，可以寫一段感想、發語音、錄制小視頻，還可以開視頻會議。在交流、探討的過程中，深化學生對閱讀內容的理解。

（2）于閱讀軟件中交流。班級可建立閱讀打卡群，督促學生按時讀書。學生在打卡時，可以將自己的所思所想寫在留言區，這樣其他學生和老師都可以看到，大家可以互相交流，共同探討，一起進步。

（3）于公共郵箱中探討。教師可以班級名義建立閱讀公共郵箱，鼓勵學生隨手記下自己的閱讀體會，向郵箱發送電子稿，和教師交流、探討。體會深刻的，教師還可以拿到課堂供大家參考借鑒。

（4）于學校網站中展示。教師可在學校網站開設課外閱讀欄目，包括“好書推介”“好書賞評”和“我讀我感”，通過對學生書評和讀后感的上傳分享，讓學生了解其他同學的想法，從而進行思維的碰撞，深化自己的閱讀感受。同時，也可以激發學生的閱讀興趣，讓學生愿意去讀，愿意去想，愿意去寫，愿意分享。

綜上所述，激發學生閱讀興趣，給予學生閱讀方法的指導，深化學生的閱讀感受十分重要，而其根本在于閱讀策略的創新。簡而言之，教育理念、教學方法和閱讀策略必須與時俱進。當前，互聯網的飛速發展為教學帶來了新途徑。在教學中教師應利用互聯網加強互動，建立互動模式，激發學生閱讀的興趣，教授學生閱讀的技能，提高學生閱讀的水平。教師更應認識到小學階段課外閱讀的重要性，并借助互聯網技術有效地指導學生進行課外閱讀，拓寬學生視野，提升學生的文學素養。

（作者單位：山西太原市第四實驗小學）

責任編輯 宋園弟